研究生《高級分子遺傳學》雙語課程教學改革實踐

尤曉顏 韓 靜 汪倫記 糾 敏 秦翠麗

（河南科技大學食品與生物工程學院 河南·洛陽 471023）

沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創新體系，國務院學位委員會和教育部等部門先后印發了《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》等一系列文件強調研究生教育質量的重要性。在《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》中明確指出要嚴抓培養全過程監控與質量保證，對研究生教學全過程和教學效果進行監督和評價。隨著研究生教育面臨著不斷提高的經濟全球化和社會信息化挑戰，專業課的雙語教學已經成為培養國際化研究生的重要環節。特別在目前我國改革開放日益深入、“一帶一路”合作蓬勃發展的時代背景下，研究生專業課程開展雙語教學不僅使學生能夠充分了解專業領域中的前沿進展，提升學生的專業文獻閱讀、寫作能力，以及拓展國際視野、奠定與國際同行進行交流基礎，而且對于提升所在高校的國際化水平、國際競爭能力具有積極的意義。《高級分子遺傳學》是我校生物學專業研究生的基礎課，通過在分子水平全面系統地闡釋遺傳、突變和適應的機理，涵蓋從基因到蛋白質的信息流、人類基因組計劃、個體發生和群體遺傳，使學生在分子水平理解生命現象、了解前沿進展、掌握分子遺傳學和表觀遺傳學的研究方法和科學問題。因此，本文將就開展研究生專業基礎課《高級分子遺傳學》雙語教學中的一些改革措施和心得體會進行總結。

1 組建高質量教學團隊

建設好教學團隊是成功開展雙語教學的核心。通過科研項目合作、國外進修交流，以及團隊結構優化，《高級分子遺傳學》教學團隊打造了一支有省級教學名師帶頭，以中青年骨干教師為主，整體素質高、專業結構合理、教學水平好、責任心強的教學團隊。團隊中現有成員7人，其中教授1人，副教授4人，講師2人，所有教師均具有博士學位，教學團隊成員專業英語功底扎實，核心成員均具有出國留學或出國外語培訓學習經歷，英語口語流利、口音清晰，如在美國加州大學河濱分校、伊利諾伊大學香檳分校進行交流學習，團隊負責人具有美國紐約大學博士后科研工作經歷。團隊現有省高校青年骨干教師2人，校青年學術帶頭人2人。教學團隊注重教學方法的改革與創新，自團隊成立以來，先后主持完成研究生課程建設及教學質量提升工程“全外語/雙語教學示范課程《高級分子遺傳學》”“PBL教學法在生物類研究生創新能力培養的探索與實踐”等教改項目3項；建設“高級分子遺傳學”等雙語教學課程2門，建設精品資源共享課程2門；發表“生物學碩士研究生《專業英語》課程教學方法改革初探”“碩士研究生《高級食品生物技術》課程教學改革初探”等多篇教改論文[1-2]。先后獲得省級教育系統教學技能競賽二等獎、校級教學優秀獎一等獎3次，二等獎4次，三等獎3次，校青年教師課堂教學優秀獎1次，校優秀教師2人。

2 精選高水平雙語教材

教材是專業知識的重要載體，更是教師和學生學習的依據和工具。使用國外高水平教材是實現雙語教學的一條重要途徑，通過優秀英文教材的引入，對培養本科生對分子遺傳學的興趣、了解學科發展前沿動態及借鑒最新科研成果的學術思想起到非常積極的作用；對教師而言，教材是連接教師與學生的核心紐帶，在提高專業知識及教學質量、科學研究、教學改革等方面發揮著積極的作用，同時也為做好雙語教學工作奠定了物質基礎。團隊通過對市售的14本“分子遺傳學”相關英文著作進行了仔細甄選（表1），最終決定選用Jocelyn E Krebs,Elliott S Goldstein,Stephen T Kilpatrick三位作者合著的《Lewin'sGENESXII》作為教學團隊使用的雙語教材[3]，《Lewin's GENES XII》對分子生物學和分子遺傳學進行了精彩的論述，內容涵蓋了基因與染色體、DNA的復制與重組，基因組進化、基因的表達調控和表觀遺傳等分子遺傳學內容，不僅有基礎遺傳學知識的介紹，還增加了本領域的最新研究內容，因其出色的組織性和綜合性而備受贊譽。該教材的三位作者均為本領域長期在科研一線從事相關研究工作的著名學者，有著豐富的專業知識背景，此外還有多位優秀的科研人員參與到相關章節內容的撰寫和校對工作。為了幫助讀者理解復雜的遺傳學原理和分子過程，該教材還制作了大量的極具吸引力的高質量插圖和照片，從而使得本書成為分子遺傳學領域經典的名著和研究人員必備的參考書。

