新形勢下高校思政課實踐教學實效性的路徑探析

王靜波

（江蘇第二師范學院 馬克思主義學院，江蘇 南京 210013）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。［1］思政課教學既包括理論教學，也包括實踐教學。目前，高校思政課教學中普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象，“實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節”［2］。2018年4月，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，從本科思政課現有學分中劃出2 個學分，從?？扑颊n現有學分中劃出1 個學分，開展本?？扑颊n實踐教學，提出要制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果。以上規定明確了高校思政課實踐教學的地位和必要性，為破解目前的教學困境提供了路徑選擇，指明了提高思政課實踐教學實效性的方向。

一、高校思政課實踐教學的價值內涵

（一）實踐教學的本質內涵

馬克思主義認為，實踐是人類能動地改造世界的社會性的物質活動，實踐的觀點是馬克思主義的基本觀點。［3］科學實踐觀充分強調實踐在認識世界和改造世界中的能動作用，強調理論要付諸實踐、指導實踐。在新形勢下，隨著生產力的快速發展，特別是社會分工越來越細化，人類實踐的具體形式日益豐富，呈現出新的發展特點。

高校思政課實踐教學是課堂理論教學的必要拓展，是指通過實踐的方式，體驗客觀世界，采取研究討論、社會調查、參觀訪問、微電影拍攝、志愿服務等形式，有目的、有計劃地鞏固與深化課堂理論教學效果，提高大學生思想政治素養和分析解決問題的能力的一系列社會活動，既包括在思政課教學過程中展開的課堂實踐活動，也包括校園實踐活動和校外實踐活動。

（二）實踐教學與理論教學之間的關系

高校思政課實踐教學與理論教學既相區別，又緊密聯系。理論教學以知識傳授為主，充分發揮教師的主導作用，重點引導大學生系統掌握馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化理論成果，認識世情、國情、黨情，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，培養學生運用馬克思主義立場觀點方法思考問題和解決問題的能力。［4］實踐教學則是將理論知識內化于心、外化于行的重要橋梁，強調發揮學生的主體性，鼓勵大學生走出校園、走進基層、走向社會，積極參加多種形式的社會實踐活動，在實踐中強化認知，在實踐中堅定信念。

理論教學與實踐教學是思政課教學的一體兩翼，在教學內容、教學方法、實施路徑等方面不盡相同。但二者又是密切聯系、不可分離的，都是針對大學生落實立德樹人根本任務的主干渠道。首先，二者教學目標的一致性。實踐教學和理論教學的根本目的都是通過有效教學的實施，幫助大學生正確認識肩負的歷史使命，成為具有馬克思主義理論素養、理想信念堅定、有能力敢擔當的社會主義事業的建設者和接班人。［5］其次，二者內在規律的統一性。思政課是按照思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律［6］來實施統一的教學方案，構成完整的教學過程。二者在內容設計上相互融合，在環節安排上相互貫通，理論教學是實踐教學的前提與基礎，并指引實踐教學的方向；實踐教學是理論教學的延伸拓展，是理論知識深化升華的必由之路。

（三）高校思政課實踐教學的意義

思政課實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，是提高思政課教學質量和實效性的重要途徑，對于促進大學生深化對理論知識的掌握，切實做到知行合一具有重要意義。

1.有助于促進大學生全面發展，引導大學生立德成人、立志成才

大學階段是人生發展的重要時期，社會實踐是成長成才的必由之路，崇高的理想目標要靠社會實踐才能轉化為現實，高尚的人生價值只有在社會實踐中才能實現。思政課實踐教學把思政小課堂融入社會大課堂中，教育引導學生通過腳踏實地的具體行動積極投身社會實踐，努力成為擔當民族復興大任的時代新人。

2.有助于增強思政課的感染力、針對性和實效性

在實踐教學中，學生是主體，重在參與和體驗，學生分小組進行自主實踐研究，確定實踐主題、制定實踐方案、完成實踐內容、總結實踐得失，從而激發學生學習的主動性、創造力和責任意識，增強學生的獲得感，不斷提升思政課的實效性。

3.有助于促進大學生知行合一，將知識運用到實踐中，解決實際問題

思政課的教學需要落實知行有效轉化的問題，其中“知”是基礎、是前提，“行”是重點、是關鍵，以知引行、以行促知。理論教學重在知識的灌輸與傳授，實踐教學是學生親自感受和體驗客觀世界，運用課堂上學到的理論知識來解決在實際中遇到的各種困難和問題，實現知行合一。

