美國“無窗教室”中小學(xué)校的設(shè)計(jì)發(fā)展變化

劉佳男

1 戰(zhàn)后新需求下的中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)變化

在二戰(zhàn)結(jié)束后，歐美國家普遍出現(xiàn)了“嬰兒潮”現(xiàn)象，新生人口的大量增加使得戰(zhàn)后入學(xué)的人數(shù)大幅增長，引發(fā)了歐美中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)活動的熱潮和新建筑設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的古典樣式的中小學(xué)校建筑很快遭到了戰(zhàn)后現(xiàn)代主義建筑師們的嚴(yán)格批判，認(rèn)為其更注重外觀上的裝飾性設(shè)計(jì)，同時(shí)對于學(xué)校建筑內(nèi)部的功能性需求——尤其是在教室光環(huán)境的需求方面缺乏設(shè)計(jì)考慮[1]。如何又快又好地設(shè)計(jì)建造中小學(xué)校建筑成為當(dāng)時(shí)人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

同時(shí)，隨著戰(zhàn)后對“以學(xué)生為中心”教育理念的強(qiáng)調(diào)，自由、靈活的開放式教育模式逐漸成為美國中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究者們所推崇的對象。教室內(nèi)人均使用面積每生35平方英尺（約3.25m2）成為了戰(zhàn)后美國推薦的中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)[2]。這就使得學(xué)校教室的空間進(jìn)深被進(jìn)一步設(shè)計(jì)加大，以期滿足孩子們更為多樣化的學(xué)習(xí)活動需求。

而在對學(xué)校建筑光環(huán)境設(shè)計(jì)問題的討論中，美國在二戰(zhàn)結(jié)束后就將戰(zhàn)前中小學(xué)校教室桌面光照度“15英尺燭光”的要求提升到了“30燭光英尺”①，并對室內(nèi)光線的“均勻分布”提出了設(shè)計(jì)上的要求。要想在進(jìn)深較大的教室空間中，僅通過傳統(tǒng)側(cè)窗采光的方式來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的光環(huán)境設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是難以做到的；而在部分建筑師以及照明工程師看來，只有通過更大面積的玻璃開窗、或者采用建筑屋頂采光以及人工照明的方式，才可以解決新教室空間形式下的光環(huán)境需求問題[3]。

以當(dāng)時(shí)的知名建筑師馬修·諾維奇于1949年提交的一個(gè)完全不同于傳統(tǒng)學(xué)校建筑方案的新設(shè)計(jì)構(gòu)想為例，建筑師以一個(gè)完整的長方形大空間平面將所有的學(xué)校功能房間包括其中，所有的教學(xué)空間單元都是自由開敞且進(jìn)深較大的平面形式，從而滿足了開放式教育的需要。而為了實(shí)現(xiàn)建筑內(nèi)部空間的采光照明需求，建筑師通過均勻分布在整個(gè)建筑屋面上的工業(yè)特制圓頂天窗以及人工照明設(shè)備來達(dá)成[1]（圖1）。而另一個(gè)具有代表性的設(shè)計(jì)方案是1955年由建筑師約翰·里德設(shè)計(jì)的希爾斯代爾高中。比馬修·諾維奇的方案更為夸張的是，采用預(yù)制裝配式結(jié)構(gòu)的學(xué)校建筑內(nèi)部空間，被獨(dú)立于支撐結(jié)構(gòu)的活動金屬面板墻圍合出了許多封閉的小房間，并被作為常規(guī)的教室空間使用。所有的內(nèi)部教室空間都是不開側(cè)窗的，而建筑師里德同樣通過分布于屋面的天窗采光口加上輔助的熒光燈管照明的方式，來滿足這些內(nèi)部教室房間的光環(huán)境需求[4]（圖2）。

