基于案例任務驅動模式的翻轉課堂教學實踐研究

凌敏

前言：眾所周知，任務型教學法是以學生為中心，注重學生自我探究與團隊互動的一種教學過程。在現今的物理教學中存在的許多既定的問題和現狀一直影響著學生的長足發展，故本文筆者從任務型教學出發，將以翻轉課堂相合，深度分析任務型教學在物理教學中的具體應用策略。

課題名稱：利用案例引導的翻轉課堂模式實現高中物理高校教學的實踐研究

課題編號：2004033

一、現今物理教學中的突出教學問題

（一）對物理教學方法不夠重視

長期以來，物理一直被認為是邏輯非常強的學科，教師往往會同其他理科學科的教學理念進行同類和比較，這樣的教學方式和方法是有待糾正的，一方面教師認為物理學習思維的環境很重要，另一方面大量的題海戰術幾乎占據了學生的物理學習過程，這樣的教學過程在一定程度上否定了物理優秀的學習方法，在一些傳統的死記硬背以及題海戰術的學習方法中，教師對于學生的思維能力和表達能力的培養幾乎很少涉及，學生學習物理始終停留在填鴨式的教學思想之上。

（二）教學的思想不夠正確

先進實用的現代教學方法也必然會依托科學正確系統的現代化教學設計思想，傳統的教學中，教師大多數進行權威教學，在課堂上形成了自己"一言堂"的教學現狀。這樣的教學過程勢必造成學生學習氛圍的緊張，無形的學習壓力的呈現，以及學習興趣的削弱。所以以學生為本的學習思想就顯得尤其重要，因為只有把課堂充分還給學生，才能實現學生創新能力的有效發展。

二、任務驅動型教學的教學價值和意義

（一）促進學生學科素養的達成

在實施任務型活動教學課程的實踐性教學任務過程模式中，學生會要在課堂內在時間上主動完成各類多種多樣復雜的實踐性任務活動，在開展各種較有學科針對性特點和活動系統性特征的學習任務鏈條模式中，不僅可以有助于大大增強每個學生自己的主觀學習和動力，而且有助于在實際完成實踐任務環節的實踐過程實踐中，將基本理論知識訓練和現實問題綜合解決分析能力練習結合統一起來，有助于全面培養學生核心素養。學生們在提交完成的任務清單時學生會應該積極踴躍參加集體談論的活動實踐和各種思想經驗交流，啟發青年同學想像力思維方法和在實踐中發揮自己創造性思維，有利于學生真正能發揮我校廣大優秀學生團體干部的組織主體性作用。除此之外，在這種任務型教學的教學組織方式體系中，學生們將能夠初步學會怎么對學校課堂與學習生活環境產生高度社會責任感，成為他們自己整個學習成長生涯里的第一任知識主人，幫助到這些學生們在自己學習新知識成長的這整個成長過程中增加學習的體驗感和獲得感。在這個過程中學生增加了同伴交流和學習的時間和經驗，在促進學生社會化的同時，也促進了其人際關系的發展。

（二）促進學生綜合素質的體現

物理的一門具有邏輯性的學科，學生除了掌握必要的學科素養之外還要掌握綜合素質，在物理興趣培養之下，任務型教學的過程中能夠幫助學生建構正確的知識架構，形成知識體系，提高學生的團隊協作能力。這些良好的綜合素養和素質的表達都是學生可持續發展的重要保證。

三、任務型教學在物理教學中結合翻轉課堂的應用策略

（一）優化目標

學習目標是學習過程和學習結果的引導者，學習目標也是任務型教學的指導者。所以教師要優化教學目標，精簡學習目標，把學習目標貫穿至學生學習的整個過程，比如可以在學習的過程中制定關鍵性的目標，教師通過對目標的有效管理，如達成跟蹤，學習情緒管理等方法協助學生對目標進行達成。比如在學習《位置變化的快與慢-速度》一課中，教師對學習目標進行精簡，比如使學生掌握速度的概念等等。利用翻轉式課堂設計的課開始前自主預習等功能，讓課后學生們根據學校教師精心制定出來的課后學習目標任務清單來進行高效自主學習。培養學生的探究思維和分析解決問題的能力。這樣教學的目標的凝煉和簡化，會讓學生在減輕學習負擔的同時也建立學習的信心。

（二）表達任務

有了學習的目標對于學生來說是不夠的，傳統的課堂中教師往往在備課中重視學習目標的達成，但是也是僅僅局限在備課本上，一旦教師真正投入到真實的教學生活中，往往復雜的教學情況就會打亂既定的教學計劃，所以教師一定要幫助學生進行任務的表達，要把教學目標之下的學習任務進行清單式的羅列。比如在學習高中《重力與彈力》一課中，教師再制定好教學目標中，根據重難點制定任務學習清單。讓學生在課堂之中參與討論和學習，教師在表達任務后，退出講授的角色。在這個過程中學生的目標感明確，減輕了學習的迷茫感和無助感，幫助學生在學習的整個過程中都能成為學習的主人。

（三）方法指導

在任務驅動型教學的過程中，教師的教學過程和精髓主要是體現在教學方法的指導上。在整個教學的過程中，教師應該做的就是引導者的角色。任務教學是對學生學習主體性地位的確定。教師們既是可以看作是一個任務方案的具體制定者，也有可以認為是該任務實施方案的具體引導者。在教學任務的設計活動中，設計者往往也還可積極考慮如何為每位教師和所有學生都進行一種明確有效的任務角色的互換，促進各項任務可以更充分順利且有效地進行。比如在學習物理《牛頓第二定律》時，教師可以讓學生充當教師，在翻轉課堂的答疑環節，教師通過提問力、加速度、與質量的定量關系以及牛頓第二定律在生活的應用于創新，促進教學方法的指導和改進，讓學生通過翻轉課堂的答疑環節完成知識的輸出。

結束語

綜上所述，任務型教學方法的益處多多，教師是可以在具體的教學中進行嘗試和研究的，所以教師在平時的教學過程中可以大膽進行教學的改進和創新，在符合學生的基本認知水平的情況之下，幫助學生建立正確的學習方法和學習思想，只有這樣才能增加學生的知識吸收程度，促進學生深度學習。

參考文獻：

[1]王瑞娟，印志鴻等.基于翻轉式課堂模式的任務驅動式實踐探究教學新模式構建研究報告[J].軟件導刊，2015：191-193.