影視資源在中學語文教學中的實踐與探索

許 曄

（日照市獻唐學校，山東 日照 276800）

在傳播科技的作用下，現代文化正在脫離語言文化符號體系，朝向視覺文化符號傳播體系發展。視覺文化的圖像轉向使人們愈發習慣借助視聽語言來感知世界，獲得新知。作為生活在當下環境的人，我們的生活方式與思考方式都在不斷發生變化。語文教學工作者更需要順應這一時代發展的趨勢，打破文字和圖像的壁壘，善于發揮影視資源的優勢對課堂文本進行理解與補充，引導學生在讀圖時代中培育自己的視覺素養，利用新的手段建構自己的多維知識體系。

當下的課程改革十分重視課程資源的開發與利用。2022年出臺的《義務教育語文課程標準》指出：“教師要充分發揮自身優勢與潛力，積極利用和開發各類課程資源，不斷增強課程資源意識。”［1］因此，圍繞教學目標對影視資源進行有效開發與利用，能促進學習方式和學習內容的多元化，引導學生利用多種手段主動搭建自己的認知體系，更好地適應這個時代。

一、影視資源與中學語文教學整合的理論基礎

影視作為視覺文化的藝術形式近年來被廣泛應用，與語文課文文本相比具有更強的直觀性，更有助于激發學生的認知心理與學習興趣，在創設教學情境和輔助解決教學難點中發揮著積極作用。伴隨影視作品層出不窮，教師更需要擔負起把關人的角色，提高影視鑒賞素養，根據教學目標篩選出適合作為教學輔助手段的影視資源，與學生在課堂上進行共同的意義生成，對作品進行開放式的多元解讀。

（一）建構主義理論：創設情境，建構意義

建構主義認為，知識不是由教師傳授得到的，而是由學習者在一定的社會文化情境中通過意義的建構來獲取的。由于學習是在一定條件下通過人際合作活動實現意義建構的過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“合作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四個屬性。將影視資源引入中學語文教學課堂，有助于教師搭建更加立體生動的感知情境，與學生共同協作進行賞析，豐富學生與影視作品對話的美學體驗，激發學生主動建構自己對課文文本的獨特理解，形成對當前所學內容的認知結構。

（二）把關理論：教師是篩選影視資源的把關人

如今影視作品的質量參差不齊，并非所有的影視作品都可以作為課程資源引入課堂。作為整合影視課程資源的把關人，教師需以教學目標為基準，憑借專業素養剔除不符合要求的作品，在海量的影視資源中甄選適合引入課堂教學的經典作品，豐富學生對文本的理解。另外，教師需要尊重學生在影視作品賞析與解讀中的主導地位。教師并非整個課堂的主權者，而是教學活動的參與者。在作品的賞析中如若出現不同意見，教師應利用自己的經驗和專業素養對學生的理解進行指點和分析，支持學生根據自己的理解做知識的把關人，變被動接受知識為主動篩選知識，完成意義的生成過程。

（三）編碼解碼理論：學生與教師進行共同的意義再生成

學生在觀看影片的過程也是視覺接受與理解的解碼過程。文化研究學者斯圖亞特·霍爾認為，意義的傳遞過程中存在著理解和誤解，存在主導性解碼、協調性解碼、對抗式解碼三種形式。在影視作品進行賞析和解讀的過程中，學生可能存在部分性接納文本意義或修改文本、添加新意義的情況，這時便需要發揮教師與學生的能動性，在遵循作者創作意圖與規律的前提下對作品進行共同探討，充分發揮自由闡釋作品的空間，賦予作品更加豐富和深刻的意義。

二、影視教育資源在語文教學中的應用價值

作為語文課堂教學的優秀素材，影視資源的有效引入對語文教學有著極深遠的意義，符合政策的方向指引，并且能有效應對視覺文化對傳統語文教學帶來的沖擊。另外，現有的影視資源較為豐富，可以為影視資源在中學語文中的應用提供良好的物質基礎與技術支持，可充分助推影視資源走進語文課堂。

（一）將影視資源引入中學語文教學的必要性

目前，課程改革十分重視課程資源的開發利用。《國家語文課程標準》中明確表示：“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層次、多角度的閱讀、表達和交流的機會。”［2］有效、合理地開發和利用課程資源，可以超出課本有限的內容范圍，促進學習在課堂之外的延伸，為學生提供多元立體的學習環境，拓寬學生的視野。不可忽視的是，伴隨學生自主實踐機會的增多，學習方向性的把控成為關鍵。在當下的讀圖時代，中學生觀影普遍存在碎片化、娛樂化傾向；課堂教學的有限時間和空間得以拓展，但學生在各個層面的學習感受和學習困惑卻依然存在，利用影視資源輔助教學、攻克難點的目標沒有很好地實現。因此，在實現影視資源與中學語文教學的整合過程中應堅持以教學目標為中心，明確學生觀看影視作品的學習目的，使學生能夠全面、完整、有效地利用影視資源服務于自己的學習。

