組建學習小組在初中語文教學中的作用

黑龍江省五大連池風景區(qū)初級中學 劉春美

組建學習小組，其本質(zhì)目的是為了激發(fā)和拓展學生作為學習主體的學習能力，利用學生作為主體本身應有的主動性去增加學習效益，提高學習效率。在這個教學策略下產(chǎn)生的學習過程，實際上是構(gòu)建一種平行學習域。“域”這個詞在文化學上指的是同一個歷史人文語境下形成的文化場景和范圍，而作為教學過程來說，平行學習域是指每個學習組別在單獨就某一學習文本進行分析時，其學習成果是平行的而不是單一的。從班級層面上看，是一個化平面為多維的形態(tài)，其學習結(jié)果可能是多元的，通過組別間的交流，將會產(chǎn)生學習成果的增值和新生。從效益上講，應該比教師單一輸出形成的一維學習結(jié)果要豐富和更加動態(tài)。

學習小組這種形式，主要來源于課程標準里關于主動、合作、探究等相關新學習概念的論述。對于新的教師觀來說，學習小組這種形式更符合教師從教轉(zhuǎn)變?yōu)橐I學生學的引導者的要求。學與教的形式，在教育實踐的量變積累中獲得質(zhì)變的可能，學與教都面臨被重新定義的局面。過去的學，指的是單一地接受和輸入；教相對也是單向地輸出和指揮。在研究者不斷觀察和思考后得出的結(jié)論為，最科學的學習并不是聽與記，而是獲取。教師提供學習目標和形式，學生通過主動性探索獲取知識，這才是真正的科學地學。組建學習小組正是朝著這個科學的方向進行努力，而學習小組的方式更符合獲得性學習的要求。

一、學習小組形式對初中語文課堂教學的主動改造

初中語文的教學目標在于培養(yǎng)學生語言文字能力的同時，培養(yǎng)他們情感與認知、審美的正確健康發(fā)展，落實在具體的課堂和課文中，要求學生學習閱讀語文課本文本，在文本的閱讀中分析文本的思想、美學風格和修辭邏輯，具體的形式就是通過教師的課堂講解文章，學生在教師的講解中進行理解和記憶。在傳統(tǒng)的課堂中，學生是單一和孤立的個體，也是一群統(tǒng)一地、同質(zhì)化地接受終端集合，所有接受到的信息是內(nèi)容匱乏、形式單一且完全相同的，傳統(tǒng)的教師講學生聽，讓課堂失去鮮活的生命力。

組建學習小組后，教師在講解文章時，會被學習小組的學習成果取而代之。當學生組建成不同的學習小組時，會對同一個學習材料進行不同的解讀和探索，針對教師提前預設的問題，也會產(chǎn)生不同的答案，學習小組的學習目的是一致的，但學習的重心和學習的結(jié)果各不相同。傳統(tǒng)分析解讀文章的語文課，會被不同學習小組的學習成果的交流碰撞所取代，學習小組間甚至會在某個細微的觀點上生發(fā)辯論。分析文章的權(quán)利從教師手里無形地流轉(zhuǎn)了出去，學習小組在不斷交流和辯論中，無形地分析了文本，教師所做的就是在課堂最后進行整體梳理和總結(jié)。在這個過程中，小組中的大部分同學都能夠發(fā)揮自己的作用，在這樣的分析中，學生更容易獲得知識，更有效地進行閱讀，而表現(xiàn)在課堂的形態(tài)則表明學習小組會自動將內(nèi)容填滿課堂，并將教學和學習合二為一。小組學習直接取代傳統(tǒng)的課堂，用內(nèi)容填滿形式，課堂的變革和改造變成自然而然，而不是只存在于形式化的概念性展現(xiàn)。

二、學習小組對學習材料的創(chuàng)造性賦能

當組建學習小組進行文本教學后，學習者與學習對象之間產(chǎn)生了互動關系。在這樣的關系中，學習者的形態(tài)發(fā)生了變化，學習者變成了學習聯(lián)合體，以學習聯(lián)合體進行學習時，組員與組員間產(chǎn)生互動交流，極大提高了組員的學習結(jié)果。小組整體與文本的互動，又使小組與文本之間彼此融合，小組成為文本化的小組，而文本也成為了主體賦能的新文本。

（一）人與文的互動交流，賦予了文本新的生命

在小組與文本的對話中，小組不斷以不同的視角、價值觀以及審美方向?qū)ξ谋具M行良性解讀。在這樣的解讀活動中，原本被忽略的細節(jié)和層面會被重新發(fā)掘，文本的表達生命會得到學習小組的二次激活。對于學生來說，小組學習討論是一個不斷探索、不斷獲得答案與評價，再次獲得答案的過程。總的來說，小組學習探索是一個不斷完善答案的過程。文本的表達深度和內(nèi)蘊隨之會被學習小組賦予主體化的內(nèi)容，而這實際上是在學校主動探求的基礎上，形成的雙向互動。學習小組在發(fā)掘文本內(nèi)在的同時，也被文本進行了內(nèi)部構(gòu)建，同一個文本在不同組別間產(chǎn)生了多維的新生。組別與組別間又產(chǎn)生交流網(wǎng)絡，文本在此時產(chǎn)生了多重的豐富，成為生命化的文本。同時，在這樣的嘗試中，文本被進行充分的二次創(chuàng)作。學習小組對原有文本進行解讀和分析，在解讀時融入了主體的思維與評價。在閱讀和分析時，對象文本成為一個原材料，而真正的學習結(jié)果則產(chǎn)生了一個看不見的被二次創(chuàng)作的新文本。

