“雙減”政策背景下小學數學教學策略的調整

□南通大學 曹越洋

“雙減”政策是指全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。為落實“雙減”政策，明晰課堂教學方向，作為小學數學教師，我們要對課堂教學與課后作業設計進行積極改進與創新，以此促進教學優化與改革，真正達到減負增效的目的。本文主要圍繞指導深度學習、融合信息技術、開展實踐活動這幾個方向展開具體探討，研究在“雙減”政策的教育背景下如何深耕課堂，做到減輕學生課業負擔的同時確保教育教學的質量，建構高品質小學數學教學課堂。

一、指導深度學習，發展高階思維

1.意義聯結，完善知識體系

深度學習可以理解為學生在教師的指導與引領下，圍繞學科學習主題與探究任務，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在由此生成的數學課堂上，學生是學習的真正主體，能夠在經歷觀察、思考、探索、操作等自主學習活動過程中不斷建立與完善個人知識體系。

例如，以長方形相關的數學知識教學來講，我們在小學會分別學習到長方形的性質、長方形的周長及面積等多個相關聯的知識點，但它們分布在不同年級的教材中。因此，教師可以探究如何以長方形為主題來串聯不同年級的教材內容，進行單元整合，將其以任務探究的形式進行聯結教學。這樣的深度學習形式可讓學生圍繞長方形這一主線展開思考與探究，逐步攻克長方形的性質、周長公式及面積公式等重點知識內容，建立起關于長方形相關知識的體系，這種單元整合教學的形式也是教師在開展具體教學時可以參考的一個方向。

深度學習倡導通過“聯想與結構”來建立起經驗與知識間的緊密關聯。教師要善于引導學生通過聯想等方式探索當前學習內容與已有的經驗之間的內在關聯，讓學生建立起結構化、系統化的數學思維習慣，進而有效促進經驗與知識之間的相互滋養，提升學生的自主學習能力。

2.自我內省，調整切入視角

自我內省是學生元認知能力的一種重要體現，指的是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。具體到教學過程中，教師要引導學生在學習過程中對自身的學習行為及思維進行監控與積極的調節，主動發現不足，調整自己，提升元認知能力與水平。

例如，在講解四則運算的題目時，教師可出示一些計算題目，如23-11+7=？4×14×5=？等，可以發現有的學生的運算速度非常快，幾乎用口算就可以得出答案，有的學生則依次計算，較為費力。教師可以讓學生把自己的計算過程寫在黑板上，讓學生進行對比分析。這時通過觀察可以發現，計算快的學生巧妙地運用了“帶符號搬家”的方式，通過23-11+7=23+7-11及4×14×5=4×5×14的轉化快速得出結果，這樣的算法可以大大節省解題時間。教師可以順勢引導學生反思自己的運算思路，總結出當一個計算題只有同一級運算，又沒有括號時，我們可以采用“帶符號搬家”的簡便運算法的結論，將題目化繁為簡，化難為易，進而幫助學生熟練運用計算方法，提升計算能力。

3.對比延伸，拓展學科視野

在滲透深度學習理念的數學課堂教學中，教師要意識到一節課的教學時間是有限的，我們要鼓勵和引導學生對本節數學教學內容進行更深層次的思考，圍繞核心內容進一步關聯或對比其他內容，逐步拓展數學教學的寬度和廣度，引領學生的數學思維不斷縱橫發展。

在教學“圓柱體”相關的內容時，完成基礎知識教學，使學生了解圓柱體的構成、表面積及體積公式之后，教師可以準備一個拓展性問題。例如：用長28厘米，寬16厘米的長方形紙卷成圓柱體，如何卷才能得到體積最大的圓柱體？讓學生嘗試有幾種卷法，可以看到學生卷成的圓柱體有不同的形狀。那么哪個圓柱體體積最大呢？接下來讓學生依次計算這些不同形狀的圓柱體的體積，最后探究得出當側面積一定時，短粗的圓柱比細長的圓柱體積大的結論。由此可以讓學生在拓展探究中進一步體會變量間的關系，熟練掌握圓柱體的相關公式并能靈活應用。