圖1 馬修·諾維奇設(shè)計(jì)的屋面布滿圓頂天窗的學(xué)校建筑方案平面

圖2 希爾斯代爾高中建筑房間結(jié)構(gòu)剖面以及教室照片（剖面紅色部分為屋頂天窗采光口）

在當(dāng)時(shí)，馬修·諾維奇的方案引起了美國建筑界的熱議，而希爾斯代爾高中則成為美國建筑師協(xié)會的優(yōu)秀獲獎作品——這種通過先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校建筑快速建造、大進(jìn)深空間平面和高質(zhì)量光環(huán)境需求的做法獲得了教育家和建筑師的贊同，但同時(shí)也很快暴露出建筑天窗在設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的一些問題——兩個(gè)學(xué)校建筑方案在建筑頂部天窗采光上所花費(fèi)的設(shè)計(jì)建造成本遠(yuǎn)多于普通學(xué)校；而天窗采光的設(shè)計(jì)形式也并不能夠很好地適用于所有的學(xué)校建筑空間，通常只適用于單層的或者位于教學(xué)樓頂層的教室空間；此外復(fù)雜的天窗屋面結(jié)構(gòu)亦會帶來排水、密閉性等后期設(shè)計(jì)和使用維護(hù)上的麻煩。

而隨著人工照明技術(shù)在二戰(zhàn)后的迅速發(fā)展進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)為發(fā)光穩(wěn)定且不易受干擾的高性能人工照明設(shè)備更適合于這種進(jìn)深較大的建筑空間環(huán)境的使用——相對于復(fù)雜設(shè)計(jì)的天窗采光方式，在同樣達(dá)成較高光照度且分布均勻的室內(nèi)光環(huán)境效果上，人工照明方式似乎更為經(jīng)濟(jì)有效，同時(shí)也符合人們對建筑設(shè)計(jì)中先進(jìn)技術(shù)手段應(yīng)用的追求。到20世紀(jì)50年代末時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的冷白色熒光燈設(shè)備已經(jīng)成為歐美發(fā)達(dá)國家公共建筑中最為常見的室內(nèi)照明方式[5]，而越來越多的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)者們亦開始傾向于單一的人工照明方式在中小學(xué)校建筑光環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

2 “無窗教室”學(xué)校的設(shè)計(jì)出現(xiàn)與發(fā)展

2.1 “無窗教室”空間形式的設(shè)計(jì)誕生

隨著人們對建筑中人工照明依賴程度的不斷加深，一些激進(jìn)的建筑光環(huán)境設(shè)計(jì)觀念亦隨之被提出。1960年在美國當(dāng)時(shí)知名的教育建筑研究機(jī)構(gòu)——教育設(shè)施實(shí)驗(yàn)室（The Educational Facilities Laboratories）對學(xué)校光環(huán)境設(shè)計(jì)問題的研究討論中，該機(jī)構(gòu)的研究者們認(rèn)為在新的科學(xué)技術(shù)條件下，人造光以及空調(diào)、音響等人工設(shè)備可以塑造穩(wěn)定的教育環(huán)境，其能夠阻擋住無益的太陽強(qiáng)光、戶外冷風(fēng)、炎熱氣候和噪聲；和傳統(tǒng)的與自然共存的教育環(huán)境相比，其可以形成更滿足使用需求的環(huán)境效果。因此該機(jī)構(gòu)提出，教育環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展會毫無疑問地朝向環(huán)境受控制的方向前進(jìn)，在學(xué)校建筑或其他類型的建筑中，人們遲早會從依賴自然條件的環(huán)境轉(zhuǎn)向人造的工業(yè)環(huán)境，并盡可能地隔絕自然條件的影響[6]。