二、高校思政課實踐教學現狀與存在問題

“05”方案強調高校思政課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。［7］但在實際教學中，思政課實踐教學的實施面臨多種因素的制約，部分學校和思政課教師重理論教學、輕實踐教學，導致實踐教學的實效性偏低，面臨多重困境。

（一）重理論教學、輕實踐教學，政策條件保障落實不到位

部分高校雖然按照教育部的要求設置了相應的實踐教學課時，也提出了很多具體措施，但缺乏科學的組織和規劃，實踐教學的目標任務及具體實施與理論教學的關聯度不夠，思政課程教學體系無法為實踐教學提供系統支撐，而且不同課程的實踐教學模塊之間缺乏統合，各自為政，存在大量簡單重復狀況。同時，相應的經費保障、基地平臺建設、教學考核激勵機制跟不上，實踐教學被弱化、簡化的現象普遍存在。

（二）實踐教學師資缺乏，能力水平有欠缺，教學主體參與性不強

部分高校因為師資缺乏，生師比偏低，大多采用大班教學；教師指導不夠，師生互動有限；教師缺乏對實踐教學的研究，對活動組織、主題設計、實踐方式、評價標準等把握不到位，導致實踐教學與學生實際需求聯系不緊密，缺乏針對性。學生缺乏參與實踐教學的主動性、積極性。同時由于經費問題、交通問題或安全考慮等原因導致實踐教學覆蓋面有限，教師精心組織的實踐教學活動往往成為個別班級的“實踐展示課”或少部分優秀學生的“精英實踐課”，實踐教學普及面不廣，實效性難以保證。

（三）實踐教學考核和評價機制不科學，評價手段單一、片面

高校思政課實踐教學普遍采用理論教學評價的機制，重結果性考核和終結性評價，輕過程性評價和多元化考核，將學生參與實踐活動的調查報告、活動總結、視頻制作情況作為評分的主要依據，考核維度簡單，評價手段單一、片面，難以對學生的思想道德素養和綜合能力進行全面科學的考量。在這種考核機制下，少數學生在實踐教學過程中依賴網絡工具、編造調查數據、剽竊報告內容、開具虛假調研證明等，違反了學術規范，更違背了學術誠信道德。

鑒于目前高校思政課實踐教學普遍存在的這些問題，亟須對實踐教學進行改革和創新，在探索課程實踐教學改革中，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，找準學校特色，挖掘地方資源，探索形式多樣、科學合理的實踐教學模式，完成立德樹人根本任務。

三、高校思政課實踐教學實效性的路徑探索

改革和創新是提高思政課實踐教學實效性的動力，只有不斷創新發展，探索新時代思政課實踐教學的新思路和新路徑，思政課實踐教學才能使學生真正有所收獲。

（一）創新實踐教學模式，深化實踐教學內容

實踐教學要遵循學生成長規律、教育教學規律，實現理論體系到課程體系再到教學體系的轉化，搭建理論與現實有效融通的橋梁。實踐教學通過構建課堂實踐教學、校園實踐教學、校外社會實踐“三位一體”的多渠道、立體化、全覆蓋的實踐教學模式，培養學生具備適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

1.課堂實踐教學

課堂實踐教學是以課堂為主陣地，運用案例討論、辯論演講、角色模擬、專題教學、研究性教學等課堂實踐方式幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對理論知識的理解和掌握。

課堂實踐教學不僅要注意形式上的多元和創新，還要提升實踐教學內容質量。一是緊扣重大理論創新成果，以學術前沿為導向，將專題教學或研究性教學方式融入思政課堂中，增強思政課的思想性和理論性，引導學生思考并感受理論魅力。二是針對重難點問題，在突破教材原有體系的基礎上，進行理論體系的重新建構和教學設計，運用啟發式、參與式等教學方式，以透徹的學理分析展現思政課程的邏輯體系，把理論問題講深講透。三是針對熱點問題、焦點問題和模糊認識，運用研究性教學、辯論演講等方式，通過課堂的分析、思考、討論、質疑、辯論，教師及時進行釋疑解惑，引導大學生正確認識錯綜復雜的國際國內形勢，提升對多元文化及社會思潮的鑒別能力，形成辯證的思維方式。