（二）將影視資源引入中學語文教學的可行性

學生對語文的文本學習過程中不僅要掌握字詞語法，更需要從語文課堂走向真實的世界，體會社會生活的百態，幫助學生建立正確的價值觀念。語文教學必須觀照現實生活，才能培養出善思篤行的學生。影視資源在中學語文課堂中的應用，有助于實現語文教學觀照現實的目標，補充課堂文本線性教學的不足。當教學內容從抽象概念化的詞語轉變為生動的材料形象時，學生的現實感更強，對語文學習的印象和記憶更深刻。因此，從現實的角度來看，影視資源與語文教學的結合使二者的結合成為必然。“互聯網+”時代帶來了高端技術、先進理念、廣闊平臺，使影視資源呈現爆炸式增長趨勢，為教師整合和利用語文課堂影視資源提供了內容保障。

三、影視教育資源在語文實踐教學中的探索

在認識影視教育資源的應用價值后，教師需根據教學目標和教學評價對其進行整合，將其充分應用于訓練學生聽說、閱讀、寫作的各個環節之中。

（一）與教學目標、教學評價的整合

《義務教育語文課程標準》提出，“課程資源的使用要以促進學生核心素養發展為目的，多角度挖掘其育人價值，與課程內容形成有機聯系，促成課程目標全面達成”［3］。由此可見，影視資源的引入要以課程目標為坐標，做到與教學目標和教學評價的有效結合。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。影視是一個時代的縮影，從中可以窺見影片創設背景下的經濟、政治、文化變遷，具有高濃縮性。將經典的影視作品引入課堂教學，可通過創設豐富立體的情境來激發學生對文本的興趣，提高學生的主動性。當然，對影視作品的解讀不應是純粹憑借主觀判斷的隨意解讀，教師在課堂上應發揮好引導作用，圍繞教學目標組織影視資源的運用。

教學內容和教學目標的變化自然也促進了教學評價的調整。在傳統的教學評價體系中，教師往往注重的是基礎知識的傳授，教學過程和教學環境的評價遭到一定程度的忽略。在語文教學中引入影視資源，可以使教學的實施過程受到更多的關注。一方面，教師在評價過程中采取多種方式，綜合多維教學目標的要求，注重學生的情感體驗。文學的解讀并無標準答案，教師在面對學生的“另類”解讀時，不應完全依照標準答案照本宣科，否定學生的創新思考與表達。相反，應提高自身的包容度，鼓勵學生在基于價值正確、邏輯合理的前提下進行發散性思考與創新性表達。另一方面，教師的每一堂課難免會受到教學目標的影響，形成自己對整堂課的“預設”，然而現實并不總是與教師的預期相符，存在諸多不確定性因素和突發狀況，這就需要教師本身建立開放性的價值體系，允許并鼓勵學生對教學提出反饋并進行積極調整。

（二）與聽說、閱讀和寫作教學的整合

美國教育學家科勒斯·涅克認為：“語文學習的外延和生活的外延相等。”文科自古就是文、史、哲、自然的綜合，學生不僅僅需要在課堂上學語文，還要在社會中學語文、在生活中學語文、在交際中學語文，提高自己的綜合素質。開發影視教育資源，有利于促進學生聽、說、讀、寫四大能力的培養，提高學生的語文綜合素質與實踐探究能力。

1.影視資源在口語交際中的應用

在應試教育的背景下，“中學語文口語交際的教學存在邊緣化、教學時數不夠、教學方法單一、效率不高等問題”［4］。新課改要求語文口語教學應注重實效，需結合課程資源的開發切實培養學生的口語交際能力。

（1）開發和利用影視資源，訓練口語交際。從《開講啦》到《朗讀者》，從《中國詩詞大會》到《經典詠流傳》，央視主持人在臺上妙語連珠，面對來自各方的提問對答如流，彰顯了個人的素養、品格與氣質。將語言類節目引入語文教學中，可以引領學生一起學習主持人在不同語境中體現出的口語才華，以言述情，以志傳聲，提高自身口語表達的能力。