（二）學習小組的創(chuàng)造性表現(xiàn)

學習小組的創(chuàng)造性還表現(xiàn)出了跨文本、跨學科以及跨教材的飛躍性。學習小組的優(yōu)越性體現(xiàn)在其探索的寬度上，學習小組是一個主體復合的組織，具有主體意識。在學習過程中，會將所存儲的學習材料進行重組，面對同一個問題或者主題，會出現(xiàn)引用、對比和借鑒的相關材料，拓撲出一個意識內(nèi)在的文本材料網(wǎng)絡。一個學習文本可以引申出多個主體意識內(nèi)的其他文本，在對比辨析和分享中，整個學習課堂超出目標文本的范圍，產(chǎn)生多角度的文本間的跨越，甚至在某些價值觀和邏輯層面產(chǎn)生跨學科、跨教材的引申拓展。基于任務驅(qū)動的小組合作學習，學生被賦予了很大的主動權(quán)，在完成任務的全過程中，學生的靈活性大幅增加，各種疑問會隨時向教師拋出，有些疑問可能是同一專業(yè)不同課程的，也可能是跨學科專業(yè)的，這些節(jié)省了教師對教材進行開發(fā)性利用的時間。

三、學習小組最大化挖掘個體的語文學習潛能

學習小組是一種合作機制，合作是一個自然磨合過程，也是一個個體自我認知、自我匹配和自我發(fā)掘的過程。在這樣的過程中，每一個個體都會找到適合自己位置以及自己適合的方式方向，以自己應有的方式在小組內(nèi)進行腦力供給。當每一個小組成員都找到屬于自己位置和角色的時候，小組才會高效率運作，在完成作業(yè)和課堂任務的時候，才能更準確更優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)學習成果。小組內(nèi)合作機制是任務分解機制，任務的完成過程也是個體獲得學習反饋的過程，小組內(nèi)的合作大大提高了成員的學習效率。同學之間互相幫助，在這樣的學習氛圍中，因為是一個小整體，每位組員的表現(xiàn)都會對小組最終的成果形成影響，成績和能力較好的同學會幫助相對較差的同學。對于成績較好的學生來說，既將自己所掌握的知識和能力進行了鞏固，又實現(xiàn)了幫助他人的成就感；對于成績較差的學生來說，不但得到了知識和能力的提升，也感受到了同學之間純真美好的情誼。

初中語文學習存在一些固有的難點，與初中語文的教學目的聯(lián)系來看，其語文教學與學習的主要難點并不在基礎的字詞積累，而在于文字表達能力的提升優(yōu)化、文字審美能力的培養(yǎng)提高以及正確審美方向的確立，而這些看似科學清晰的表達，都建立在一個非常不可控甚至不可知的變量上，那就是學生個體的基礎感知。感知，作為心理學的名詞可以進行清晰的解釋，但作為有生命的人，其內(nèi)在的感知是具有不可分享、不可描述、不可量化的動態(tài)性質(zhì)的，任何主體都無法感知第三者的感知，任何對感知的描述都是概念化和抽象化的。因此，初中語文、甚至高中語文的最大難點就是感知的達成，傳統(tǒng)課堂學生獲得的材料是被感知過的，也就是說學生獲得的都是概念，因此語文教學的最大目標和嘗試都應聚焦在如何去激發(fā)學生的主體感知。學習小組的形式可以改變傳統(tǒng)方式上教師描述學生機械理解的教學狀態(tài)，激發(fā)和提升學生個體學習語文的能力，并將其最大化。每個學生都會在小組的合適角色中主動感知文本，而感知的結(jié)果就是對感性文本的感性獲得。對感性文本的純理性分析是機械的、抽象的，無法為文本賦予生命，但小組學習的方式可以改變這種狀態(tài)，也解決了語文教學的基本問題。

