“雙減”背景下傳統家校共育模式的優化策略

王嘉璐 鄭彩蓮

（1.溫州大學 馬克思主義學院 2.溫州大學 商學院黨委，浙江 溫州 325035）

2021年7月，教育部出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策，其目標和原則十分清晰，“雙減”政策要全面貫徹黨的教育方針，從根本上落實立德樹人的教育任務。“雙減”政策著眼于建設現代教育的高質量教育體系，強化學校教育的主陣地作用，從根本上治理、查處校外培訓機構，堅決防止損害群眾切身利益的行為，構建良好的教育生態和諧氛圍，有效緩解家庭、學校、社會的焦慮情緒，促進學生全面健康發展。家校共育，通常來說就是使家庭與學校充分聯合起來，構建一種伙伴關系，使教學資源可以得到充分發展，讓家風、校風朝著良性的方向發展，進一步完善家校共育的制度建設，讓學生、父母、教師共同發展，擁有更加寬廣的成長進步空間。

一、家校共育的作用與價值

家校共育是在現代科學化教學過程中的必然要求，也是信息化時代下社會和教育全面發展的必然選擇。父母作為兒童的第一責任監護人，即“教育原始的委托者”，在現代信息時代尤為重要，家庭也在進行越來越多的教育上的選擇和參與。全方位的教育模式需要建立良好的家校合作、互聯共育，提高教育教學的質量和成效，家校共育發揮著更大的作用與價值。

（一）家校共育有利于家庭教育作用的發揮

家校共育可以引導家庭教育的正確導向，提升父母自身的教育水平，有助于形成融洽、和睦的家庭氛圍和良好的家庭風氣。首先，家校教育目標的一致性有助于良好家庭氛圍的營造?！半p減”政策要求學校、家庭加強學習，二者的教育目標一致，在合作過程中學校通過不同的形式向家長傳送科學的教育方法，有效避免家長由于孩子教育問題而產生矛盾。其次，家長、孩子的共同成長進步為家庭建設提供堅實保障。家校共育不斷推動父母的自身學習以及二次成長，不僅可以有效避免在教育孩子過程中由于自身原因對孩子造成的傷害，更會促進良好的家風家教建設，有助于形成尊師、重道、修身、齊家等傳統家風準則，得以更好履行家長在家庭教育中的主體責任。

（二）家校共育有利于共育過程中關聯參與者的共同進步

在現代社會，兒童的社會化能力不僅要進一步提升，教師以及父母也面臨著二次社會化的挑戰，家校共育則給教師和家長提供了一個重要的學習機會。首先，對于教師來說，家校共育可以使教師更加全面地認識學生。例如一些年輕教師在與學生家長進行交流時常常遇到溝通不暢問題，因此共育過程亦可以提高教師自身的交際能力。其次，對于家長而言，其工作領域十分廣泛，在家校共育過程中互相分享教育經驗的同時也可以進行工作行業的信息交流。家長們在互相交友過程中取長補短，最終實現育兒和工作上的雙贏，也可以為自己以后的人生道路擴展方向。最后，對于社區工作者而言，家校共育過程也是其自身的學習、成長過程。在家庭、學校、社區三者聯合教育過程中，社區工作者不僅是向學校反饋教育信息的重要角色，亦是向家庭教育反饋信息的重要角色，在二者之間起重要的連接作用。

（三）家校共育有利于現代學校教育制度的建立

家校共育是現代學校教育制度建立的重要組成部分，也是現代學校教育治理體系的重要組成部分。首先，家校共育對學校教育提出了更高要求。2021年12月，教育部發布了《關于貫徹落實〈中華人民共和國家庭教育促進法〉的通知》。家庭教育促進法指出，“家庭教育全面納入法治實施軌道”“推動完善家校社銜接配合機制，形成家校社協同育人有效模式”，就是引導家庭和社會對學校的管理和運行進行有效參與，提升學?？茖W化的管理水平。父母和社區協同參與，三方可以及時、準確地溝通信息，三方凝聚可以形成巨大的教育合力。其次，家校共育模式可以充分擴展教育教學資源。在三方共育過程中，家長、社區工作者的經驗可以對學校的教學資源不足進行彌補；同時，各個社區的公共文化機構也可以豐富學生的課堂教學資源。學?？梢猿浞掷眉彝ズ蜕鐓^的教學資源完善學生校內外的教學環境，使學生更加充分全面地接受教育。

