高校智慧課堂本質(zhì)的思考

許元政

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、時(shí)代呼喚智慧課堂

“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。”［1］在某種程度上，高校教育改革的關(guān)鍵在課堂，課堂模式?jīng)Q定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前的課堂模式，長久以來都存在一個(gè)比較大的問題，就是以教定學(xué)，教師沒法確切地照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，做到因材施教，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也缺少比較好的方式自主完成學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)出符合時(shí)代所需要的多元化復(fù)合型人才。高校課堂需要注入“智慧”的力量，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G 智能為主導(dǎo)的信息技術(shù)為高校課堂教學(xué)模式提供了新方法、新思路和新途徑。在信息技術(shù)為背景的支撐下，課堂與“智慧”深度融合，促使高校傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展，而智慧課堂就在此背景下衍生了出來。

智慧課堂的核心就是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式并運(yùn)用云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來變革和改進(jìn)傳統(tǒng)課堂存在的不足，使課堂從忽視人的因素向注重個(gè)性化方向轉(zhuǎn)變，從教學(xué)程式化、機(jī)械化向自主化、智慧化方向轉(zhuǎn)化，從教案中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)化。智慧課堂是一種“特殊認(rèn)識活動(dòng)”，“用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀”［2］，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思想、觀念、方法，對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生“革命性”的影響，引發(fā)了高校課堂教學(xué)的全面變革，在高校實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用價(jià)值和意義。

二、智慧課堂的界定

智慧課堂的概念沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它既是一個(gè)全新的課堂模式，又是一個(gè)全新的教學(xué)理念，不同的學(xué)者對智慧課堂有不同的界定和描述。劉邦奇以“構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式”［3］界定智慧課堂；孫曙輝認(rèn)為智慧課堂就是“基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料”［4］；唐燁偉將智慧課堂定義為“在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂”［5］；袁秀娟提出“數(shù)據(jù)智慧”概念，認(rèn)為“數(shù)據(jù)是信息、知識和智慧的基礎(chǔ)和來源，數(shù)據(jù)通過加工處理后成為有邏輯的數(shù)據(jù)，即信息。經(jīng)過提煉的信息指導(dǎo)人們的行動(dòng)從而形成知識，知識逐步升華為智慧來幫助人們形成判斷，并做出最終決策。教師必須分析數(shù)據(jù)，提升為信息和知識，最終形成智慧，傳授給學(xué)生”［6］。

綜合所述，我們可以看出，學(xué)者們基本上從“發(fā)生認(rèn)識論”的角度來思考信息技術(shù)與課堂的融合，“構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式”［7］，并從智慧生成角度去界定智慧課堂的概念特征。

在理念上，以皮亞杰的知識建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過學(xué)生與周圍環(huán)境“同化”與“順應(yīng)”作用的過程，逐步建構(gòu)起外部知識，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷發(fā)展；在技術(shù)上，利用教學(xué)過程中生成的海量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化和精準(zhǔn)化教學(xué)；在途徑上，通過“課前—課中—課后”全過程采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價(jià)，重構(gòu)形成性教學(xué)評價(jià)體系；在應(yīng)用上，實(shí)現(xiàn)“云平臺+微云服務(wù)器+終端應(yīng)用工具”在教學(xué)中智能化的應(yīng)用，使課堂發(fā)生革命性變革，促使課堂教學(xué)由“教主體”向“學(xué)主體”轉(zhuǎn)變。

在發(fā)展上，智慧課堂將擺脫技術(shù)化的偏向，回歸智慧教學(xué)本質(zhì)，開啟個(gè)性化教學(xué)、探究性教學(xué)、混合式教學(xué)、生成性教學(xué)為一體的新型課堂。

三、智慧課堂的本質(zhì)

（一）重新構(gòu)建課堂教學(xué)的性質(zhì)