在這種并不十分健全的認(rèn)識觀念下，一種拋棄天然采光而完全使用人工照明進(jìn)行學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的“無窗教室”形式率先在美國開始出現(xiàn)。在教育設(shè)施實(shí)驗(yàn)室的資助下，1962年一個(gè)以美國建筑師伊茲拉·埃倫克蘭茨為核心，包含了斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)多領(lǐng)域?qū)＜宜M成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，嘗試設(shè)計(jì)出一種新學(xué)校建筑建造模式，并將開放式教育模式中的大進(jìn)深教學(xué)空間以及高度工業(yè)化的預(yù)制裝配式結(jié)構(gòu)都綜合其中，一種名為“學(xué)校建筑系統(tǒng)發(fā)展”（The School Construction Systems Development）的學(xué)校建筑模式很快得以誕生。而為了滿足大進(jìn)深建筑空間的內(nèi)部光環(huán)境需求，SCSD體系建筑的整個(gè)屋面采用了“照明天花板系統(tǒng)”（Lighting-Ceiling System）——在選擇完全放棄使用天然采光設(shè)計(jì)后，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)采用了能夠配合建筑結(jié)構(gòu)快速施工且使用效果穩(wěn)定的人工照明設(shè)備，作為建筑內(nèi)部光環(huán)境設(shè)計(jì)的唯一方式，并將整個(gè)照明系統(tǒng)整合進(jìn)入了學(xué)校建筑的天花板內(nèi)，從而形成了建筑內(nèi)部封閉且完全沒有開窗的“無窗教室”空間形式[7]（圖3）。

圖3 SCSD體系建筑結(jié)構(gòu)透視圖（紅色部分為“照明天花板系統(tǒng)”部分）

在“照明天花板系統(tǒng)”的具體設(shè)置上，設(shè)計(jì)者采用“組合照明”的設(shè)計(jì)方式，通過改變天花板空間內(nèi)照明元件的數(shù)量、類型和位置，以直接照明、間接照明和發(fā)光照明三種不同的方式，實(shí)現(xiàn)了“無窗教室”內(nèi)具有不同視覺和光度特征的照明效果；同時(shí)設(shè)計(jì)者們還提出所采用的人工照明設(shè)備應(yīng)至少具有70英尺燭光的照度和較低的眩光系數(shù)——這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了戰(zhàn)后初期美國所制定的學(xué)校光環(huán)境設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，也更進(jìn)一步地滿足了“無窗教室”內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)活動對于不同照明亮度水平的要求[8]（圖4）。

圖4 包含了三種照明方式的SCSD體系學(xué)校建筑室內(nèi)人工照明設(shè)計(jì)示意圖

2.2 對“無窗教室”人工照明方式的認(rèn)可

這種特殊的“無窗教室”形式很快引起當(dāng)時(shí)美國社會的注意，而在SCSD體系下所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)高效、適應(yīng)性強(qiáng)、施工省時(shí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)又使“無窗教室”很快贏得了美國教育領(lǐng)域、建筑光學(xué)領(lǐng)域和建筑設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的認(rèn)可。

隨著社會的發(fā)展，兒童福利機(jī)構(gòu)中棄嬰所占比例越來越多。而棄嬰中殘疾又占絕大多數(shù)。目前莊園內(nèi)共有孤殘兒童503人，殘疾兒童337人，占總數(shù)的67%，其中77%以上都為多重殘疾（見表1）。

在1962年美國國家教育協(xié)會出版的與學(xué)校建筑光環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的研究手冊中就指出，在新建的學(xué)校建筑中可以只采用電燈設(shè)備進(jìn)行光環(huán)境設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行少量的建筑開窗——窗戶僅為提供景觀視野的需求而設(shè)置，而通過這樣的設(shè)計(jì)方式可以大大降低學(xué)校建筑的維護(hù)成本[9]。在建筑光學(xué)研究領(lǐng)域，以美國照明工程學(xué)會為代表的光學(xué)專家們同樣認(rèn)為，一定照度水平和穩(wěn)定的光環(huán)境才有助于教育活動的展開，而要想達(dá)到這一環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)，人工照明顯然要比天然采光的方式要方便的多[10]。

