新時代高校“青馬工程”引導大學生理論學習路徑探究

王 露

（合肥師范學院 團委，安徽 合肥 230601）

“青馬工程”由共青團中央于2007年啟動實施，旨在為黨培養信仰堅定、能力突出、素質優良、作風過硬的青年政治骨干。［1］2020年6月，共青團中央、教育部、民政部、農業農村部、國務院國資委聯合印發了《關于深入實施青年馬克思主義者培養工程的意見》對新時代深入實施“青馬工程”做出部署安排。有效、科學地開展“青馬工程”，是有效提升大學生理論學習效果，充分發揮高校共青團思想政治引領功能，實現新時代高校“為黨育人，為國育才”的價值使命的重要渠道。

一、新時代“青馬工程”引導大學生理論學習的重要意義

（一）“青馬工程”為實現“兩個一百年”奮斗目標提供力量保證

中國特色社會主義已經進入新時代，在實現第一個百年奮斗目標后，黨正帶領人民向第二個百年奮斗目標大步邁進。青年的命運從來都同時代緊密相連，而在實現中華民族偉大復興中國夢的新征程上更少不了一代代青年人的接續奮斗。青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。［2］青年的成長成才關系到黨和國家的未來，關系到黨的事業能否薪火相傳，關系到社會主義現代化建設是否后繼有人。這便要求用馬克思主義武裝青年，培養有理想有本領有擔當的新時代中國青年。“青馬工程”作為青年思想政治工作的“鑄魂工程”，能夠引導青年更加緊密地團結在黨的周圍，為賡續黨的事業，為實現第二個百年奮斗目標提供新生力量。

（二）“青馬工程”為應對“百年未有之大變局”提供政治保證

新時代，我們不僅迎來了新的發展機遇，同時也面臨著“世界百年未有之大變局”所蘊含的新矛盾與新挑戰。如今，“國與國的競爭日益激烈，歸根結底是國家制度的競爭”，面對“百年未有之大變局”［3］，我們更需要堅持中國共產黨的領導、堅信馬克思主義及馬克思主義中國化理論成果的科學性、堅定中國特色社會主義道路。青年大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在錯綜復雜的國際局勢中，為了避免不良價值觀和錯誤的價值導向對青年大學生的消極影響，在保證青年身心健康成長的同時，更需要科學引導大學生正確樹立馬克思主義的理想信念，不斷堅定中國特色社會主義共同理想，不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，忠誠擁護“兩個確立”，堅決做到“兩個維護”，充分認識到中國特色社會主義道路是通往國家富強、民族復興的必由之路。讓大學生在“知、情、意、行”等維度，深刻理解中國特色社會主義道路的歷史必然性，深刻認識堅定不移跟著黨走是廣大青年的必然政治選擇。

（三）“青馬工程”是新時代共青團提高工作能力的有效抓手

共青團是中國共產黨的助手和后備軍。對青年大學生實施政治引導，讓青年大學生堅定正確的政治方向，是高校共青團最基本、最核心、最重要的工作。面向大學生開展思想政治引導工作是高校共青團發揮組織政治性功能的基本工作，如何更好地完成這項工作，則是共青團在面對新時代的新任務、新機遇與新挑戰所需要思考的問題，也是在新時代進一步提高工作效能及組織影響的有效抓手。共青團是廣大青年在實踐中學習中國特色社會主義和共產主義的政治學校，“青馬工程”既是共青團完成政治任務的實踐載體，也是在新時代面向青年實現奮斗目標的時代契機。“青馬工程”的實施，是共青團在新時代的社會變化局勢和科技發展態勢下的新的實踐，在不斷提升覆蓋范圍、規范工作流程、完善工作機制的過程中，不僅大學生理論學習的服務效用得到實現，共青團自身工作能力也能得到進一步提升，從而促使高校共青團在新時代的背景下更好地發揮政治引領作用。

二、高校“青馬工程”引導大學生理論學習存在的問題

（一）理論學習形式較為單一

《關于深入實施青年馬克思主義者培養工程的意見》（以下簡稱“ 《意見》”）對“青馬工程”標準化內容明確了課程設計應包含理論學習、紅色教育和實踐鍛煉等方面，提出了理論與實踐相結合的要求，但在具體實踐中，部分高校在編制“青馬工程”課程體系時，仍舊“重理論，輕實踐”，政治學習活動主要局限于基礎理論教學；在培訓方式上，采用的多是傳統的講授式教學，課堂缺乏師生間的互動，課程整體理論性較強而實踐性不足，存在理論與實踐聯系不夠、教學內容的豐富度有限等問題。

（二）學員理論學習效能感不高

對“青馬工程”班學員理論學習效能感調查顯示，大學生能夠在“青馬工程”中感受到提升政治素養、拓寬政治事業、豐富知識儲備等效能，但在鍛煉學習思路、培養主動學習習慣等方面并不具備明顯的獲得感，另有少部分學員認為“青馬工程”對自己學習理論知識幫助不大或沒有幫助。可見，作為有著鮮明政治導向的培訓，“青馬工程”能夠在提升學員政治素養方面等知識性維度發揮積極作用，但同樣由于理論與實踐間聯系的不足，“青馬工程”在諸如培養學習習慣、鍛煉學習思路、提高綜合能力等實踐性維度上仍然有進步空間。

