齊賢教育辦學理念及實踐體系建設研究

朱普，王大博

（平鄉縣第二中學，河北 邢臺 054500）

平鄉縣第二中學位于燕趙大地河北省境內，是一所全日制初中寄宿制學校。近年來，學校通過教育實踐經驗的積累和專家的研判，根據學校發展的實際情況，確定了“齊賢教育”的辦學理念。具體為：弘揚“賢文化”，以“尚志、勤學、篤行”為校園文化，以“見賢思齊”為學校校訓。“見賢思齊”出自《論語·里仁》：“見賢思齊焉；見不賢而內省也”，意思是“見到有德行的人就向他看齊，見到沒有德行的人就反省自身的缺點，有則改之，無則加勉。”實際上這也是一種包容性質的文化。當前，在“立德樹人”教育背景下，學校倡導德育先行，以“賢文化”為理論基礎的育人實踐體系對于校園文化建設和立德樹人全面教育體系的形成都有著積極的影響。

一、齊賢教育理念概述

齊賢教育理念基于“賢文化”的“尚志、勤學、篤行”而來，其中“尚志”指志行高尚，而“勤學”“篤行”源自于習近平總書記對學生提出的八字要求。“尚志、勤學、篤行”可以從以下幾個方面來理解。

首先，學生正處于人生不斷求索的過程中，需要有明確的方向和志向，并且應緊密聯系新時代社會主義的事業，投身到社會主義事業的建設中。其次，學生在學習的過程中，“勤學”是永遠不會被否定的學習態度。最后，學生在為人處事的過程中，要學會追求真理，抱著求真務實的心態一步一個腳印地走好人生道路。

二、齊賢教育辦學理念下的實踐體系建設模型設計

“賢文化”定義的“尚志、勤學、篤行”為學校實踐體系的方向和主旨，在這個主旨下讓學生“學賢、思賢、踐賢”，成為“小賢人”。同時，學校又形成另外一個生態圈，即德育思政教學、信息科技教育、人文體育教學三大支撐模型，這三大模型對“賢文化”進行反饋和激活（見圖1）。

圖1 齊賢教育辦學理念下的實踐體系建設模型

具體而言，齊賢教育辦學理念在“賢文化”實踐體系的推進過程中，需要進行一定程度的“變化”來扎根，比如針對全校的教育主題，可以用“見賢思齊”來進行。而在教學過程中要以科學知識為引領，將主題實踐貫徹于教育教學工作的全過程，體現出“賢文化”對于教育教學的影響力，要讓“學賢、思賢、踐賢”緊緊地圍繞學生展開，且貫穿于學校組織的各項文體娛樂活動中。同時，在“賢文化”的傳播過程中要掌握好層次性、年級段，只有按不同的層次進行專題教育才能真正起到作用，形成具有“賢文化”的辦學特色。此外，學校每年都會根據《有效管理和監督評價體系》推選模范學生、優秀教師，并對優秀班干部、優秀學生課代表進行鼓勵和表彰，為獲獎教師及學生頒發獎品和獎狀。

1.德育思政教學：它的根本理論支撐是社會主義核心價值觀和新時代中國特色社會主義思想。學校在原有思政教育的體系中加入了“齊賢教育”的辦學理念，使得德育思政形成“雙核”效應，即一改過去思政強、德育弱的狀況，使德育與思政互為聯系、互相促進。同時，學校還結合一些紅色革命主題來強化學生的德育認知和家國情懷。

2.信息科技教育：信息科技教育主要體現在兩個方面，一是利用信息科技來實施齊賢教育，二是利用信息科技的工具化來實現齊賢教育的可視化傳遞。比如物理實驗、科學小制作等特色課程就是通過游戲和DIY 的方式來提高學生的綜合能力。同時，針對校本課程，結合齊賢教育進行特色教學，突出校園文化主題網輔助教育教學的作用，在內容上開辟強化齊賢教育的內容。比如建立“初中英語主題資源學習網”輔助進行英語教學和學生自主學習，該主題資源網包括教學教輔、課件課程、素材下載、學習測試、英語聽讀、課堂直播、課外知識、自主學習、在線提問、互動社區等內容，同步網站加強教師與學生的聯系，實現了信息科技服務齊賢教育的目的。