二、融合信息技術，建構品質課堂

1.設計趣味游戲，調動心理內驅

現代科技手段與學科教學的結合已成為教學改革的重要趨勢。教師要不斷思考促進信息技術與小學數學學科的深度融合的可行方式，并通過設計趣味游戲、演示抽象過程、創設翻轉模式等具體策略來創新教學形式，進一步提升數學課堂的教學品質。

例如，以“四則運算”的訓練為例，學生感到日常算式訓練的形式非常枯燥無味，提不起興趣。教師可轉換一種練習形式，借助信息技術開展小組接力闖關的趣味小游戲。具體操作就是讓學生以小組為單位參與比賽，安排好順序依次完成五關的算式游戲，從第一關到第五關難度不斷增加，其中出現錯誤則需要從頭再來，算式題目也會進行更換，比一比哪個小組可以又快又準確地完成題目，到達終點。學生對此表現出了極大的興趣，參與積極性非常強，教師在這個過程中記錄學生出錯率較高的題目，待游戲結束后帶領學生一同進行復盤與反思，總結學生在四則運算中易犯的錯誤，這樣學生會更容易接受，教學效果較好。

2.演示抽象過程，提升邏輯能力

對于一些學生普遍認為理解難度較大、較為抽象的數學知識，教師可利用多媒體進行動態、直觀的演示，讓學生經歷從直觀到抽象的過程，這樣可以將復雜的數學問題變得形象生動，幫助學生理解抽象概念和原理，進而更好地助力于學生發展邏輯思維能力與空間想象能力。

以“圓的面積”的數學知識內容為例，教師除了要指引學生通過主動探索、動手操作來推導圓的面積公式以外，還要通過”割圓術”滲透數學文化，加強情感態度價值觀的教育。具體來講，教師可以先帶學生回顧三角形、長方形、梯形等直邊圖形面積公式的推導方法，逐步引導學生建立轉化意識、理解“化曲為直”的猜想。接著，教師可讓學生進行動手操作，分別將圓進行4等分、8等分、16等分……學生在操作過程中發現如果分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近于長方形。但接下來再增加等分數對學生來說是很難實現的，那么教師就可以借助信息技術如動態視頻、幾何畫板的方式來為學生展示將圓進行200等分、300等分這種極限轉化的情況，使學生直觀感受與理解割圓術的思想，從而引導學生在此基礎上推導圓的面積公式。

3.創設翻轉模式，培養探究習慣

翻轉模式更多強調的是學生與教師角色的翻轉，也就是在相應的數學課堂中，教師可基于學生的個性化、自主化的學習需求，利用信息技術重新規劃教學目標與教學過程，以此讓學生成為學習的主人，調動起學生自主學習的積極性，進而培養學生自主學習、探究學習的良好習慣。

以“長方形與正方形的面積”的教學為例，教師首先可以讓學生借助導航和微課視頻的形式自學這部分內容，其中導航指的是學生在自學過程中要去思考的問題和完成的任務，包括理解長方形、正方形面積公式的推導過程，并能利用長方形與正方形的面積公式進行計算，根據學習任務找出需要解決的問題，分析問題等，讓學生根據導航目標，一步一步地完成探究任務。接著在課堂上讓學生以小組為單位，先在小組內交流自己在自學過程中的收獲和疑問，并以小組為單位讓學生將組內匯總的收獲與疑問在課堂上進行分享，教師對此進行分類整理，各小組根據前面的研學情況認領問題，在組內選擇合適的方法進行合作探究，設計解決問題的方法并交流探究結果。就這樣，課堂是由學生通過合作探究來相互間解決問題完成探究任務的，教師再給予點撥引導，共同尋求方法，理清思路，學生的參與積極性非常高，這在培養學生的自主學習意識與探究能力方面也能起到一定的效用。

三、開展實踐活動，解決生活問題

1.操作實踐，啟迪空間意識

數學課堂采用實踐教學的形式是為了讓學生真實體驗與經歷數學知識的形成過程，加深對知識的深入理解，同時又能應用數學知識指導實際生活，切實提升學以致用的應用能力。如在學生空間想象能力較弱的情況下，教師就可以通過操作實踐的方式學生啟迪學生，幫助學生建立空間觀念。