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是什么？最早的課堂教學(xué)產(chǎn)生于16世紀(jì)，17世紀(jì)捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了課堂教學(xué)理論。課堂教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)就是把相同或相近年齡和知識程度的學(xué)生編為班級，使他們成為一個(gè)集體，相互促進(jìn)和提高。一名教師可以同時(shí)面對幾十人甚至上百人授課，擴(kuò)大了授課對象，提高了授課效率。不同學(xué)科之間課堂相互交叉，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)的局限性越來越顯現(xiàn)出來，特別是20世紀(jì)以來，由于科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展對創(chuàng)新性和綜合性人才的需要凸顯了出來，傳統(tǒng)課堂這種“特殊認(rèn)識活動(dòng)不能概括課堂教學(xué)的全部本質(zhì)，必須突破特殊認(rèn)識活動(dòng)的傳統(tǒng)框架”，“用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)”。［8］也就是說，課堂教學(xué)重在動(dòng)態(tài)和生成。

2.動(dòng)態(tài)與生成性課堂教學(xué)

石鷗教授在他的《教學(xué)別論》中提出，教學(xué)過程是一個(gè)流動(dòng)的本質(zhì)。“流動(dòng)”“動(dòng)態(tài)”說明課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不是靜態(tài)的，不是老師講，學(xué)生聽的過程。互動(dòng)與交流，學(xué)生先學(xué)，老師后講的課堂教學(xué)才是有意義的教學(xué)。除了“動(dòng)態(tài)”之外，“生成”也是課堂教學(xué)最重要的性質(zhì)。維特洛克（M.C.Wittrock）于1974年在《作為生成的學(xué)習(xí)》一文中提出生成教學(xué)理論。生成教學(xué)說明課堂教學(xué)不是有教學(xué)目標(biāo)、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課預(yù)設(shè)好的教學(xué)，而是在課堂師生互動(dòng)過程中生成人和教學(xué)內(nèi)容。基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能打造的智慧課堂重新構(gòu)建了課堂教學(xué)的性質(zhì)，更關(guān)注于課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)性”“生成性”，更側(cè)重于交互功能和人工智能，課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)開放的課堂活動(dòng)，交流方式不僅僅是面對面的交流，也不再是老師現(xiàn)場組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工具由黑板、講臺、粉筆變?yōu)槭謾C(jī)、電腦、平臺、軟件。這里沒有老師的持續(xù)監(jiān)督，沒有同學(xué)的陪伴，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都指向?qū)W生的獨(dú)立性和自主性，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的“動(dòng)態(tài)性”與“生成性”，最終完成新課改所既定的教學(xué)要求。

（二）重新構(gòu)建教學(xué)的價(jià)值觀

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)價(jià)值觀

課堂教學(xué)價(jià)值觀，就是“對一堂課的價(jià)值的認(rèn)識”。當(dāng)我們談“教什么，怎么教”，追問“為什么教”的時(shí)候，其實(shí)我們在談教學(xué)的價(jià)值觀。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教育者決不該和學(xué)生對立，一對立就沒有教育可言。”在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是緊密“耦合”在一起的。它是一個(gè)過程的兩個(gè)方面，一方面是“教”的活動(dòng)，一方面是“學(xué)”的活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)價(jià)值觀認(rèn)為，高校是培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用人才，課堂教學(xué)就是傳播知識和技能，除此之外，并沒有其他方面的教育價(jià)值，課堂活動(dòng)變得很簡單，課堂以“教”為主體，“學(xué)”要緊緊圍繞著“教”，“學(xué)”的活動(dòng)變成了既定的、現(xiàn)成的和靜止不變的記筆記、背知識點(diǎn)、做作業(yè)和考試，教學(xué)最終為單一的目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生除了培養(yǎng)掌握知識和技能之外，其他的與人成長相伴而生的一些重要素養(yǎng)、能力卻被遮蔽了。隨著社會(huì)的發(fā)展，對高校學(xué)生的培養(yǎng)提出新的要求，要求教學(xué)價(jià)值觀注重提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)理念，使課堂變?yōu)槿伺c人之間的信息交流，不同思想的碰撞，產(chǎn)生火花，促使教學(xué)相長這樣一個(gè)場所，這就需要變革教學(xué)模式：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是已經(jīng)確定的知識，而是隨意的、自發(fā)的、生成性的知識；教學(xué)過程不是單向的、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)過程，而是隨機(jī)進(jìn)行的認(rèn)識過程。