表1：國外“分子遺傳學”英文著作

除此之外，本課程還推薦使用近年來在國內具有較大影響力的《分子遺傳學原理》作為中文參考教材[4]，該教材由吳乃虎、黃美娟老師撰寫，由作者根據科研與教學實踐，在深入研讀并分析大量有關文獻資料的基礎上，經過八年多的艱苦努力撰寫而成。全書共十二章，分上下兩冊出版。在重點討論分子遺傳學基本原理的同時，作者還著力反映當今相關研究領域的許多新內容和進展，此外，還納入了作者多年來學習分子遺傳學的心得體會，如“分子遺傳學的傳承與發展”“基因概念的演變”等。因此，該部教材具有取材新穎、特色鮮明、內容豐富、結構嚴謹等特點，適用于生命科學各領域的本科生、研究生、教師和研究人員。

3 構建接地氣的教學模式

筆者所在學院2010年獲得省“生物學”一級學科碩士學位授予權，在歷屆高校學科評估中分別獲得省第八批、第九批重點一級學科。作為生物學專業研究生的重要基礎課《高級分子遺傳學》，現已面向全校生物學相關專業的研究生開放，授課學生除了本學院有生物工程、生物制藥等專業的學術型、專業型研究生外，還有來自外學院相關專業的研究生；研究生除了本校培養的學生，還有外校考入的學生，有的學生在本科階段已經學習過《遺傳學》課程，有了一定的理論知識儲備，有的學生則沒有學過，這就使得上課研究生的基礎理論知識水平差異較大；另外研究生階段除了專業課程的學習之外，還需要開展研究課題的試驗工作，一些研究生也希望能夠講授一些與其研究課題相關的知識和試驗方法；此外，有些研究生的英語基礎較好，通過大學英語六級測試，有一定的專業詞匯量，有些學生基礎較差，這些問題都從客觀上要求任課教師根據學科特點、學生個體情況和培養目標定位，有針對性的調整授課內容和教學模式，下面為本團隊所采取的一些措施。

3.1 優化教學內容

針對上述問題，教學團隊首先對課程的培養目標進行了修訂，即：通過對本課程的學習，使學生具備分析分子遺傳學與表觀遺傳學基礎問題和綜合使用分子遺傳學與表觀遺傳學研究的常用實驗方法的能力，了解目前生命科學的主要研究熱點和發展趨勢，為獨立地閱讀、分析原始文獻和從事專業研究打下理論基礎。然后，根據培養目標以及任課教師的擅長領域對課程的授課內容和結構進行了優化，淘汰陳舊內容，增加學科最新研究熱點等內容，調整后課程分為基礎知識和拓展環節兩個部分：基礎知識部分主要講授分子遺傳學內容，包括“基因、基因組和基因組學”“遺傳標記與基因組作圖”“基因組遺傳重組的分子機制”“轉錄、基因的表達與調控”和“蛋白質組與蛋白質組學”等5個章節；拓展環節主要講授表觀遺傳學內容，包括“DNA甲基化修飾與表觀遺傳調控”“組蛋白修飾與表觀遺傳調控”和“RNA修飾與RNA調控”等3個章節的內容。通過這樣的課程設置既保證了符合國務院學位委員會《研究生核心課程指南（試行）》的要求，同時也考慮到了不同學生的實際需求。此外，團隊還鼓勵團隊成員將自己的研究課題和研究成果，或從事與課程相關研究領域的最新科研成果增加到教學案例中，進行專題講授，讓學生充分體會到課本知識在實踐當中的應用，領會分子遺傳學理論聯系實際的精髓，從而激發學生的學習興趣、培養學生的科研思維能力、開拓學生的科學視野。使得學生們在學習過程中不斷增強科研興趣，促進學生能夠盡快地融入到自己的研究課題之中。

3.2 改進教學方式

雙語教學不僅能夠使學生熟悉專業名詞及科技英語的表達方式，提高英文文獻閱讀的能力，培養學生科研思維能力，而且能夠幫助學生建立起完整的分子遺傳學知識體系，并能將所學知識靈活運用到自己的研究課題中。然而在團隊實際教學過程中，由于學生來自多個學院及不同專業，學生自身的英語功底不同，口語和聽力水平參差不齊，導致對教學內容的理解難以同步；而有些學生在聽課時，會過于關注個別詞匯的字面意思，不能專注于對知識內容的整體理解和思考，往往易發生思維疲勞，導致遺漏學習重點。另外，課堂的師生交流也無法像中文教學那樣順利進行。因此，雙語教學過程中必須要結合學生的實際情況采用合適的教學方法，才能達到預期效果。

