基于農村留守兒童發(fā)展需求的教育引導

【摘要】農村留守兒童因為客觀存在的問題，他們的情感需求、能力發(fā)展需求和習慣養(yǎng)成需求沒能得到很好的關注。農村小學的班主任一定要從學生的發(fā)展需求出發(fā)，從每一個學生的實際出發(fā)，關注學生的情感需求、能力發(fā)展需求和習慣養(yǎng)成需求，促進學生的全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】班主任；留守兒童；發(fā)展需求

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）47-0069-02

【作者簡介】王恒兵，江蘇省連云港市灌云縣同興中心小學（江蘇灌云，222233）教師，一級教師。

隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量農村勞動力為了獲得更高收入，紛紛選擇進城務工，直接導致農村留守兒童越來越多。雖然有不少留守兒童能夠在一定程度上克服與父母分離的困境，養(yǎng)成樂觀堅強、關愛他人的良好品質，但現實中仍有很多留守兒童因長期得不到父母關愛，出現不同程度的心理問題。所以，農村小學的班主任一定要從學生的發(fā)展需求出發(fā)，從每一個學生的實際出發(fā)，不僅要關心學生學習習慣的養(yǎng)成，還要關注學生的思想品質的發(fā)展。

一、關注留守兒童的情感需求，促進學生心靈成長

農村小學的班主任需要認識到深入了解每一個學生的重要性，只有了解學生的所思所想，才能真正準確把握學生教育的原則和方法，提高育人效率。筆者所帶班級有個男生曾是全校聞名的“問題學生”，其經常不按時完成作業(yè)、欺負班上的女同學，甚至在課堂上對老師惡語相向。作為班主任，筆者最初也多次與他交流，但是他總是表現出明顯的抗拒，導致多次談心均以失敗告終。為了更深入地了解這個男生的基本情況，筆者通過與任課教師的多次交談和多次家訪了解到，這個男生原本是個努力上進的好學生，后來因為父親吸毒被抓，母親不得已外出打工養(yǎng)家，家中只剩下他與年邁的爺爺。筆者分析，他是因為長期缺乏父母的關愛，才逐漸產生了叛逆和自我放棄的心理。

在深入了解該生基本情況后，筆者嘗試從與這個學生關系較為親近的老師和同學著手，細致了解這個學生的興趣和愛好，努力挖掘他身上的閃光點，并盡量通過各種活動將他的閃光點放大，經常有意無意地在老師和同學面前稱贊他，與他建立起一定的感情基礎。經過一段時間的努力，這個學生不再抗拒筆者，有時候甚至會主動找筆者交流談心，整個人也變得積極上進了。這一典型事例進一步印證，關注留守兒童的情感需要，給予他們情感上的支持和關愛，才能給予他們更為有效和有針對性的教育引導。所以，農村小學班主任的工作應該從“心”開始，與留守兒童建立親密的師生關系，進而促進其全面健康發(fā)展。

二、關注留守兒童的能力發(fā)展需求，創(chuàng)建和諧班集體

農村學生一般自理能力較強，這也在一定程度上印證了“窮人的孩子早當家”的道理。但與城鎮(zhèn)學生相比，因為缺乏家庭教育的引導，他們自我管理和對外管理的能力較弱，自信心不夠，情緒容易受到外界的影響。基于這樣的狀況，筆者通過班干部隊伍建設，引導學生在班級崗位鍛煉中提升自信心，在班級管理中學會自律，提升能力。一個優(yōu)秀的班集體對學生的身心健康發(fā)展有著巨大的示范引領作用，而優(yōu)秀班集體的形成需要優(yōu)秀的班干部團隊的示范引領。班主任要引導學生參與班級管理，建立一支得力的學生干部隊伍，進而帶動全體學生共同前行。

筆者從多年的小學班主任管理經驗中發(fā)現，以班干部隊伍建設提升學生能力需重點從以下三個方面著手：一是采用班級干部輪崗制，這樣不僅每個學生都能得到鍛煉的機會，而且有利于激發(fā)全體學生的責任意識，提升每一個學生的能力；二是可以樹立班級榜樣，形成示范帶動作用，班主任應定時定期對班級中表現較為優(yōu)異的學生進行公開表彰，表彰過程中注意挖掘每一個學生的閃光點，引導學生互相學習、共同提升；三是可以建立約定俗成的班級管理制度，使得班級各項事務都能有章可循，便于班干部工作的開展，避免班級事務管理的隨意性和盲目性。

三、關注留守兒童的習慣養(yǎng)成需求，促進知行合一

現代學校、家庭和社會等諸多的因素對一個教師的職業(yè)發(fā)展和學生的習慣養(yǎng)成都有著重要的影響。從目前我國義務教育實際教學情況分析來看，教師的教育工作將直接影響學生的習慣養(yǎng)成。由此，形成學校、家庭、社會的教育合力，實現教育一體化，也就顯得十分必要。而所謂“教育合力”，主要指通過學校、家庭、社會三種綜合性教育力量的相互協調與聯系溝通，協同教育的方向，形成以家庭和學校的綜合性教育活動為主體、以學校和家庭教育為主要基礎、以學校、家庭和社會綜合性教育活動為主要依托的綜合力量，促進學校、家庭、社會教育的一體化，提高教育活動的針對性。

為了讓學生在校養(yǎng)成的好習慣得以延續(xù)，筆者建立“家庭—學校”網絡交流群，及時與學生的父母建立聯系，及時告知學生在校學習和生活情況。與此同時，筆者還能根據教育管理需要，與社會多方力量進行積極溝通，將社會資源巧妙地融入日常教學中，提升班級凝聚力，拓展學生知識面。筆者通過協調學校、家庭、社會三種教育力量，為學生建立規(guī)范的學習和生活秩序，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，如上課前如何做好預習、上課時如何認真聽講、課間如何有序活動等。

隨著國家教育體制改革的不斷深入，最“小”的主任——班主任，還需承擔更多新的職責。我們要努力為留守兒童創(chuàng)造更好的教育條件和教育環(huán)境，肩負起培養(yǎng)國家優(yōu)秀人才的重大歷史和社會責任。