（四）家校共育有利于構建和諧穩定的社會

美國社會學家古德說過，在所有已知的人類社會之中，幾乎每一個人都卷入了家庭的權利和義務的網絡之中。［1］馬克思曾經說過，人是社會關系的總和。人與人之間，總是在發生著這樣或者那樣的關系，一個家庭里會存在夫妻關系、婆媳關系等；一個企業里會有上下級關系；生活當中會有朋友關系；一個社會里會有錯綜復雜的各種關系?？傊?，人和人之間始終都存在各種各樣的關系。如果孩子在家庭生活中能比較好地處理家庭關系，將來踏進社會時，他就能比較好地處理與同學、同事、領導之間的人際關系。在父母參與子女的學校教育過程中，雙方通過溝通、協商化解矛盾的過程本身就是民主的過程。民主與法治意識的啟蒙與覺醒，有助于父母積極地投入社會政治生活，從而促進社會的進步。家庭、學校、社會以孩子為紐帶，通過合作共育緊密地聯系在一起，能夠為構建和諧社會、過一種幸福完整的教育生活奠定堅實的基礎。［2］

二、傳統家校共育模式的問題淺析

我國目前的家校共育的具體實踐中仍存在一些問題。

（一）家校合作意識不強，家校共育認知有待提升

從家長方面來說，在家校共育過程中出現兩種典型的家校共育意識缺乏現象。一種是家長非常重視孩子的教育，并且親自督促孩子學習。家長堅持每天下班后監督孩子完成家庭作業并認真檢查。甚至有些家長在孩子完成作業后，仍通過“一對一”“拼私教”等方式來加強孩子對知識的鞏固，可謂用心良苦。另一種是父母認為教育僅僅是學校、教師的職責，而孩子就應該由教師承擔全部教育任務。

從教師方面來說，在家校共育過程中也存在兩種比較明顯的家校共育意識缺乏現象。一種是部分教師對家長的文化學識水平存在質疑，認為家長的文化水平不高以及沒有專業的教育知識背景，無法真正輔導孩子達到家庭教育立德樹人的目標，甚至可能會增加教師“三點半以后”的工作負擔，出現“幫倒忙”現象。另一種是有些教師并未充分認識到家校共育的重要性，缺乏家校共育意識。

另外，部分學校沒有將家長納入學校整體教育管理工作體系之中，仍然把家校合作置于學校其他事務的邊緣；部分教師由于個性、能力的差異，對家校合作共育缺乏積極態度，甚至出現消極態度。［3］

唯有二者相互信任、有效溝通才是家校共育有效進行的基礎。但在具體實踐中，彼此缺乏信任，導致合作意識淡漠，家校共育效率低下。

（二）家校共育缺乏長效運行管理機制，許多共育方式流于表面形式

從相關政策條例來看，文件中沒有說明家校共育過程中雙方具體的責任劃分細則，而更多是一些大方向的指引，缺乏具體的條例來明晰學校以及家長的責任。例如，家庭教育促進法關于在加強學校指導服務部分指出，要將家庭教育指導服務作為教師業務培訓的內容，提高教師開展家庭教育的能力和水平。但是在具體實施過程中，由于沒有具體細則指導，導致許多家長并未真正理解自身責任；而部分學校在落實政策時并未組織相關教師進行相關培訓，導致部分教師在學生成長過程中的功能定位不清晰，許多共育方式流于表面。有調查結果顯示，學校和教師認為自己的主要責任是教會學生知識、對學生開展道德教育，而不是與家長溝通合作，所以未與家長建立起真正的合作關系，與家庭的合作也是基于如何提高學生學習成績的角度進行的，家校合作基本上流于形式，家長與學校的關系松散，沒有持續性。［4］

（三）家校雙方合作內容與形式單一，阻礙合作更優發展

首先，從合作內容方面來看，目前家校合作交流主要圍繞如何提高學生的考試成績為主。家長與教師溝通時，占比第一位的溝通內容即學生在學校的學習成績、年級班級所占名次等；占比第二位的是孩子在學校的日常行為表現，對于孩子的心理健康狀況、興趣愛好以及思想道德修養問題涉及較少。而在教師與家長進行溝通時，多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網絡平臺成為發送作業平臺。［5］其次，從合作的參與形式來看，班主任以及各科任課教師在微信或釘釘建立家長群，將本班級學生家長拉進群中，將學校通知、布置作業、學校要求以及家長需了解的學生信息發至群中，網絡的確為家長與教師的聯系帶來了方便，但缺乏教師對學生家長的指導，更缺乏家校共育的針對性與高效性，沒有達到良好的教育效果，并未體現家校共育的真正價值以及家校共育實質上的意義。