3.人文體育教學：人文關懷下的體育精神的塑造。比如開設籃球、足球特色課程，從體育運動中提煉齊賢教育的價值。多年來，學校的體育教學以籃球、足球為突破口，完成了“以球促賢、以球健身、以球增智”的教育目的。

三、優化齊賢教育辦學理念下實踐體系建設的策略

目前，從課堂教學的實施情況來看，各學科建設基本上仍然停留在各自為政的境地，學校學科建設與齊賢教育的融合度不高。同時，齊賢教育是開放式的閉環生態教育模式，從模型上來看，齊賢教育是以“賢文化”為理論依托，在三大實踐中實現教育價值的最大化。然而從實際的實施情況來看，學校過度注重將“齊賢教育”做成品牌，從而忽略了對學生個性的發展和引導。此外，齊賢教育的主題活動是為了更好地激發學生對齊賢教育的認知，但在這個過程中，學校往往以“一刀切”的方式對齊賢教育主題活動進行層次性劃分，導致不同年齡、不同年級段學生的認知效果出現差異。因此，我們需繼續強化齊賢教育的辦學理念，改進體系建設的策略。

（一）重視校園文化的優化升級

自齊賢教育開展以來，學校雖然憑借準確的定位、豐富的主題活動和學科交叉融合取得了一定的成績，但是仍然需要進一步強化齊賢教育的辦學理念。學校結合兩個路徑進行了深入規劃，即重點突出辦學理念與習近平總書記對學生提出的八字要求，同時參照社會主義核心價值觀的內容，不斷探索齊賢教育的科學理念。此外，在落實立德樹人，全面實施核心素養教育的背景下，學校重視升級校園文化，整體優化課程體系，重視塑造學生價值觀，并將學科教學與校園文化進行整體性對接，從而更好地打造齊賢教育辦學理念下校園文化的整體性。

（二）加強齊賢教育主題活動的層次性

首先，學校從主題實踐的角度進行調整，通過科學規劃齊賢教育與學校教育教學工作的全過程，對學校組織的各項活動進行科學分層、年級分層，進而在專題教育活動中體現出鮮明的“賢文化”辦學特色。同時，學校以班級為單位對課程的總體安排進行了劃分，比如鼓勵一些班級以挖掘見賢思齊的校園文化為目標，提升觀念認知；組織一些班級從探索齊賢教育與中華民族精神的融合角度出發，提高齊賢教育的理念高度。除此之外，學校不僅每年都舉辦“賢文化”主題課堂教學評比、班級成果展示、個人齊賢成果展示、師生征文比賽等，而且還匯編以“賢”為主線的校園印本，比如立德以賢、以賢育人等，以通過編輯“賢文化”內容來提升校園讀物的品質。

（三）開啟積極、精準、進步的向上齊賢教育評價模式

學校建立齊賢教育的評價模式，通過《有效管理和監督評價體系》來進行量化評價，并利用大數據進行分析，得出各種評價方式所占的比例與評價者的來源、職業等。同時，學校兼顧學生評分、教師評價、專家評語等，以進一步完善齊賢教育的評價模式（見圖2）。

圖2 齊賢教育評價模式

（四）多元化、多舉措推行開放辦學，為教師成長提供空間

學校從提出“齊賢教育”辦學理念開始，就始終把打造賢達之師、培養“尚志、勤學、篤行”的優秀學子作為教育目標。與此同時，學校加強對教師隊伍成長路徑的規劃，多次組織教師參加教育教學培訓，為教師成長搭建多元平臺，包括從校內培訓到繼續教育以及考研和學術成果獎勵等。此外，在齊賢教育的不斷優化升級下，學校的校園文化、管理水平、學生素質均得到了全面提高。比如，學校通過設置專門的服務大廳，全天候為師生提供服務；實行小紅帽值周制，實現學生自主管理；設立豐富多彩的社團活動，團體游戲、沙盤游戲、讀書會等，為全校師生的成長和身心健康提供保障。