（三）培訓內容滿意度有待提升

對“青馬工程”培訓內容的滿意度情況調查結果顯示，“青馬工程”整體滿意度依據李克特五段式量表賦值規則量化得分為4.6，解釋為介于“滿意”和“比較滿意”之間，整體滿意度仍然有較大的提升空間。由于理論學習形式較為單一、理論學習效能感不高，學員對培訓內容的整體滿意度相對較低，認為培訓的內容和形式趨于單調，且不同階段培訓之間的內容接續性較差。這樣的培訓形式和內容并不利于學生系統、全面地學習。

（四）培訓標準化、體系化水平較低

培訓周期、學員人數、學員來源、培訓內容決定了“青馬工程”培養結構，也是“青馬工程”標準化、體系化建設的關鍵性指標。《意見》指出，“‘青馬工程’每一期集中培養周期原則上為1年”。但受限于團隊規模、培訓資源、工作精力等條件，部分高校在實際執行時并不具備滿足標準培訓周期和時長的條件。在高校制定培訓計劃時，根據當年的工作重點招募學員、編制課程內容時有發生。制度化、系統化程度尚顯不高。

三、高校影響“青馬工程”引導大學生理論學習的因素

（一）培養主體協同方向不精準

《意見》明確，“青馬工程”校級班應由高校團委在高校組織、宣傳、學工（研工）等部門指導下組織實施。調研發現，該校“青馬工程”培訓由校團委牽頭，組織、宣傳、學工（研工）等部門協助開辦。從協助內容來看，其他部門大多給予校團委組織制度、經費支持等方面的協助，但在培訓資源的籌措方面幫助較少。理論學習形式較為單一的原因在于培訓資源配置不到位，而培訓資源的配置僅依靠校團委往往難以籌措，此時就需要更多的部門或外部力量參與到“青馬工程”培訓的資源籌措工作中來，從而以更為多元的培養主體結構保障理論學習形式的多樣性。

（二）培養對象主動學習意識不足

造成學員理論學習效能感不高的原因是多方面的，可以大致劃分為培訓本身和學員自身兩方面。在培訓本身方面，培訓內容不吸引人、形式不夠創新、培訓周期較長等原因都造成了培訓本身對學員的吸引力不足，進而導致學員對“青馬工程”培訓的參與熱情不高。在學員自身方面，學員參加“青馬工程”主動參與“少”，完成教師團干攤派學習任務情況“多”。可見，“青馬工程”培訓在該校團員青年中還尚未形成主動參與的風氣，學員主動學習的意識還有待提高。

（三）培養方法缺乏創新性

培養方法是開展“青馬工程”培訓的核心內容，決定了學員在培訓期間以何種形式學習何種內容。“重理論、輕實踐”的培訓方式并不能得到學員的廣泛認可。在調研過程中，學員們表示，更為期待開展實地實踐教學、基層實踐鍛煉、網絡課程教育等更為豐富的培訓形式。“青馬工程”培訓方法要選擇適合青年、青年喜愛的方式方法探索實施，而在培養內容、培養形式方面加以創新可謂是有效捷徑。

（四）規章制度有待進一步完善

“青馬工程”培訓標準化、體系化水平較低，主要表現為實踐中較強的“主觀性”，這主要由于規章制度的不夠完善。根據《意見》要求，“青馬工程”培訓應當完善標準化培養內容，并在日常管理、考核評價、淘汰退出、跟蹤培養等方面建立健全配套機制。［4］但在具體的實踐中，并沒有相應規章制度為“青馬工程”提供實施參照與評價標準，培訓所涉及的如培訓內容、形式、安排等具體事項均由負責“青馬工程”培訓的相關人員起草、實施，這樣的“人管人”，不僅缺乏科學性，而且容易催生導致秩序混亂的漏洞和問題。

四、新時代高校“青馬工程”引導大學生理論學習的優化路徑

（一）構建多方聯動的培養主體

（1）構建多部門協同培養主體矩陣。“青馬工程”培訓是一項系統、復雜、綜合的思想政治引領工程，應加強組織領導、打通各部門之間的行政壁壘，充分發揮黨政共抓、黨建帶團建的組織模式，實現多方聯動的共同培養格局。校團委作為牽頭單位，承擔方案起草、制度建設、組織實施、效果評估等前期準備和實施保障工作，其他黨政部門結合單位特色為提供培養資源貢獻力量。

