教師對幼兒行為觀察并記錄有哪些要素

李瑾萱

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中指出，教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，同時要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，如何在日常工作中更好的完成這個目標(biāo)，我們每個人都在尋找有效的辦法和途徑?？戳恕队變盒袨橛^察與記錄》這本書，我覺得，它很好的詮釋了《指南》的這句話。“幼兒行為的觀察與記錄”闡釋了幼兒教師科學(xué)有效觀察孩子們行為的重要性，老師可以從孩子的行為中分析出許多信息并針對這些信息及時的調(diào)整老師教育的目標(biāo)、方法等，從而更加專業(yè)的剖析孩子、引導(dǎo)孩子，做到了解幼兒、尊重幼兒，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。而這樣做的過程，也使教師自身能力得到提升。

學(xué)習(xí)過這本書，再翻看自己以前的觀察記錄，我發(fā)現(xiàn)自己的觀察記錄還存在以下兩個方面的不足。一、敘述的語言太具主觀性，有一些自己總結(jié)的語言在里面，而不是完全在客觀陳述孩子的動作和語言交流。二、雖然反思比較具體，但是怎樣深入挖掘可學(xué)習(xí)的價值，還做的不好。譬如，我認(rèn)為可以提供某些材料，那么這些材料我可以怎么用呢，我可以讓孩子做什么，我還可以提供哪些材料。這些問題我還沒有深入思考。

所以，我們要摒棄“孩子應(yīng)該怎么做”的想法，將自己視為有效的信息來源，將獲得的信息與同事交流，例如，為什么這個孩子會這樣做，為什么他會有這種反應(yīng)？還有一個好辦法，可以把孩子拉到一邊，問問他為何這么做，有什么想法，或許這樣會幫助我們獲得更多有用的信息。

總之，讀完這本書，從理論上更清晰地認(rèn)識了為什么要觀察兒童，觀察兒童行為后該如何評價這一行為。從實踐上，為如何觀察記錄提供指導(dǎo)，為更有針對性地觀察提供范本和依據(jù)。看完此書，猶如被特訓(xùn)一番，嘗試著在幼兒游戲中用心去“看”，去“聽”，從對孩子的觀察中會收獲很多，學(xué)會觀察的同時，不僅更加了解幼兒，也是在一次次的真實性觀察中，不斷提升自己的觀察能力，不斷提高自己分析問題的能力，日積月累中專業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。更重要的是我學(xué)會了在讀懂孩子行為的背后，包含著公正地對待孩子，尊重他們獨特的個性。在觀察、解讀孩子的道路上，我會提醒自己始終保持一顆開明接納的心態(tài)繼續(xù)前行。

書中講到了一種記錄方法叫軼事記錄法，看了后很受啟發(fā)，軼事記錄法是觀察法的延伸，它要求觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。在幼兒園課程改革和多元評價倍受關(guān)注的今天，提倡教師在評價實踐中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)變化與成長的過程，嘗試采用質(zhì)性的軼事記錄法，在日?；顒优c教育教學(xué)過程中來收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的豐富信息，有效評價和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，無疑是有積極意義的。并且，軼事記錄法又有諸多的優(yōu)點，如方便易行，教師只需準(zhǔn)備最基本的紙和筆就可記錄，而且，幼兒完全是置于真實的生活與學(xué)習(xí)情境之中讓教師觀察記錄評價，有助于幫助幼兒取得更好的學(xué)習(xí)效果，更加全面的了解幼兒，提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)及促進(jìn)家園合作等可取之處。

現(xiàn)在的幼兒園需要的不是“保姆型”的教師，而是要求教師既要成為研究型加學(xué)者型的理論型的教師，又要成為掌握現(xiàn)代教育手段，能運用現(xiàn)代教育觀組織教育教學(xué)的實踐性人才。在軼事記錄卡記錄的過程中，觀察能力的強(qiáng)弱是教師專業(yè)素質(zhì)高低的反映，教師必須具有敏銳的觀察力，才能捕捉到發(fā)生在自己身邊的每位幼兒的行為。如昨夜下了一場雨，今天出了太陽。在操場上活動時，XX小朋友不參與，卻獨自站在邊上好奇的望著塑膠地毯上在陽光的照耀下冉冉冒起的輕煙，還不時地用鼻子聞著。這時，教師該如何去處置呢？也許，有的教師會漠然視之，有的會強(qiáng)行拉幼兒來參加自己組織的活動，可還有一種教師捕捉到幼兒這一行為后，迅速進(jìn)行思考、分析、判斷，繼而轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動，組織幼兒一起去觀察、去探索這一難得的現(xiàn)象。事后，再對此事件進(jìn)行記錄、反思。 可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強(qiáng)化自己在這方面的意識，不斷地學(xué)習(xí)豐富有關(guān)理論和知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。

工作中我們也是這么做的，下面是我們平時工作中記錄的1個案例。

案例分析： ?幼兒搭建橋梁觀察記錄《專注性》

今天中班孩子的功能室活動是——學(xué)習(xí)搭建橋梁。在孩子們觀察過圖片后開始搭建，悠悠拿了一些圓柱體當(dāng)橋墩，拿了幾塊厚的長積木當(dāng)橋面和斜坡，由于橋面和斜坡不在一個圓柱體上，出現(xiàn)了斜坡高于橋面的問題，為了解決這么問題，悠悠又在橋面上加了一塊積木，這樣橋面和斜坡的交界處平滑多了，悠悠很開心。就高興地去旁邊觀察別的孩子的作品。

由于圓柱體積木比較少，很多孩子沒有了材料，看到悠悠這里很多圓柱體，就把悠悠的圓柱體拿走了，悠悠回來后很生氣。這時，我來到了悠悠的身邊，對她說：“沒有了圓柱體，你想想還有別的什么材料可以代替嗎？”她想了一會兒就去拿了幾個小的積木當(dāng)橋墩?？墒牵瑯蛎嫣土耍驮谏厦嬗旨恿藥讐K積木，這樣，橋面的高度就相同了，我表揚了她：“你是一個謙讓，并且愛動腦子的孩子?！?/p>

在平時的觀察中，我就發(fā)現(xiàn)悠悠性格比較隨和，就是生氣了，只要你和她講清楚道理，她就馬上能夠接受。所以今天出現(xiàn)這樣的問題，她沒有因為積木被拿走而糾結(jié)，而是很快的又想出辦法來解決了。

在以后的工作中我們會繼續(xù)體會，把《幼兒行為與記錄》更好地運用的工作中。