課堂實踐教學以教師講授為運行起點，在“辨”與“思”、“講”與“學”的互動中提高學生的理論認知水平。課堂實踐教學是其他實踐教學運行的起點。

2.校園實踐教學

校園實踐教學是指高校思政課教學科研機構、宣傳部、教務處、團委、學工處等部門建立協調配合的實踐教學工作機制［8］，將思政課實踐教學與校園文化、校園活動深度融合，借助豐富的校園活動和良好的校園文化氛圍，通過辯論比賽、勤工儉學、志愿活動、主題黨團日等活動，激發學生參與實踐的自覺性和積極性，自覺加強學習、勤奮探索。

校園文化和校園活動同樣蘊含著價值導向作用，高校應借助網絡、廣播、新媒體等形式以思想政治教育為核心開展形式多樣的文化藝術活動，著力提升校園活動品質，豐富校園文化內涵。

3.校外實踐教學

校外實踐教學是通過指導大學生走出校園、走進社會，實現思政小課堂和社會大課堂的結合，在現實的社會中了解國情民情，增強社會責任感的實踐教學形式。校外社會實踐資源豐富，更能吸引學生的參與。富有特色、主題鮮明的參觀訪問、社會調查或志愿服務是校外實踐的主要形式。以我校為例，在實踐教學中，充分挖掘運河江蘇段紅色文化資源，帶領學生尋訪運河紅色文化，研究運河文化歷史傳承及現實價值，厚植愛國情懷，強化價值引導。

（二）整合實踐教學平臺，建設實踐教學基地

思政課實踐教學是一項復雜而系統的教育教學活動，學校應將實踐教學納入思政課整體教學規劃中，同時也需要學校、政府社區、地方企事業單位通力協作，構建“大思政”格局，借助新技術新媒體和實踐教學基地，形成線上線下教學融合、校內校外資源共享的實踐教學新模式，

1.整合實踐教學平臺

第一，立足思政課堂。思政課兼具政治性和學理性、知識性和價值性等特征，這就要求思政課教師具有扎實的理論功底和一定的學識廣度，更新教育觀念，拓寬教學視野，同時要密切關注時事、關注現實，結合鮮活案例、典型事件來闡述理論，促進大學生理論素養的提升，使思政課教學由知識傳授、思想教育的過程深化為素質提升、信念堅定的過程。

第二，豐富校園課堂。在思政課與其他課程、第一課堂與第二課堂、思政課教師隊伍與輔導員隊伍之間搭建橋梁，建設“一體化、規范化、社會化”的思政課校園實踐教學體系，把校園各種思想政治教育力量聚合起來，形成全方位育人格局。

第三，拓展社會課堂。思政課實踐教學主體數量龐大，需要廣泛開發和利用各類教育資源，積極拓展社會課堂。當代大學生思維活躍、視野開闊，但缺乏社會的歷練，容易好高騖遠、脫離實際，可以通過校企合作、校地合作等方式，搭建校外實踐平臺，鼓勵學生到社會的大舞臺、到艱苦的環境中去鍛煉自己。

2.建設實踐教學基地

實踐教學基地是思政課開展社會實踐的重要場所和依托，是社會實踐制度化、規范化建設的重要條件，也是提升實踐教學實效性的重要途徑。［9］實踐教學基地的建設應結合學校發展特色和地方優勢。以我校為例，我校與江蘇省疾控中心、江蘇科技館、江蘇省航空運動協會、南京市紅十字會等單位和養老機構、福利院、法制教育基地等社會機構開展形式多樣的志愿服務項目，并與就近的黨政機關、企事業單位、新農村建設典型對接，掛牌建立實踐教學基地，完善實踐教學機制，引導學生積極參與各類社會實踐和志愿服務活動。

（三）融合科技創新手段，拓展網絡實踐載體

互聯網虛擬空間的發展，不僅改變了人們的生存、交往與活動的空間，而且對人們的思想觀念、價值觀念與行為方式等都產生了深遠的影響。當代大學生的成長與互聯網科技息息相關，因此，充分利用大學生最熟悉的網絡開展教學實踐活動，可以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，增強思政課教學的互動性。

1.完善校園網絡平臺

在互聯網技術快速發展背景下，運用多媒體和信息化手段改革實踐教學，能夠有效解決實踐教學形式單一、教師人手不足、活動資金短缺、學生外出安全等困難，為大學生通過網絡平臺靈活參與實踐教學提供了便利。

各高校應根據學校發展特色，打造適合自身特點和滿足學生學習需求的網絡學習平臺。比如，開發針對思政課實踐教學的思政網站、微信公眾號、微博賬號、校園抖音賬號等，及時發布線上實踐教學資源和相關成果，讓學生參與到實踐活動探究和課程交流中，提升實踐教學的吸引力。