四、學習小組倒逼語文教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容是教學的基本材料，是根據(jù)教學目標和教學對象進行篩選和設計的，科學合理的教學內(nèi)容更適合學習者學習。因此，教學內(nèi)容的設計要綜合考慮教學對象的接受能力、學習能力和基礎沉淀，也要考慮教學環(huán)境、實施難度等指標，為了適應“專題”開放性的特點，作業(yè)形式也必然是開放多元的。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以國家編制的教材為主，其中心性仍然是一個改不了的特性，而與中心性相對應的就是去中心化。總體上對于教材來說，去中心化只停留在概念上，很難想象一個去中心化的教材是什么樣，但這是一個必然的趨勢。一個更靈活的教材內(nèi)容設計是教育發(fā)展的必然要求，加之數(shù)字化、信息化的教育改造已經(jīng)完成，在線的教育材料數(shù)據(jù)紛繁龐雜，未來的教材一定會與互聯(lián)網(wǎng)材料產(chǎn)生互動，產(chǎn)生更靈活、更去中心化的教材和教育內(nèi)容設計。這樣從整本教材來看，對小組合作學習沒有安排專門針對性的內(nèi)容，沒有了教材方面的權(quán)威設定與指導，師生在學習中進行小組合作教學就好似黑夜里的航船沒有燈塔的指引。而這里的中心化是指教材的文本是權(quán)利的核心，教材的設計也以課文為主，這樣所采取的教學都圍繞教材文本這個中心，學生和教師都被教材統(tǒng)治，如同一個會議上，所有人都聽會議主持者念稿傳達精神一樣，這就是中心化的一種現(xiàn)實描述。

以往的語文知識作業(yè)常常是抄抄、寫寫、背背老三篇，內(nèi)容單一，形式呆板。學生往往應付式地完成作業(yè)。長此以往，不僅疲于應對，喪失了學習語文的熱情，還形成了語文作業(yè)“沒做頭”的錯誤認識。而學習小組形式，正倒逼這樣的教學和教材內(nèi)容設計形態(tài)進行變革。小組合作學習的方式，必須對應任務化的、問題化的學習材料，小組學習必須沿著問題路徑進行項目化的研討學習，也就是在解決問題完成任務中獲得主動的學習成果，語文課堂的形態(tài)無法局限于教師講解中心文本的形式，轉(zhuǎn)而是教師將中心化的文本轉(zhuǎn)換成去中心化的問題和方向，將不同的問題和方向以項目的形態(tài)推送給學習小組，學習小組以問題和項目目標為指導，才能進行小組的學習活動。為了適應小組學習的方式，教師的教學內(nèi)容設計也必然會被影響，將來的教材也應該以問題、項目為導向，中心化的文本轉(zhuǎn)變成非中心化的參考文章材料。

小組合作學習是一個不斷被開發(fā)和探索的學習與教學的形態(tài)，小組合作學習在教學上是一個必然的趨勢，陳舊的教學形式正在被社會所淘汰，探索一些更加有效，更加符合人性的全面發(fā)展和本性的學習形態(tài)是教育改革的重要內(nèi)容，利用好小組學習的形式，是一線教育工作者面向未來的一個挑戰(zhàn)，迎接變化才能不被變化碾壓。

五、學習小組的永動機效應

專題學習像是語文天地里的一方小小的園地，它屬于語文天地，又不滿足于原有的經(jīng)驗型知識的積累，而是讓學生們自己去“勞作”，在實踐、在探究中培養(yǎng)起真正的能力。學習小組在進行學習活動時，會呈現(xiàn)出工作性的形態(tài)，小組的運作更類似于公司內(nèi)的項目組，在項目任務的完成過程中，每個成員都在為完成項目目標而工作，這樣每個小組的運作形態(tài)就有著漸進性和發(fā)展性，在時間維度上體現(xiàn)出工作的延展性，工作能力為工作的持續(xù)推動提供能量。

以這樣的形態(tài)運作的學習小組，會在對學習材料的開發(fā)中不斷獲得自己應用的回報，教師在合理的引導下將這種回報塑造成正向的激勵，在小組間形成彼此的競爭和收獲，當小組正常運作時，就會產(chǎn)生一種生產(chǎn)線式的自動化運作。小組成員在為自己角色證明的時候，會不斷發(fā)現(xiàn)或者盡可能多地發(fā)現(xiàn)新的學習角度和學習內(nèi)容，發(fā)表更多的學習結(jié)果，小組的收獲不斷增長，小組的生命不斷增值，而在這種增值熱情的影響下，小組之間變成了機械化和系統(tǒng)化的自動化運行機制，教師無需進行更多的能量輸入，小組就會自動持續(xù)運行下去，每個小組在分享和競爭中不斷對學習材料進行開拓，不斷發(fā)現(xiàn)新的學習角度，開啟小組合作的永動機效應，小組帶動組員，組員輸血小組，一個能量閉環(huán)就這樣產(chǎn)生了。當然，這一切產(chǎn)生的基礎源于教師的課堂啟動，教師要能夠點燃小組間競爭和分享的氛圍，賦予小組內(nèi)部學習獲得成就感，激發(fā)小組的表達欲望和解決問題的熱情，也要賦予小組更多自由空間。問題和任務的設計不能有太嚴格的范圍限制，小組的主動性和拓展性才是小組合作學習語文的核心能量。

小組合作學習是一個不斷被開發(fā)和探索的學習與教學的形態(tài)，小組合作學習在教學上是一個必然的趨勢，陳舊的教學形式正在被社會所淘汰，探索一些更加有效、更加符合人的全面發(fā)展和本性的學習形式是下一步教育改革的重要內(nèi)容，利用好小組學習的形式，是一線教育工作者面向未來的一個挑戰(zhàn)，迎接變化才能不被變化碾壓。