2.智慧課堂教學(xué)價(jià)值觀

智慧課堂使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)智慧化，使課堂教學(xué)回歸了本質(zhì)。課堂教學(xué)不再是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”做天體運(yùn)行這種“行星”與“衛(wèi)星”的關(guān)系。整個(gè)教學(xué)過程是師生之間通過課堂的智慧化達(dá)到彼此相互對話、合作、溝通，課本知識不再是抽象的，與學(xué)生的生活世界相隔絕，課堂更多的關(guān)注是與學(xué)生成長相關(guān)的困惑、好奇、問題、期望、興趣以及許多潛在的能力。智慧課堂依據(jù)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)情分析及虛擬學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的整體構(gòu)架，為激活知識、實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的溝通、達(dá)到真正意義上“教”“學(xué)”相長提供了數(shù)據(jù)和技術(shù)的支持。促使課堂教學(xué)價(jià)值在教的方面由確定性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置向深度開發(fā)、重新組合、多向激活方向轉(zhuǎn)變；在學(xué)的方面由預(yù)習(xí)、記憶知識點(diǎn)、作業(yè)、練習(xí)向?qū)W生不確定的可變的因素拓展，使課堂教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，師生在隨意的、自發(fā)的、生成性的互動(dòng)過程中生成知識。

（三）重新構(gòu)建教學(xué)的過程觀

1.傳統(tǒng)教學(xué)過程觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)下，產(chǎn)生了傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，構(gòu)建了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。“統(tǒng)一的人才規(guī)格代替了個(gè)性發(fā)展”，“專門的知識、技能的掌握取代了綜合素質(zhì)和能力的提高”，“課堂教學(xué)、集體授課占據(jù)中心地位”。［9］課堂教學(xué)的過程以教師的講為主，學(xué)生圍繞著教師的講做預(yù)習(xí)、筆記、練習(xí)、作業(yè)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程基本形式是“講—聽—記”公式化知識灌輸過程。我們把這種基于知識本位而非學(xué)生本位的教學(xué)過程叫作“目中無人”教學(xué)過程觀。

2.智慧課堂教學(xué)過程觀

智慧課堂重新構(gòu)建了教學(xué)的過程觀，把整個(gè)教學(xué)過程分為五個(gè)要素構(gòu)成不同的階段，這些要素是：教師運(yùn)用5G 技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)VR 虛擬教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境，把書本知識與生活知識聯(lián)系在一起；在情境中產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、假設(shè)，產(chǎn)生興趣，并嘗試用書本知識去解決生活中遇到的問題；學(xué)生通過思考和各種假設(shè)，開始對問題進(jìn)行理解性的把握；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步地開始對各種假設(shè)進(jìn)行歸納和整理，并尋找解決問題的最佳方法；學(xué)生通過智慧課堂大數(shù)據(jù)檢驗(yàn)自己解決問題的方法，并確定是否有效。整個(gè)教學(xué)過程以“學(xué)”為中心，讓課堂教學(xué)發(fā)生根本性變化，整個(gè)教學(xué)過程不僅是知識的傳授和發(fā)現(xiàn)過程，而且也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程；不僅是學(xué)生對知識的自我體驗(yàn)過程，而且也是學(xué)生對知識自主生成的過程；不僅是學(xué)生感性認(rèn)識豐富化，想象力、觀察力發(fā)展的過程，而且也是學(xué)生對知識主動(dòng)選擇、加工、處理，進(jìn)行主動(dòng)的意義構(gòu)建、價(jià)值內(nèi)化的過程。

四、智慧課堂的應(yīng)用

智慧課堂的核心是教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重新定義了課堂，從基于知識的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂。在我們的實(shí)際教學(xué)中，智慧課堂主要由課前、課中、課后三個(gè)部分組成。