2.整合優秀網絡資源

新形勢下高校思政課實踐教學創新離不開數字化信息化教學載體，在完善校園網絡平臺的基礎上，還應充分整合優秀網絡資源，推進數字資源和網絡信息資源庫建設，提升思政課時代感。依托新華網全國高校課程思政教學資源服務平臺、慕課、微課平臺、學習強國、超星思政課資源以及自媒體形式下的微視頻、時事評論等優秀網絡資源以豐富實踐教學路徑，形成全面立體的信息化實踐教學體系?；诰W絡技術和新媒體的實踐教學，具有真實性、靈活性、互動性等特征，彌補了傳統實踐教學方式的不足，有助于形成不受時空限制的全員全覆蓋的實踐教學新格局。

3.推動虛擬仿真應用

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發出通知，要求推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心。［10］在新形勢下，將虛擬仿真技術融入思政課實踐教學是推動高校思政課高質量發展的必然要求，也是引領思政課向信息化、智能化發展的必由之路。

構建“互聯網+思政課”實踐教學平臺，建設高校虛擬仿真思政課體驗教學中心，是實現虛擬仿真技術與思政課實踐教學深度融合的創新之舉，是具有時代特征的新型實踐教學形式。虛擬仿真體驗中心通過虛擬仿真技術和平臺的應用，借助模擬視覺、聽覺、觸覺等感官而生成的虛擬環境［11］，開展仿真實訓活動，教師借助虛擬仿真VR（虛擬現實）實訓系統，真實還原國情、民情和典型案例的虛擬現實場景，生動再現我國的優秀傳統文化和新時代的發展成就，讓學生以身臨其境的方式感知歷史和現實、觸碰現實問題，有效地增加了課程的生動性、趣味性和感染力，提高了學生學習的熱情。

（四）健全考核評價體系，注重動態多元評價

思政課實踐教學改革的成功與否，建立科學、持續的多元化考核與過程性評價相結合的考評體系是一個關鍵環節，在考核評價機制上統籌規劃，建立起學校、教師、學生、社會機構等多方面主體共同參與的實踐教學評估隊伍，考核過程中注重質的要求與量的標準的有機結合，在動態中實現對整個實踐過程的跟蹤、考核、評價與反饋。

1.評價內容全面化

對思政課教師的考核應從教學方案、活動組織、成績評定、實踐總結等方面展開。對學生的考核應從參與度與完成度兩方面進行考核，優化實踐教學考評方式，對學生的理論思維能力、創新能力及行為素養等綜合能力進行考核評價，既重視結果性評價，更要關注學生的思想發展與成長，完善以“知行合一”為目標的考核評價體系?？傊?，凡是能體現學生思想素養和行為的評價都可成為參照系，充分尊重學生的個體差異與發展規律，讓學生得到全面客觀的考評。

2.評價主體多元化

將學生自評、教師評價、同學互評、實踐對象評價等幾種考核方式相結合，一方面，培養學生的自我評價意識，通過自我評價，學生對自己的思想、行為、政治素養、能力提升等方面做出判斷，能夠意識到自己身上存在的不足，從而激發學生的內生發展動力，實現自我教育；另一方面，學生自評、同學互評與教師評價、實踐對象評價相結合，從不同角度評價以促進學生的學思結合、知行合一，形成正向激勵、朋輩互助的良好氛圍。［12］

3.考核評價全程化

設置實踐教學的活動開展、成績評定、表彰獎勵三個環節，充分發揮考核評價在思政課實踐教學和學生成長發展過程中的激勵作用。以我校為例，制定了《思想政治理論課實踐教學大綱》《思想政治理論課實踐成果評優辦法》等文件，各門思政課程均按照規定制定執行相應的實踐教學方案，每學期根據實際情況進行相應的調整和完善，思政課實踐教學有章可循，形成制度化、常態化的工作機制。同時，每學期組織全校性的社會實踐成果評優活動，對優秀指導教師和獲獎小組進行表彰，以課程為單位，將理論性優秀實踐成果匯編成冊，供學習推廣。并且組織思政課實踐成果匯報演出，展示實踐教學的優秀成果，鼓勵大學生積極投身社會實踐，在實踐中鍛煉和提升思想素質。

四、結語

目前高校思政課實踐教學存在諸多問題，要想提高實踐教學的實效性，必須不斷改革和創新，結合學校發展特色和地方資源優勢，探索實踐教學的新路徑，以完成思政課立德樹人的根本任務。