例如，在教學“長方體正方體的體積”的內容時，教師可以采用動手操作與語言表述相結合的“半操作”方式來引導學生認識長方體、正方體的體積。以正方體體積的教學為例，首先是完全操作，教師可以發給每個學生10個1立方厘米的小正方體，讓學生利用手中的小正方體擺出一個稍大一些的正方體，并讓他們說說是怎么擺的？擺了多大的正方體？學生擺出了2×2×2的一個8立方厘米大的正方體。接著是半操作，讓學生想一想能否利用這10個小正方體擺出更大體積的正方體，學生參考長方體的長寬高，只擺出三個棱長就可以，這樣就擺出了3×3×3=27立方厘米的正方體及4×4×4=64立方厘米的正方體，學生在這個過程中更深入地認識到正方體的體積大小只跟三邊棱長相關，對“正方體體積＝棱長×棱長×棱長”的公式加深了印象，取得了積極的教學反饋。

2.應用實踐，考慮細節差異

應用實踐的主要目的是通過積累活動經驗，培養學生綜合運用數學有關的知識與方法解決問題的能力，進而讓學生感受到數學知識的應用價值與意義。在這個過程中，建立起數學知識與生活問題的聯結是學生較為容易接受的教學形式，有利于促使學生體會數學知識在生活中的廣泛應用。

以“一億有多大”的數學實踐活動為例，教師可讓學生充分發揮自身的能動性，自己確定研究課題，開展實驗探究。學生利用生活中的黃豆、A4紙等素材，通過數一數、稱一稱、量一量等實驗，經歷逐步推算的過程，感知體會1億的大小。如有的學生選擇實驗主題是1億粒黃豆有多重？實驗過程是先數出100粒黃豆進行稱重，100粒黃豆大約是25克，推算出1億粒黃豆的質量是25噸，1億粒大米的質量是2噸，需要用5輛5噸的大卡車才能裝完。還有的學生選擇的實驗主題是1億張A4紙堆疊起來有多高？先數出500張A4紙疊起來進行測量，高度大約是5厘米，推算出1億張A4紙疊起來的高度是10000米等，由此學生不僅通過實驗建立起了1億的概念，提升了推理計算能力，還有利于促使學生意識到節約每一粒米、每一張紙的重要性，教學效果較好。

3.創新實踐，力求簡便快捷

“雙減”政策主張減去的是學生過重的課業與學業負擔，突出的則是對學生創新思維、實踐能力及學科核心素養的培養。因此，教師要結合具體的數學教學內容，多為學生設計新穎且具有教育意義的實踐活動，在組織與開展實踐活動的過程中著重強化對學生創新意識的培養。

例如，在三年級階段教師可以為學生設計“制作活動日歷”的創新實踐活動，以“如何制作一個活動日歷”為目標和載體，讓學生觀察日歷的特點，了解日歷的變化規律，動手制作以“月”“日”“星期”為基本要素的活動日歷。同時，在這個過程中，教師要鼓勵學生積極開發自己的想象力與創造力，設計與制作出獨屬于自己風格的日歷。在學生制作完成的作品中，有掛歷、臺歷、活動日歷，還有便于攜帶的口袋日歷等，大部分的作品設計精美，制作認真，可見同學們的想象力與創造力非常豐富，也在體驗制作手工樂趣的同時加深了對日歷中數學知識的印象，是一次非常成功的數學實踐教學活動。

總而言之，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。減輕學生負擔的根本之策在于全面提高教師的教學質量，但減輕學生學業負擔并不代表沒有負擔，減輕學生作業負擔也并不代表沒有作業。作為小學數學教師，我們要在優化教學設計與作業設計上投入更多的精力，下更大的功夫，通過深入研究“減什么”，多樣化探索“如何減”來推進小學數學教學的提質增效改革，以大力提升數學課堂的教學質量與教學效率，推動減負真正落地，促進學生全面健康成長。