而在建筑設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，部分設(shè)計(jì)研究者在進(jìn)行初步的調(diào)查研究后就直接對“無窗教室”的建筑設(shè)計(jì)形式給予了支持態(tài)度。1965年，同樣在教育設(shè)施實(shí)驗(yàn)室的資助下，一個(gè)由密歇根大學(xué)多領(lǐng)域?qū)＜医M成的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)布了《無窗教室對小學(xué)生影響》的調(diào)查研究報(bào)告，通過對使用SCSD體系建成的兩所美國小學(xué)校的日常觀察，最終得出的研究成果認(rèn)為“無窗教室”的環(huán)境對兒童青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幾乎不會產(chǎn)生任何影響，且完全取消校舍窗戶的設(shè)計(jì)不會對孩子們產(chǎn)生不利影響[11]。

在另一本受當(dāng)時(shí)美國建材企業(yè)聯(lián)合贊助發(fā)表的《現(xiàn)代學(xué)校建筑設(shè)計(jì)、造價(jià)、施工的新趨勢》研究資料中，“無窗教室”學(xué)校被研究者稱之為“具有最小的傳統(tǒng)開窗和最大的內(nèi)部空間靈活性”[12]。開窗僅僅是為了視覺放松，而不開窗的墻面不僅可以創(chuàng)造出更多的教學(xué)可利用空間，還可以減少內(nèi)部環(huán)境的熱量交換以及外部環(huán)境的干擾，從而大大降低學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)成本和使用成本[12]。資料列舉了當(dāng)時(shí)多個(gè)對“無窗教室”設(shè)計(jì)持支持態(tài)度的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)師的觀點(diǎn)，并認(rèn)為只有人工照明控制的“無窗教室”環(huán)境才更有利于中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)及其教育學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。

在這些具有偏頗性的研究觀念的影響下，美國中小學(xué)校建筑光環(huán)境的設(shè)計(jì)做法迅速發(fā)生了一些變化。越來越多的學(xué)校建筑開始采用以人工照明為主的教室光環(huán)境設(shè)計(jì)方式，甚至直接設(shè)計(jì)改造成“無窗教室”的形式，與之相關(guān)的設(shè)計(jì)變化涉及當(dāng)時(shí)美國的1300多所學(xué)校建筑[13]（圖5）。而隨著影響力的擴(kuò)大，“無窗教室”的空間設(shè)計(jì)形式又進(jìn)一步擴(kuò)散到了其他歐美國家，影響了當(dāng)時(shí)英國的紐波特中學(xué)、沃特菲爾德中學(xué)等多個(gè)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案。

圖5 20世紀(jì)60年代美國“無窗教室”中小學(xué)校

3 質(zhì)疑與反對之聲

3.1 對單一人工照明環(huán)境做法的質(zhì)疑

雖然在20世紀(jì)60年代“無窗教室”形式在美國得到了廣泛的設(shè)計(jì)發(fā)展，但這種完全取消學(xué)校建筑開窗、以單一人工照明方式進(jìn)行光環(huán)境設(shè)計(jì)的做法還是遭到了一些專家學(xué)者的質(zhì)疑。如1963年美國建筑光學(xué)專家詹姆斯·格里菲斯教授在其著作中就指出：“無窗”的空間設(shè)計(jì)形式相當(dāng)于把人們帶回到原始的山洞環(huán)境中，其忽視了建筑天然采光設(shè)計(jì)可能會帶來的好處[14]。但是，由于缺少更為客觀的科學(xué)論證數(shù)據(jù)，這些質(zhì)疑觀點(diǎn)并沒能充分證明缺少了天然采光和戶外溝通的“無窗教室”形式，是否對學(xué)生的身心健康或?qū)W習(xí)行為產(chǎn)生了不利影響。

