周麗　徐潔：淺析語文速讀能力的培養

周麗　徐潔

摘要：在語文教學中，閱讀能力的培養至關重要，它不但影響著學生對語文知識的學習，更關系到學生語文素養的提高。速讀，就是培養學生閱讀能力的一條捷徑，學生在掌握速讀能力后，不但可以提高閱讀興趣，還可以因此收獲意想不到的快樂。

關鍵詞：速讀嘗試收獲超越

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》中明確指出，學生的閱讀能力是語文課程應激發和培育的重要能力。就小學生的閱讀能力訓練來看，閱讀能力從低到高大致可以分為：跟讀、拼讀、指讀、朗讀、默讀和速讀。至于速讀和默讀誰是閱讀最高能力體現，每個老師心中都有著自己的界定，對此我們不予爭論，今天僅結合筆者自身語文教學實踐，來探討在語文學習中如何培養學生的速讀能力。

一、讓學生明白速讀真正的含義

筆者認為速讀是在具備一定的閱讀能力的前提下，在能夠朗讀的基礎上，用最快的速度來閱讀，是眼、腦、口、舌的完美配合，如同浙江衛視主持人華少念廣告一樣，一氣呵成。這種閱讀既是學生對課文內容熟悉的結果，更是眼到、口到、心到的綜合體現。

大多數學生在聽到“速讀”一詞時，第一反應就是讀得通順、讀得快，往往他們只把速讀停留在讀得不錯、流暢這一階段，就不再去提升速度了。這也是許多教師對速讀的理解，所以也就很難要求教師在這基礎上更加有針對性地對學生進行訓練。具體做法就是教師通過引導和示范，讓學生們明白速讀的真正含義。在進行速讀訓練過程中，我的每一次示范，都能震撼到一批學生。記得我在班級第一次背《出師表》時，一口氣背誦一自然段，其間不停頓、無卡殼，這引得學生一片驚呼，同時他們直觀地感受到了速讀的魅力。從他們的眼睛中我看到了驚嘆，看到了羨慕，更感受到了他們躍躍欲試的“激情”。只要有了這種想嘗試、想挑戰的念頭，以后的速讀訓練和挑戰就會水到渠成了。

二、讓學生體驗到速讀帶來的好處

學習是有“功利性”的。不管你怎么否認，在現實學習中，每個學生在學習上都想獲得老師的肯定、同學的認可、家長的贊揚，即使是成績極不理想的學生，如果他們知道速讀能給自己的學習帶來意想不到的好處的話，誰又不會投入極大的熱情來練習呢？這些孩子在我的調動、鼓勵之下，為了能夠取得進步，積極加入到速讀的訓練中。雖然剛開始他們讀得既慢又出錯多，反反復復，練習中在準確度和速度的要求上，總是顧頭不顧尾，可一路堅持下來后，現在學生的閱讀水平早已提高到一個新的層面，不知不覺中他們已然成了其他同學學習的榜樣。隨著閱讀能力的提升，他們學習語文的興趣也隨之大大地提高了，當然大大提高的還有他們的語文成績。其中表現最為突出的是一位徐同學，他剛轉入我們班時語文成績只有四十幾分，通過速讀練習，他把每篇課文都讀得滾瓜爛熟，幾經努力現在成績已經穩定在八十分左右，這種學習帶來的成就感，讓他在語文的學習中變得更加主動積極。

三、注重師生的榜樣作用

“榜樣的力量是無限的。”這句話一點沒錯。在學生的速讀練習過程中，榜樣的促進作用表現最為明顯。因此，在進行速讀訓練時，我就特別注重自己和班級速讀能力優秀學生的速讀示范作用，通過這些示范讓學生找準了練習方向，明確了差距，認識到自己的不足，從而樹立了努力訓練的信心。在我第一次以身示范后，班級學生就從一開始的模仿，到后來的突破，進步之明顯讓人欣慰。之后我經常利用晨讀時間和學生進行速讀比賽，如從文中選一自然段，學生進行練習，之后進行比賽。學生可謂群情高漲，個個都要和我一決高下。同時根據學生的實際閱讀水平，在班級里先培養幾個速讀高手，讓他們成為其他學生超越的目標。在這樣的激勵下，一時間我們班級練習速讀成風，班級里、走廊上，時刻都能看到拿著書本在那“瘋狂”練習的學生。

四、通過加壓，促使學生不斷超越

“沒有壓力就沒有動力?！笨沼心繕?，沒有動力，再是美好的目標都將是空中樓閣。學生接觸到速讀伊始，大都懷著一種彼此攀比的心態，他們追求的不是自我閱讀能力的提升，而是“我要和某某一樣”的想法。對此，我采用不斷激勵的方法讓他們進行自我加壓。首先在班級里選出一些能力突出的學生組成一個速讀團（一般設定為10人），讓其他學生不斷地向他們發起挑戰，勝者進入下一輪挑戰敗者出局，一時間班級里“戰火紛飛”，你追我趕的速讀訓練蔚然成風。其次鼓勵學生進行自我挑戰，一個自然段在30秒內、20秒內完成速讀，朝著每段每篇的閱讀最快紀錄不斷沖擊。最后再給所有學生一個難以實現的目標，比如這一自然段最快閱讀速度達到了20秒，就鼓勵他們力求在18秒內讀完（根據段落長短自由設定），用這個懸在空中的“蘋果”吊著他們練習的“胃口”，使他們在閱讀練習上始終有著目標和追求，從而在不斷的練習中逐步提高自己的速讀水平。

五、全面推進，讓速讀成為背誦的前提

背誦能力從認知角度來看屬于再現的層次，但每個班級都會有一些認識能力不足的學生，他們往往在背誦、默寫課文上存在著很大問題，有些是眼高手低、粗心導致的，但絕大多數還是其無法準確記憶造成的。對于這些學生，如果一味地強行要求他們死記硬背，最終的結果很可能就是知識沒掌握半點，學習興趣還會被消磨干凈，這種出力不討好的事在我們現實的語文教學中并不少見。認知心理學上除了再現之外還有一種認知就是再認，其實再認也是一種較強的語文能力，但我們老師往往從一開始就忽略了這種認知的存在，在教學中不加區分地應用一個模式，搞一刀切，除了要求學生背誦課文之外別無他法，這對于學習能力較弱且背誦困難的學生來說就是一個災難。然而速讀可以彌補這一不足，因為只要是能夠速讀的內容，大多數都是可以實現再認的，這在我們班有大把的成功案例。現在我們班凡是課文背誦有困難的學生，我一律要求其先實現速讀，然后在此基礎上慢慢地練習背誦。即便是最終背誦目標不能實現，他們在做按課文填空的題目時，也能因再認而有較好的表現。

教學目標是待實現的教學效果，在實現這個目標的過程中，教學方法又影響著教學效果。語文學習本來就是一件需要下苦功夫的事，而語文教學更是需要我們廣大教師耗費一番心血才能完成。雖說“教無定法”，但一個好的教學方法是值得我們借鑒和學習的。二十年來的語文課堂教學，我不斷地借鑒、思考、探索，其間失敗過、迷茫過，直到我找到了“速讀”這把金鑰匙，它撥云見日般地一掃我以前教學中的困惑，讓我看到希望，燃起探索語文教學的信心和激情。

我相信，只要我能堅持下去，速讀定能讓我的語文課堂開滿燦爛的鮮花，定能給我的學生插上一雙強勁的“翅膀”，讓他們在語文的天空中自由翱翔，飛向更遙遠的地方。

參考文獻：

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[4]高萬同.相似與互構[M].徐州：中國礦業大學出版社，2011.

責任編輯：唐丹丹