新課程改革下高中英語語法教學存在的問題與對策

陳玲玲

摘要：高中英語作為一門重要的課程，可以培養學生的英語水平。新課程背景下的高中英語語法教學可以進一步提高學生的英語能力。但新課程背景下的高中英語語法教學中仍然存在一些問題，因此需要高中英語教師針對教學方式進行思考，使教學模式符合當今社會的教育趨勢，教育與實踐相結合，從根本上提升學生的英語語法水平，提高學生的英語成績。本文就如何強化高中英語的語法教學進行討論，以提高學生的英語語法水平。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;語法教學;問題;對策

引言

隨著新課程改革的不斷推進，我國高中英語教學水平和教學質量也在不斷發展和提高。同時，我國的高中英語教學方法和目標也有了一些變化。語法教學是英語學習階段必不可少的內容，也是學生學習英語的重點，因此對于高中英語語法教學的探討是非常有必要的。

1高中英語語法的教學現狀

由于教育模式的不斷變化，高考英語的題型越來越新穎，英語語法的直接考查逐漸被更加晦澀難懂的題型所取代，這類語法題考查的側重點在實際應用能力與交際能力上，更加注重學生的綜合能力。將側重點從語法本身轉變為實際應用，正是新課程背景下所提倡的教學模式，突出語言的實際應用功能，將語言的重點放在應用與交際，這種教學理念帶入課堂，但就結果來看，這種教學方法并沒有取得很好的教學效果，實際情況證明，高中英語的語法教學十分重要，語法在英語教學過程中有著很高的地位，英語教師不應將語法淡化，反而應加強對語法的教學，把抽象的語法知識用生動的方式融入課堂，讓教學情景更加豐富，增加學生與課堂間的粘性，達到教學的目的。

2高中英語語法的教學方式

2.1鞏固語法區別，培養學生自主學習的意識

英語體系包含了大量的語法內容，學生容易將語法混淆記憶，教師需要針對這一現象進行課程設計，取代傳統無限刷題的課后作業模式，有針對性地幫助學生鞏固不同的語法知識。比如，教會學生如何區分主語從句、賓語從句與狀語從句時，在課堂上教師將三種語法進行講解對比，讓學生認識到三者的區別，在布置課后作業時，教師可以針對這三種語法設置情景，布置相關情景對話小作文，設定語法要求，不僅可以讓學生的語法得到練習，還鍛煉了作文能力;也可以找一篇有關三種從句語法練習的小短文并根據短文內容提出問題，讓學生將相關句式找到，將問題回答出來，這樣不僅可以讓學生直觀感受三種語法的區別，還可以通過閱讀進行區分，鍛煉學生的閱讀能力，還可以增加英語詞匯量，鞏固知識。

2.2、創設真實情境，搭建學習語法的基礎

在高中英語教學中，教師應該充分認識到英語是一門國際語言，英語教學的最終目的是語言的運用，應該在教學過程中為學生創設真實的情境，把語法知識滲透其中，為學生搭建語法學習的基礎。例如：在教學被動語態（ThePassiveVoice）這個比較枯燥的語法項目時，教師可以選擇“旅館”這個情境，師生角色扮演，進行日常問詢，將主動語態變為被動語態。當表演迎賓的場景時，教師問學生：“Whatisdoneinahotel？”并給出一個參考回答：“Wewelcomeguests.”同時，再給出一個被動語態的表達：“Guestsarewelcomed（byus）.”然后，再模仿其他旅館中的場景，引導學生有針對性地說出主動和被動的表達，或者教師說出主動語態，讓學生變成被動語態表達，導入被動語態的構成特點，即被動語態由“助動詞be+過去分詞”構成，將主動語態的賓語變為被動語態的主語，將主動語態的主語變為by短語（在被動句中用作狀語，根據情況可省略）。這樣，學生在學習過程中產生了一定的類比、推理或聯想，通過舉一反三認識了被動語態，掌握并學會了運用被動語態，從而達到深入理解并加深記憶的目的。

2.3創新語法教學模式

如今，隨著互聯網+教育的不斷發展，在高中英語課堂上利用信息技術開展教育教學活動已經不是什么新鮮事了，教學實踐表明，使用多媒體教學技術有利于激發學生的語法學習興趣，通過動態視頻或者是課件能夠吸引學生的注意力。因此，如果把多媒體信息技術與語法教學巧妙地結合在一起，就可以讓學生在語法課上集中注意力，避免出現走神的現象，也在一定程度上大大減弱了語法教學的枯燥性和乏味性。

2.4高中英語語法教學中應用思維導圖的策略

（1）簡化英語語法結構，便于理解

高中語法教學的主要障礙之一是學生死記硬背太多。雖然學習有很多知識需要記憶，但是過于依賴背誦不利于學生對語法知識點的理解，會形成應用障礙。這也是為什么學生在做題的時候很熟悉知識點，卻做不對題。思維導圖的引入會彌補這一缺點，它通過將語法知識條理化，讓學生理解起來更加容易，避免死記硬背，使學習變得更加高效，也能為“學以致用”打下良好基礎，思維導圖就可以搭配典型案例，讓學生更容易理解，并且不易混淆。

（2）歸納總結英語語法知識點

對于學生來說，高中英語明顯比初中難，內容復雜，知識點升級。在教學中，教師需要根據這個階段學生的認知水平和特點，對知識點進行整合、重組，這樣才能讓學生在自己的認知范圍內獲取更多知識，這會讓學生體會更多學習英語語法的樂趣，主動參與英語的學習。因此，很多學生達到一定水平之后，單憑語感就能掌握語法。高中英語語法的教學整體偏基礎性，因此涉及內容較廣，像句式、句型、句法、語法等都需要學習，尤其語法學習任務更重，因此需要教師先進行拆分再進行細致化講解，最后再整合、應用。因此，學生要串聯每個模塊的知識框架，在理解的基礎上強化記憶，而不斷深化的過程就是梳理系統框架的過程。在高中英語語法教學中應用思維導圖能夠幫助學生整合凌亂的語法知識點，提升語法教學效果。

結束語

綜上所述，在新課程背景下，高中英語語法教學需要采用更科學的方法，教師應結合實際，通過實踐與英語語法結合的模式鞏固學生知識，培養學生學習英語的積極性，通過在課堂上的學習與生活中的實際應用，將高中英語語法掌握得更牢固，培養學生的英語能力。

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