直至歐美醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)猸h(huán)境健康影響問題的研究介入，人們才逐漸發(fā)現(xiàn)光譜構(gòu)成較為單一的人工照明環(huán)境并不能對青少年兒童學(xué)生產(chǎn)生健康方面的積極影響。在1968年麻省理工學(xué)院光生物學(xué)專家理查德·沃特曼博士在其發(fā)表的《光照環(huán)境的生物學(xué)意義》中寫道，從當(dāng)時(shí)已有的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果可以表明，天然光具有特定的生物效應(yīng)，包括影響人的內(nèi)分泌系統(tǒng)和新陳代謝狀態(tài)；雖然對其發(fā)生相應(yīng)效應(yīng)的光譜作用機(jī)制還不是很清楚，但可以明確的是在當(dāng)時(shí)大多數(shù)商業(yè)化的人工照明設(shè)備所提供的光譜中都沒有能夠?qū)θ梭w產(chǎn)生積極影響作用的光譜區(qū)域；因此，在人類長久以來的生物進(jìn)化需求下，只有充分利用天然光才應(yīng)當(dāng)是工程師們所需要樹立的建筑設(shè)計(jì)發(fā)展方向[15]。

這些在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究論證后所確立的重要結(jié)論，使得人們開始重新關(guān)注起已設(shè)計(jì)建成的“無窗教室”環(huán)境對中小學(xué)生甚至老師在其生理、心理和行為等多方面的影響究竟是怎樣的。而在“無窗教室”被長期投入使用后，一些對師生身心行為上的負(fù)面影響很快就在美國建筑學(xué)領(lǐng)域的一些研究中暴露出來——無窗環(huán)境中學(xué)生的不良行為和厭學(xué)情緒都更容易出現(xiàn)，同時(shí)教師的挫敗感也在增加[16-17]。而這些新的研究發(fā)現(xiàn)影響了“無窗教室”形式的繼續(xù)傳播和設(shè)計(jì)發(fā)展。

3.2 “無窗教室”設(shè)計(jì)的停止

這份報(bào)告從官方立場上對“無窗教室”的設(shè)計(jì)形式表達(dá)了基本的反對態(tài)度，同時(shí)也對學(xué)校建筑開窗進(jìn)行天然采光設(shè)計(jì)給予了明確的支持意見。許多美國中小學(xué)校建筑又重新恢復(fù)成擁有開窗采光的設(shè)計(jì)形式，并形成了窗戶天然采光與人工照明設(shè)備共同發(fā)揮光照作用的使用情況。曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的SCSD體系“無窗教室”設(shè)計(jì)形式亦因?yàn)榻ㄔO(shè)需求的減少以及建設(shè)資金的中斷而在1975年左右戛然停止，僅留下部分先進(jìn)的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系依然延用在其他的商業(yè)、交通等公共建筑中[19]。

4 討論與反思

通過先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)手段來解決二戰(zhàn)后的大規(guī)模建筑設(shè)計(jì)需求，是近現(xiàn)代外國建筑史中最為典型的建筑活動現(xiàn)象，這一點(diǎn)同樣體現(xiàn)在以美國為代表的中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中。SCSD體系的“無窗教室”設(shè)計(jì)形式正是這一活動現(xiàn)象的實(shí)際表現(xiàn)，其不僅是美國在戰(zhàn)后特定的社會需求下衍生出的一種特殊空間形式，同時(shí)也在一定程度上很好地滿足了戰(zhàn)后美國社會對新學(xué)校建筑的多重設(shè)計(jì)需求。因此，從先進(jìn)的人工技術(shù)在建筑上推廣應(yīng)用的角度來看，“無窗教室”形式的設(shè)計(jì)發(fā)展使得先進(jìn)的人工照明設(shè)備被廣泛地應(yīng)用于20世紀(jì)60年代的美國中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中，甚至影響了當(dāng)時(shí)美國建筑光環(huán)境設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的制定，其部分結(jié)構(gòu)形式至今仍發(fā)揮著優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)作用。

但是，“無窗教室”在設(shè)計(jì)之初所做出的過于極端化的采光照明方式選擇，卻為自身的發(fā)展埋下了環(huán)境健康問題上的隱患。高度技術(shù)集成化的建筑設(shè)計(jì)特征，使“無窗教室”形成了獨(dú)立的、內(nèi)向型的教育活動空間，完全放棄了與自然環(huán)境的相互呼應(yīng)。這種對人工技術(shù)設(shè)備在建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用中的過度追求，使人們一時(shí)將具有重要健康意義的學(xué)校自然環(huán)境設(shè)計(jì)條件完全拋卻腦后。這種偏激的設(shè)計(jì)觀念所帶來的建筑結(jié)果必然是有問題的。

