“幸福課堂”的育人指向

【摘要】在幸福教育理念下，基于育人指向的學科教學有了“幸福的味道”，它改變了現有的以教師為中心、以學科為中心、以課堂為中心的教學模式，讓課堂富有儀式感、具有代入感、擁有生長感、具有參與感和充滿獲得感。

【關鍵詞】學科德育；幸福課堂；幸福教育

【中圖分類號】G621【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）47-0015-02

【作者簡介】卞國湘，江蘇省揚州市維揚實驗小學（江蘇揚州，225002）教科室主任，高級教師，揚州市學科帶頭人。

*本文系全國教育科學規劃課題“新教改背景下區域推進幸福教育的實踐研究”（FHB120486）、江蘇省基礎教育教學改革實驗前瞻性重大項目及江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“幸福教育育人模式的區域實踐探索”（D/2020/02/362）的階段性研究成果。

語文、數學等學科課程內存著道德價值，學科教學內生著教育的道德追求。但反思當下具體的課堂教學實踐，不少教師關注的仍是知識技能的形成，教學過程存在嚴重的功利化和知識化傾向，學科德育被忽視，智育與德育“兩張皮”。此外，以教師為中心、以學科為中心、以課堂為中心的教學模式對學科德育也產生了消極的影響，學生始終處于被動的學習狀態，包括學習活動被取代、學習思維被截流、學習結果浮在表層。

教育的本質是培養人，是以促進人的發展、改善人的生存狀態為直接和首要目的，因此，人的幸福天然就是教育的價值旨歸。在幸福教育理念下，學科教學的“幸福課堂”應是“合人性”“合道德”“合規律”的新課堂，它是核心素養落地生根的土壤，是學生學習、幸福成長的主陣地。教師構建“幸福課堂”就是要營造幸福的教育生活和教學情境，讓課堂充滿幸福元素。具體而言，就是讓課堂具有儀式感、代入感、生長感、參與感和獲得感，從而使學生有幸?？汕?、有幸?？筛?、有幸福可享。

一、明確育人目標，讓課堂富有儀式感

成尚榮先生說過：“上課是一種儀式，它與節日的儀式，與開會的儀式、與大典的儀式一樣，價值意義都是同等重要的。”是的，當課堂教學有了一種儀式感，師生就會把課堂當作一個莊嚴而神圣的地方，就會有虔敬之心，教師就會產生一種立德樹人的責任感，主動探索將育人目標滲透在知識教學之中；學生就會形成立德修身的使命感，主動將知識的學習與成人成才的遠大理想關聯起來。課堂教學有了儀式感，師生有了這種虔敬之心，就會潛移默化地形成學科德育的責任意識和道德自覺。

二、調動積極情緒，讓課堂具有代入感

英國夏山學校有一句名言：“讓學校適應孩子，而不是孩子適應學校?！边@正體現了對學生的尊重。構建學科教學的“幸福課堂”，就是要讓學生站在課堂中央，教師要從學生的視角去考量教學內容、教學策略、教學媒體、教學語言等，課堂上密切關注學生的學習狀態，創設平等、自由、寬松的課堂氛圍，充分調動學生的積極情緒，洞察學生的心理變化，讓學生的心智完全浸潤于情感充盈的世界中，讓學生在課堂中有一種代入感，仿佛身臨其境，始終處于積極主動的學習狀態，真正成為學習的主人。

三、整合多種資源，讓課堂擁有生長感

“教育即生長”，一切教育教學活動都應體現對學生的關懷，指向學生的生長。“幸福課堂”首先要認真分析本學科對學生的獨特價值，遵循學生的成長規律，找尋課堂的生長點，讓課堂真正為學生的身心發展護航和助力。

一是融合多學科資源，創設新課堂。立足本學科教學內容，合理地整合其他學科資源，注重與學生生活的聯系，從而豐富學生的認知，深化學生的道德情感。二是匯聚課內外資源，打造教育場。語言學家呂叔湘先生說過：“學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外?！逼鋵?，不僅語文學科，其他學科的學習同樣需要課內外結合、校內外溝通，特別是建立家校共學共育機制，形成全員、全程、全方位育人的緊密“教育場”，這樣才能產生教育合力，提升學生的生長力和幸福感。

四、自主探究合作，讓課堂具有參與感

學習是一種自我建構的過程。只有讓學生真正參與學習，讓學習真正發生在學生身上，學習才是有效的。“幸福課堂”通過伙伴的分享、討論、質疑、爭辯、示范等互動活動，互相學習，共同成長。在此過程中，學生的團隊意識會得到激發，民主意識會得到培養，合作力量也會得到加強?！靶腋Ｕn堂”讓講堂變成了學堂，成為學生形成健康人格，幸福成長的精神家園。

五、進行多元評價，讓課堂充滿獲得感

蘇霍姆林斯基提出：“人是教育的最高價值?！边@一思想意味著我們的教育要幫助每一個學生成為最幸福的自己。“幸福課堂”通過生生、師生互評乃至家生、家師、家家互評等形式，完善過程性評價，優化結果性評價，使課堂成為學生大膽創造、自由言說、展示才情、快樂成長的殿堂。因此，課堂充滿了獲得感，學生不僅獲得了知識、學習的方法、思維的提升、語言的發展，更獲得了心靈的愉悅、精神的解放。學生學會自省、自勵和自律，增強了自信心和成就感。

【參考文獻】

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