針對實施雙語教學可能存在的問題和困難，團隊成員積極學習同行相關優秀經驗，對課程的教學方式進行了一系列探索，在保證課堂教學效果的同時又能夠提升學生的科技英語能力。在教學安排中，教學團隊采取了循序漸進的教學策略，即：由英文專業詞匯、重要知識點的雙語教學推進至整個教學內容的全英文教學。為了使學生熟悉英文專業詞匯和表達方式，團隊成員在全英文課件的關鍵詞匯處和重要知識點出標記出中文，講解時首先使用英文，根據知識點的難易程度以及學生反饋的理解情況，輔以中文進行講解，以保證學生能夠充分理解教學內容，隨著課程的不斷推進，逐步嘗試采用全英文進行教學。在教學方式中，教學團隊也鼓勵團隊成員積極采用以問題為導向的PBL（Problem-basedlearning）教學法[5]，通過在每一章節的講述過程中教師都提出一個拓展性的問題，并給出相關幾篇英文專業綜述，讓學生課后根據文獻綜述查閱感興趣的相關資料、自行嘗試分析、解惑，然后在課堂中通過反轉課堂的方式組織學生講解自己整理的答案，并開展課堂討論，師生共同歸納總結。如在講授“基因、基因組和基因組學”章節時，首先就基因組新一代測序技術及其應用領域這一問題與學生進行交流討論，然后讓學生就納米孔和PacBio等單分子測序技術讓同學們下去后分別查閱相關資料，制作英文PPT講義，并事先規定好報告時長，在后續課堂中進行闡述并討論單分子測序技術的優勢及其未來可能的應用領域等。通過這種教學方式，既提升了學生的學習興趣，又促使學生主動查閱英文專業文獻，鍛煉了同學們的綜合分析和組織表達能力，強化了學習效果。

此外，在授課過程中，團隊成員還嘗試在課堂教學環節中采用微課的方法[6]，通過引入小視頻、卡通、動畫等多媒體教學內容，使得原本一些靜態的不易理解的分子相互作用通過可視化的方式呈現給學生，增強學生的感官認識和課堂學習效果。

3.3 改革成績考核方式

在以往的研究生教學過程中，衡量學生學習效果的關鍵指標就是學生的考試成績，而學生的成績也與獎學金的評定等級相關，因而，學生的學習動力主要在于取得好的分數以獲得獎學金，甚至在選課時故意選擇容易取得較高分數、考試過關的課程，從而忽視了專業課程學習的初心?；诖?，教學團隊與學校研究生院溝通并獲得許可后，嘗試對學生成績評定方法進行改革，即：最終學生成績不再采用過去的由平時成績占20%、期末考試成績占80%的直接評價方法，而是采用將出勤情況、課堂互動、作業完成情況、平時作業完成情況、PPT制作、課堂匯報情況等指標與期末考試成績相結合的綜合評價方法，通過大幅提高學生平時成績的占比（60%），降低期末考試成績的比重（40%），提高學生對課程學習的參與程度，引導學生注重學習質量，降低對于末考成績的過度關注，授課效果較以往相比有較大提高。在教學過程中，通過對課堂討論、交流和課后作業的悉心設計，在此過程中不但促進了學生主動去思考、解決問題的科學素養，同時也在該過程中提高了學生的專業英語水平和交流能力，更重要的是，通過上述訓練的過程，加深了學生對專業知識的深入理解，有助于建立一個較為完備的專業知識體系。

4 結語

研究生教育水平是衡量一所大學、一個國家教育發展水平的重要指標。深化研究生培養模式改革、提升研究生培養質量，是當前我國廣大研究生培養單位面臨的重要任務。研究生專業課程開展雙語教學對于提升學生的專業文獻閱讀和寫作能力、拓展國際視野、培養科研思維能力，以及提升高校的國際化水平、國際競爭能力具有積極意義?；诖?，筆者所在教學團隊，通過組建高水平教學團隊、精選高水平雙語教材、構建接地氣的教學模式，對研究生課程《高級分子遺傳學》的雙語教學進行了改革嘗試，探索出一條適合本專業研究生特點的教學模式。然而，完全適合學校及學生個體情況的具有特色的雙語教學之路仍然任重道遠，還需要不斷努力，不斷地提高《高級分子遺傳學》雙語教學的教學水平，在此，也希望和廣大教育同行一起探討，為提升研究生培養質量、培養出優秀的人才貢獻力量。