而當(dāng)時(shí)代發(fā)生變化時(shí)，對建筑技術(shù)和能源利用認(rèn)識態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，使這種本就存在健康問題隱患的設(shè)計(jì)方式迅速遭到了淘汰。到20世紀(jì)80～90年代，美國建筑師又重新關(guān)注起對學(xué)校教室多樣化的天然采光設(shè)計(jì)方式以及對太陽能資源的利用，并將后者作為學(xué)校建筑設(shè)計(jì)潛在的節(jié)能手段[20]。而將具有優(yōu)秀天然采光表現(xiàn)的天窗、高側(cè)窗、傾斜天花等設(shè)計(jì)形式與先進(jìn)的人工照明設(shè)備進(jìn)行結(jié)合，則成為今天美國中小學(xué)校教室光環(huán)境設(shè)計(jì)的典型做法（圖6）。

圖6 美國采用屋頂天窗、高側(cè)窗、傾斜天花進(jìn)行教室光環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)校

反觀國內(nèi)，隨著近年來社會經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷發(fā)展，國內(nèi)新設(shè)計(jì)建成的中小學(xué)校方案也大都具備了不亞于國外優(yōu)秀建筑方案中完善的功能搭配和先進(jìn)的照明設(shè)備，以及漂亮的空間形式。但是，與國內(nèi)今天豐富多彩的中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)活動相對的，是越來越多的學(xué)校教室中存在著“開燈拉窗簾”的日常使用現(xiàn)象（圖7）——這無異于曾經(jīng)“無窗教室”中隔絕窗戶天然采光而完全依賴人工照明的做法，而其可能會導(dǎo)致的不良后果已經(jīng)在美國過去的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)歷史發(fā)展過程中得以驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)壓力不斷激增的今天，這一在國內(nèi)學(xué)校中普遍存在的教室天然采光缺失現(xiàn)象，無疑令長期身處在教室中的青少年兒童能夠接觸到自然陽光的機(jī)會越來越少，這不禁令人同樣對孩子們的健康問題感到擔(dān)憂。

圖7 國內(nèi)中小學(xué)校教室普遍存在的“開燈拉窗簾”使用現(xiàn)象

在新時(shí)代發(fā)展背景下，高質(zhì)量的中小學(xué)校建筑已成為國內(nèi)教育建筑未來設(shè)計(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)。在對先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備添加使用的同時(shí)，國內(nèi)的建筑師們更應(yīng)當(dāng)注意對與青少年兒童學(xué)生健康因素密切相關(guān)的天然光環(huán)境等自然條件在學(xué)校教室空間中的設(shè)計(jì)應(yīng)用。在中小學(xué)校教室中努力地設(shè)計(jì)增加更多優(yōu)質(zhì)的天然采光，呵護(hù)好青少年兒童的光環(huán)境健康，從而真正實(shí)現(xiàn)國內(nèi)高品質(zhì)中小學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)形式。

資料來源：

圖1：Architectural Forum.October 1949；

圖2：Clinchy, Evans.Hillsdale High School,San Mateo, California.Profiles of Significant Schools.1960；

圖3：http://prefabricate.blogspot.com/2014/09/prefabrication-experiments-32-school.html；

圖4：Benet, James.SCSD: The Project and the Schools.A Report from Educational Facilities Laboratories.1967；

圖5：Lee, Joshua David.Questioning modern approaches to flexibility: 50 years of learning from the School Construction Systems Development (SCSD) project.Diss.2016；

圖6：https://www.innovativedesign.net/portfolio/durant-road-middle-school/，https://www.fordarch.com/Education/Dawson-Lower-School/thumbs；

圖7：百度圖片。

注釋

① 1燭光英尺＝10.76勒克斯。