因此，在家校共育過程中，家長僅是被動地參加形式上的共育活動，而家校雙方合作內容與合作形式單一更是阻礙了家校共育向更優更好的方向發展。

（四）教師及家長的共育勝任力不足，家校共育實效性并未提高

相關調查表明，要想做好家校合作，教師需要具備更出色的能力。［6］但許多教師缺乏應有的家校共育能力，勝任力明顯不足。首先，教師在該領域沒有足夠的相關知識。在相關的培訓活動中，對于家校共育部分沒有涉及。其次，沒有太多的互動手段，很多年輕教師在和學生父母溝通問題時經常面露難色，不知道如何處理，甚至還會造成家校矛盾沖突。再次，不少教師沒有真正了解家校共育的價值所在，也不清楚自己在其中的定位，所以家校共育的相關行為就會出現偏差。

家庭、學校二者共同構成孩子成長過程中的完整教育部分，但教師以及家長的共育勝任力不足導致家校共育效率低下等問題，則在一定程度上影響了共育實效性的發揮。在目前的家校共育過程中，父母對教師以及學校的依賴性比較大，家長的教育理念、教育孩子的方法都有待提升；學校對家庭教育的支持并未滿足家長要求等問題突出，二者尚未實現真正共育。

三、優化家校共育的策略

家校共育需要家庭、學校均以學生的全面發展為中心，二者凝心聚力形成最強教育合力。現實的家校共育實踐活動中常常會遇到家校合作意識不強、缺乏長效運行管理機制與共育形式、家校雙方合作內容與形式單一以及教師與家長共育勝任力不足等問題。因此，面對如上問題，本文擬通過建立高效溝通體系以提高家校雙方共育意識，建立家校共育的長效運行機制及平臺以推動家校共育常態化，共享多方資源以豐富家校共育的內容與形式，以及為家校共育提供專業指導，為教師、家長賦能，以達到家校共育更優發展的成效。

（一）建立高效溝通體系，提升家校雙方共育意識

家校之間合作意識淡薄，雙方缺乏信任基礎是家校共育難以良好實施的重要原因。因此，要以學生為中心，建立高效溝通體系，提升家校雙方共育意識。首先，要增強溝通的實況性。在家校共育過程中，盡管現行溝通途徑多樣，但是二者溝通實況性不強。要建立家長、學校之間的平等協商的對話體系，在二者的合作中形成“學校通知—家長接受反饋—家校共育協商”的溝通體系，增強二者溝通的實況性。在這樣的正反饋溝通體系中，學校將學生在校具體情況反饋給家長，有助于家長了解孩子的在校狀態、學習情況，以此增強家長對學校的信任。而家長將孩子在家的真實情況、學習狀態及時反饋給教師，也有助于教師及時全方位了解學生以及學生家長，從而增加雙方的理解與信任，提升家校共育意識。其次，在家校共育過程中要增強溝通的全方位特性。在目前家校溝通的過程中，話題以“如何提高學生成績”為主，在舉辦的眾多家校共育實踐中，家長僅充當聆聽者、遵從者的身份，在共育過程中未處于主要教育者的地位，因此二者合作共育效率低下。在家校共育過程中應當充分考慮不同學生主體以及家長主體的訴求，堅決避免家校之間片面、形式化的合作。二者應對當前政策條例進行深層學習，增強溝通。比如，可以舉行學習會來進行學習“雙減”政策、家庭教育促進法、《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》、《關于指導推進家庭教育的五年規劃》等相關文件，提升家校雙方共育意識。

（二）建設家校共育的長效運行機制及平臺，推動家校共育常態化、規范化

第一是家校合作委員會。自1988年發布的《中學德育大綱》中首次提出家長委員會（以下簡稱“家委會”）的建設問題以來，家委會一直是家校共育的主要平臺。首先，從家委會參與主體看，家委會必須有家庭、學校以及社區三方主體共同參與，而不僅是之前僅有家長參與、向學校匯報信息的單一主體現象。其次從領導方面看，“雙減”政策下的家委會主負責人不得由學校或者社區直接指定，而是由三方在公平公正公開條件下推選產生。最后，從管理規章來看，為了能夠使家委會的活動有法可依、有章可循，可制定章程，規定家委會的權利、責任、義務以及運行機制、管理機制等具體內容。［7］