（2）吸引外部力量共同參與培養。《意見》明確，“青馬工程”要注重實踐導向。學生實現理論學習向實踐鍛煉轉化的最好方式即參與群眾工作實踐。“青馬工程”應當與外部力量合作，為學員參與社會實踐創造機會。例如，與“紅色經典”有關單位合作，帶領學生前往紅色教育基地感悟紅色力量；與社區合作，為學生在志愿服務活動中踐行雷鋒精神提供平臺；與企業及相關機構合作，依托寒暑假、周末等機會，為學員創造基層實踐機會，使其在基層工作中了解國情黨情。

（二）創設培養對象“親學習”的生態環境

（1）調整激勵策略吸引學員主動參與。將“青馬工程”培訓與學生干部選拔、學分標準相結合，能夠有效吸引學生參與其中。例如，校學生會等團屬學生組織在競聘主席團或部長團等主要學生干部崗位時，需要有參加“青馬工程”培訓的記錄；學生參選“十佳大學生”“向上向善好青年”等推優樹典活動報名時，應當將參與“青馬工程”作為優先入選候選人的參考因素；學生在申請“第二課堂”成績單學分、綜合素質測評成績時，應當將“青馬工程”結業記錄作為參考依據。

（2）讓學員掌握理論學習的主動權。沿用現代教育學模式——翻轉課堂，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。［5］在培訓過程中，嘗試將培訓的主體由專家或教師轉移至學員，按照“創設情境—小組討論—展示預演—討論修正—主題宣講”流程，由學員在學深悟透馬克思主義基本原理、觀點和方法后，將個人的學習心得和經驗分享給其他學員，實現“學習—分享—學習”的良性循環。

（三）探索“時代性+青年性”并存的培養方法

（1）實現理論學習教材的“二次開發”。融媒體時代的學習方式正呈現出由整體化向碎片化轉型的特點，當代大學生也更傾向于利用碎片化的時間“自我充電”。“青馬工程”培訓應當避免“理論學習全是講座”的培訓方式，探索更加適合青年的理論學習模式。例如，依托超星、網易云課程等網絡資源，引導學生利用碎片化時間，依托網絡自行完成理論學習課時；依托“青年大學習”網絡主題團課，引導學生在H5 交互中學習理論知識；以吸引青年大學生以政治學習參與為導向，策劃出品一系列視聽、文稿、網絡媒介作品，讓青年大學生在欣賞文化作品時感悟紅色力量。

（2）運用青年人喜愛的方式開展培訓。隨著現代社會經濟的不斷發展，社會環境發生了較大的變化，青年大學生接觸信息的方式和喜好也發生了巨大的變化。［6］傳統的填鴨式教學已經難以吸引大學生參與其中，建立以青年需求為導向的培訓方式能夠更好地“投其所好”，提高青年大學生的政治參與。例如，以馬克思主義基本原理及馬克思主義中國化研究作為培訓內容，由專家向學員講授學習方法、研究思路等，提升學生學習效率和科研能力，滿足學生科研需求；將黨史文化、紅色文化、優秀傳統文化與之相結合，通過舉辦知識競賽、文藝表演等活動，滿足學生的文化娛樂需求。將馬克思主義中國化重要成果與考研政治、考公申論、就業社會熱點問題等切入點相結合，為學生考研、考公、就業提供思路與參考。

（四）基于PDCA 的保障機制動態優化制度

（1）保障基本規章制度。按照《意見》規定，保障標準化培養內容體系構建，建立健全從嚴管理機制。在保障標準化培養內容體系建設方面，應當確保理論學習內容每期不少于80 學時，但需要注意理論學習的形式不可均為講座式教學。應適當增加專題輔導、學術沙龍、小組研討、調查研究等形式，對馬克思主義立場、觀點和方法加以探索，對習近平新時代中國特色社會主義思想加以研究，對社會問題和學術議題加以研討。采取設置聯絡員、注重過程評價、建立舉報制度、關注后續發展等措施，建立健全從嚴管理機制。

（2）不斷優化既有規章制度。引入質量管理模型PDCA 循環不斷優化規章制度，確保各項機制的實用性及適用性。［7］在質量管理活動中，要求把各項工作按照做出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的納入標準，不成功的留待下一循環去解決。在計劃階段（P），圍繞標準化、體系化編制培訓安排。在計劃實施階段（D），按照計劃有序實施培訓并加以監督。在檢查實施效果階段（C），按照“過程檢查+結果檢查”的方式檢查培訓是否達到預期效果。在處理問題階段（A），以召開總結會的形式總結、查擺存在問題，并將優秀做法和問題解決方案納入既有規章制度和下一步工作打算中。

習近平總書記指出，要從政治上著眼、從思想上入手、從青年特點出發，幫助他們早立志、立大志，從內心深處厚植對黨的信賴、對中國特色社會主義的信心、對馬克思主義的信仰。［8］高校“青馬工程”把引導大學生理論學習作為共青團開展新時代思想政治工作的有力抓手，當以“政治著眼、思想入手、青年特點”為基本遵循，提高政治站位、創新工作方法、深耕內涵發展、服務青年成長，為黨和國家培養堪當民族復興重任的時代新人，團結帶領廣大青年在實現中華民族偉大復興中國夢的新征程上奮勇前進。