（一）課前，充分發(fā)揮微課作用

微課以視頻為主要載體，圍繞課堂內(nèi)知識的重難點(diǎn)，制作相關(guān)視頻資料。微課短小精悍，一個(gè)微課就是解決一個(gè)知識難點(diǎn)。整個(gè)微課雖然短小精悍，但內(nèi)容特別豐富。一方面，它能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，把知識學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來。微課除了課堂教學(xué)短視頻之外，還包括課件、疑難知識點(diǎn)反思、測試、動(dòng)手訓(xùn)練、學(xué)生反饋數(shù)據(jù)、教師點(diǎn)評互動(dòng)等一系列組件所構(gòu)成的一個(gè)“小環(huán)境”，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，它也是學(xué)生拓展課外跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)的最好載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于完整知識體系的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過推送過來的微課，運(yùn)用自己所學(xué)的知識處理問題、發(fā)現(xiàn)問題，并反思自己從微課的學(xué)習(xí)中理解了什么、掌握了什么、期待解決什么等等，使學(xué)生從中學(xué)到新知識，真正達(dá)到課前傳遞知識的目的。通過微課的觀看情況和課前檢測的完成情況，收集數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課中支持學(xué)生開展積極對話和有效互動(dòng)，對知識深層次理解提供了準(zhǔn)備。

（二）課中，智慧課堂的核心，讓學(xué)生在合作、交流、探索中將課前知識進(jìn)行內(nèi)化、吸收

教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂被人形象地稱為顛倒課堂，跟傳統(tǒng)課堂相比，這個(gè)課堂最大的特點(diǎn)就是把傳統(tǒng)課堂上的知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，在課堂上教師跟學(xué)生通過“對話”完成一個(gè)任務(wù)就是讓知識內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)對話的課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生與書本對話，與生活對話，與他人對話，與自己對話，通過對話，形成主動(dòng)性、探究性、思考性的認(rèn)知方式，整個(gè)課堂教學(xué)過程就是對知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與接受、解構(gòu)與建構(gòu)、模糊與明確，不斷內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課中環(huán)節(jié)包括：收集微課數(shù)據(jù)分析學(xué)情、下達(dá)新任務(wù)、合作探究、檢測、點(diǎn)評。

收集微課數(shù)據(jù)分析學(xué)情。根據(jù)學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)情況，收集微課數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)分析總結(jié)，為科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，下達(dá)新任務(wù)提供了可靠的依據(jù)。課前微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識有了初步的了解，這為學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)提供了抓手。但對于一些學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及期待解決的問題，仍需要學(xué)生在課中通過實(shí)踐、師生合作溝通交流一步一步地完成。因此，下達(dá)新任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行檢測是智慧課堂的必要環(huán)節(jié)。合作探究，它是學(xué)生為了解決自主學(xué)習(xí)中的問題、困難，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，通過質(zhì)疑、辯論、討論、問答等方式，讓問題一步一步得到解決的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，每個(gè)學(xué)生通過合作探究真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目的。課堂檢測是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行測試的一種方式，課堂檢測一方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的興趣；另一方面教師準(zhǔn)確收集每一位學(xué)生的檢測數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有的放矢，查漏補(bǔ)缺。點(diǎn)評，教師通過檢測所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的點(diǎn)評。通過點(diǎn)評，讓學(xué)生反思自主整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的問題，并及時(shí)改正。

（三）課后，總結(jié)反思

智慧課堂，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，教師最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)在信息平臺上都有精確的數(shù)據(jù)記錄。課后，教師分析處理這些數(shù)據(jù)，反思本節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、達(dá)到了什么樣的目標(biāo)、有沒有需要改進(jìn)的地方、智慧課堂達(dá)到了什么樣的效果等等。通過反思，不斷尋找更好更適合的方法，實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)在課中得以深度融合與應(yīng)用。

總之，智慧課堂是一種以對話、互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)，它整合了手機(jī)終端、互動(dòng)電子平臺、即時(shí)反饋系統(tǒng)、電腦終端等軟件、硬件的智能化教學(xué)方式。通過智慧課堂的構(gòu)建可以使個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的教育成為了可能，促進(jìn)了教學(xué)模式的變革，使課堂由傳統(tǒng)的以記憶性的學(xué)習(xí)向生成性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)性學(xué)習(xí)向自主合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使知識由記憶走向內(nèi)化。正如教育家陶行知先生所說：“教育尤其是課堂需要解放學(xué)生的頭腦、眼睛、雙手、時(shí)間和空間，解放學(xué)生的思想，放飛學(xué)生的心靈，讓他們從做中學(xué)。”