第二是家長學校。“雙減”政策下的家長學校與之前傳統意義上的家長學校存在明顯不同，主要有以下三個特點。首先，學生主體不同?！半p減”政策下的家長學校參與主體不僅面對家長，社區工作者以及志愿者均可以參與，只有家、校、社共同探索搭建共育平臺，才能進一步完善“三位一體”的教育體系。其次，家長學校的辦學目的以及宗旨，應嚴格遵循教育部發布的法律法規。充分貫徹落實“雙減”政策的教育方針，針對不同家長分別制定一套系統、有條理、有組織的學習計劃并有序執行。最后，家長學校要接受學校以及家委會的雙重監督，并且可由當地共青團、婦聯組織進行監管。家長學校的教師構成不僅可由本校教師接任，也可以返聘學校已退休的教師或者具有教師資格的社會專業人員對家長進行專業授課。教育局可組織部分優秀教師到師資力量較薄弱的學校進行授課，切實保障家校共育運行機制的長效實施，落實立德樹人的根本任務。

（三）共享社會多方資源，豐富家校共育的內容與形式

把家庭、學校以及各類社會資源共享互補即家校共育最大的優勢所在，將相關各方資源進行組合，為學生的發展成長提供更多的可能性。首先，學校應向家庭以及社區開放，發揮好文化領航作用，為家長及社區群眾提供終身學習的場地，面向家庭及社區開放教研活動、開放學生課堂、開放學生課余活動；增強家長及社區工作人員對學校目前開設課程以及當前教育教學變革的認知，掌握學校最新育人方式的動態。社區應向家庭及學校開放，社區的名勝古跡以及各種公共文化設施場地都可以作為學校教育教學資源的補充，同時要配合各企事業單位、教育部門、政府機關部門、共青團及當地婦聯開展教育活動，協同各方形成教育聯盟，確保家校共育更好發展。其次，家庭、學校、社區可以充分利用各大媒體、互聯網平臺的優秀教育資源，可通過媒體以及互聯網平臺引導家校共育朝更好的方向發展，通過互聯網向家庭及社區發送多樣化教育資源。例如，可以借助互聯網信息化技術，將家校共育納入學校智慧建設框架，注重家校共育的移動互聯網平臺建設。開發家校協同共育網上家長學校，家長按課程計劃完成必修、選修課程，完成相應學分。開發家校協同共育移動端小程序，實現家長和學校、家長和教師的便捷溝通，增強交流和反饋；開發相應的評價功能。［8］

（四）為家校共育提供專業指導

中共中央、國務院于2019年6月23日頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中充分明確學校需承擔立德樹人、五育并舉、強化課堂主陣地以及按照“四有好老師”標準，建設高素質專業化教師隊伍等要求，在家校共育中充分發揮指引作用，加強二者的聯系，建立和諧友好的家校關系。教師則是家校共育過程中的具體執行人，因此為教師賦能、提高教師的專業素養以及增強教師的專業教研能力尤為重要。一方面，學校要加強專任教師隊伍建設，開展針對教師的專項培訓，構建家校共育的教師學習及實踐平臺，在培訓學習過程中，應著重加強班主任教師的家校共育意識，可以采取把家庭教育指導及學生發展概況納入教師考核課程體系中的措施，以此來更好地促進教師能力的全面發展。另一方面，教師要樹立自主學習的意識，提升對家校共育的認知高度，支持家校共育水平的繼續提升。

家長作為家校共育的另一主要主體，需要提升對于家校共育重要性的認識。為此，學校應為家長構建一支專門的教師隊伍，圍繞學生成長過程的各個階段養成的關鍵能力，面向家長開展系列課程，如中小學生學習習慣教育、學習生涯規劃教育、成長生涯規劃心理課、生活能力規劃教育等課程。

從家庭養育和學校教育的各自優勢出發，實現互補、共生、共榮，一方面要求教師、家長圍繞孩子的發展建立教育命運共同體；另一方面要求學校發揮專業優勢，給家庭提供專業的教育引導、支持和服務。［9］促進學生成長，教育各方均要承擔責任，采取一致的行動，切實踐行“雙減”政策，達到學生全面健康發展的目的。