基于“竹銘計劃”的高校補償教育心理扶貧效應追蹤研究

蔡慶儀 殷書悅 孔美婧 鄭楓旋

（華南農業大學 廣東·廣州 510642）

0 引言

“寒門難出貴子”由來已久，因家庭背景的限制，底層貧窮家庭子女常常難實現升遷性的社會流動。當前的教育扶貧政策中，多數聚焦于經濟資助[1]。這種資助方式給予了眾多寒門學子獲得平等接受教育的機會，為寒門學子創造了一個新的起點。但隨著資助的深入發展，該方式引發了福利依賴現象，以及“不思進取，缺乏感恩情懷”［2］等問題。同時，重物質而輕精神的經濟資助也使得寒門學子的心理資本等方面被關注不足[3]。要實現高效助力寒門子弟突破階層實現成功，不僅需要經濟扶持，更要予以心理和能力扶持［4］。在此背景下，致力于家庭經濟困難大學生的補償教育受到越來越多的關注。

華南農業大學的“竹銘計劃”是一項針對家庭經濟困難學生的勵志強能工程，是典型的高校補償教育。“竹銘計劃”本著“授人以魚不如授人以漁”的育人理念，以自信教育為基礎，以職業技能培訓為重點；強調在經濟上幫助學生、精神上培育學生、能力上鍛煉學生。旨在通過一系列培訓課程的學習，激勵和幫助我校家庭經濟困難學生樹立信心、開拓視野、全面提高綜合素質和就業競爭力。本研究旨在通過實驗干預，以心理資本為主要變量，檢測“竹銘計劃”對于家庭經濟困難學生的心理扶貧效果。

1 實驗設計

1.1 被試

本研究的實驗參與者為華南農業大學竹銘計劃學生學員以及沒有參與竹銘計劃的部分學生（包含貧困生與非貧困生），平均年齡為19～20歲。第一期實驗中實驗組236人（實際追蹤前測102人、后測64人）、對照組621人。實驗組參與竹銘計劃課程進行學習，貧困對照組與非貧困對照組則沒有參與過竹銘計劃。同時訪談20位參與竹銘課程的同學，其中貧困生15人，非貧困生5人。選取公管學院演講與口才課程進行參與觀察。第二期實驗中實驗組151人（實際追蹤前測87人、后測51人）、對照組280人，同時訪談22位參與竹銘課程的同學，其中實驗組10人，對照組12人。

1.2 實驗過程

為驗證前文提出的研究問題，本研究設計了如下圖所示的實驗流程，對兩期竹銘計劃的情況進行研究。首先，根據貧困生入庫資料以及竹銘計劃課程團隊，對候選的貧困學生進行意向詢問，選擇實驗組、貧困對照組以及非貧困對照組。在6周的課程學習結束后，再次對學生進行問卷調查，并隨機訪談實驗組學生。該實驗過程持續6周，每周的課程時間約為150～180分鐘，最后對問卷與訪談結果進行回收。

1.3 測量工具

“竹銘計劃”的實施效果體驗訪談提綱。為調查竹銘計劃課程對學生（尤其是貧困生）造成的積極心理影響以及對竹銘計劃課程的感受，訪談內容包括“大學生活”“平時是否常有負面情緒？”“竹銘課程是否有助于緩解你的心理問題？”“對于竹銘計劃有什么建議？”等問題。調查問卷，問卷包含張闊等人編制《積極心理資本量表》，Lovibond等編制DASS-21量表，該量表由21個項目組成,每個量表中有7個項目,分別測量當前的抑郁、焦慮和壓力癥狀。此外，問卷中也具有對人口統計學變量、家庭情況與自身條件的測量。

2 實驗結果

2.1 實驗組與貧困對照組在心理資本上的差異

由表1可知，竹銘計劃實驗組無論是前測還是后測，在心理資本總量、自我效能兩方面均顯著低于貧困對照組在韌性及希望兩方面則顯著高于貧困對照組。后側相較于前測，竹銘計劃學員在心理資本各個方面均有所提高，尤其是在樂觀這一因子上，竹銘計劃學員在前測時略低于貧困對照組但不顯著，在后測時則略高于貧困對照組，已超過貧困生平均水平。

表1：實驗組與貧困對照組心理資本的對比統計

表2：實驗組與非貧困對照組心理資本的對比統計

表3：實驗組與貧困對照組心理狀況的對比統計

表4：實驗組與非貧困對照組心理狀況的對比統計

2.2 實驗組和非貧困對照組在心理資本上的差異

由表2可知，竹銘計劃實驗組無論是前測還是后測，在心理資本總量、自我效能兩方面均顯著低于貧困對照組在韌性、希望及樂觀兩方面則顯著高于非貧困對照組。后測相較于前測，竹銘計劃學員在心理資本各個方面均有所提高。

2.3 實驗組與貧困對照組在心理狀況上的差異

由表3可知，竹銘計劃實驗組在前測時，在心理狀況整體和焦慮方面略低于貧困對照組，尤其是在抑郁方面顯著低于貧困對照組，只有壓力方面略高于貧困對照組，說明竹銘計劃學員整體上的心理狀況較貧困生平均水平要好。而后測相對于前測，竹銘計劃學員的心理狀況各個方面都有所提升，心理狀況整體、焦慮與抑郁都顯著低于貧困對照組，壓力的數值也有所減少，接近貧困對照組平均數值。

2.4 實驗組與非貧困對照組在心理狀況上的差異

由表4可知，竹銘計劃實驗組無論是前測還是后測，在壓力這一因子上顯著高于非貧困對照組，在總體心理狀況和焦慮、抑郁兩方面均高于非貧困對照組，竹銘學員心理狀況各個方面都較非貧困對照組差。但后側相較于前測，竹銘計劃學員在心理狀況整體以及壓力、焦慮抑郁各個方面的數值均有所減少，雖未達到非貧困對照組貧困水平，但心理狀況有所提升。

3 結論

本研究發現，在心理資本方面，竹銘計劃學員們的心理資本總量、自我效能顯著低于非貧困對照組，在韌性、希望及樂觀方面則顯著高于非貧困對照組；在心理資本總量、自我效能兩方面均顯著低于貧困對照組，在韌性及希望兩方面則顯著高于貧困對照組。經過竹銘計劃的參與學習，后測之時竹銘計劃學員在心理資本各個方面均有所提高，尤其是在樂觀這一因子上由略低于提升為略高于貧困對照組，竹銘計劃能顯著促進學員們在整體上積極心理資本的提升以及在自我效能、韌性和樂觀上的提升。

在心理狀況方面，竹銘計劃學員在前測時，心理狀況整體、焦慮和抑郁方面較貧困對照組要好，只有壓力方面略高于貧困對照組，但在各個方面都較非貧困對照組差，尤其是在壓力方面顯著高于非貧困對照組。經過竹銘計劃的參與學習，后測之時竹銘計劃學員在心理狀況整體以及壓力、焦慮、抑郁各個方面的情況均有所提升，特別是在心理狀況整體和焦慮方面有顯著作用，說明竹銘計劃能對于學員們的心理狀況改善有良好的促進作用。

4 啟示

實驗證明，“竹銘計劃”系列課程對于經濟困難學生的心理紓困有明顯的正面效應，學生們通過參加“竹銘課程”，心理資本得到了提升，心理壓力得到了緩解，高校可以借鑒此種方式，開展類似的補償教育項目，通過教授學生發展性技能，如求職面試技巧，辦公軟件運用技巧，人家溝通技巧等，幫助經濟困難學生找到更好的排解心理壓力的方式，同時提升自信心，激發起對未來的希望，培養更加健康的積極心理。