（2）開發和利用影視資源，掌握視聽技巧。在視覺文化時代成長起來的青少年一代習慣于利用視聽的形式獲取知識，也常常陷入“無意識”的窘境。當教師在觀影過后提問學生劇情梗概、人物性格特征、相關情節時，學生通常支支吾吾、無言以對。分析其中原因，可得出三點：一是沒有帶著問題來看，漫無目的地觀影容易造成走馬觀花、浮于表面的情況；二是僅把觀影作為消遣娛樂，沒有足夠重視，態度不夠端正；三是視聽素養有待提升，在觀影時抓不到重點。在教學活動中，教師在組織觀影時要樹立目標意識，在觀影前提出若干問題，讓學生從影片中尋找答案。在放映結束后，教師應及時與學生交流心得體會，共同探討提出的問題，做到觀之有感、言之有物。

（3）開發和利用影視教學資源，增強思辨能力。“思辨缺席”是當今中學生普遍存在的不足，而影視資源內容豐富，可以為學生提供廣闊的思辨空間，利于教師有效開展區別歸類、比較分析、澄清闡釋、推理論證、總結評價等思辨活動。［5］在觀影結束后，學生通常表達欲望較強，教師可以此為契機設置議題，引領學生就影片中的一個細節展開討論，由表及里、由淺入深，從細節層面逐漸過渡到人物性格，最終落腳到影片主題乃至人生哲理。將單項辯論逐漸發散為綜合性辯論，不僅有助于提高學生的影視鑒賞水平和口語表達能力，更有助于培養其思辨能力，對事物保持個性化的覺知與思考。

2.影視資源在閱讀中的應用

《義務教育語文課程標準》中指出，“學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，表達自己獨特的體驗與思考”［6］。在傳統的語文閱讀教學中，教師受限制性思維的影響，傾向于引導學生得出統一的固定答案，這往往忽視了學生的個性化體驗。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”因此，在閱讀訓練的過程中，教師應該積極引入經典影片，鼓勵學生從不同的視角進行發散性思考，真正提高獨立思考能力和理解作品的能力。

（1）了解影視風格，解讀影片主旨。影視風格是指一部作品中視聽語言構成元素與構成形式整體呈現的藝術化銀幕效果，以及所傳遞的藝術氣質、價值觀念、審美格調，可以令受眾獲取獨特的視聽感受。例如，散文式結構的影視作品便與文學中的散文樣式有著相似的結構特征，它僅選取幾個看似零散的片段，卻平中見奇、散中見整，營造出一種“形散而神聚”的藝術效果和創作風格。影片《城南舊事》通過主人公小英子的視點分別刻畫了三個看似沒有關系的生活片段，而這三個片段卻像“小溪和溝渠”，共同匯聚成了一條情感的“河流”，呈現出一種“淡淡的哀愁”與“濃濃的鄉思”。在語文教學中，教師可通過搜集與文本內容相關或風格相似的影視作品，引導學生了解其風格，深化對作品的理解，提高鑒賞水平與閱讀能力。

（2）鑒賞畫面之美，深化美學體驗。影視語言由于運用了畫面、語言、文字、音樂等多種媒介手段，是高信息量的媒介綜合體，而影視藝術在美學層次上的綜合性，主要體現為時間藝術與空間藝術的結合、視覺藝術與聽覺藝術的結合、再現性和表現性的統一、紀實性與哲理性的統一、敘述因素和隱喻因素的統一。影視鑒賞在本質上也是一種閱讀，利用整合性思維將語文教材和電影素材結合在一起，可以建構學生對文本的多重理解，豐富對美的多重體驗。

3.影視資源在寫作教學中的應用

影視創作中的特寫鏡頭有助于引導學生學習細節描寫。特寫鏡頭是用近距離拍攝的方法，把人或物的局部加以放大、強調，以造成強烈的藝術效果。“表面上看，特寫鏡頭與其他景別只是畫幅的大小不同而已，但特寫鏡頭在描繪人物心理和刻畫人物時，卻能產生讓人意想不到的震撼效果，它能抓住觀眾的視線，喚起觀眾的共鳴，在觀眾的腦海中留下深刻的印跡。”［7］例如在朱自清的散文《背影》中就有一組描寫父親的特寫鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”父親給兒子買橘子本是件平常事，作者在這里卻用了詳盡的細節描寫極盡渲染父親的吃力，側面表現出父親對兒子的慈愛，令人動容。

運用蒙太奇的影視創作手法指導記敘文寫作。所謂蒙太奇，就是把電影創作中的零散鏡頭剪輯在一起，形成一種獨特的體驗。在文學作品中，蒙太奇的藝術手法也無處不在，它的使用可以打破線性時間和僵固空間的制約，拓展敘述視野。在許多經典的古詩詞中，蒙太奇的使用也十分常見，使人印象深刻，如晨鐘暮鼓、小橋流水、孤燈冷枕、沉魚落雁、古宅巷陌、翠竹紅梅等。有詩曰：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”有曲曰：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬……”將各種蒙太奇表現手法應用于記敘文寫作教學已成為一種趨勢，可通過蒙太奇表現手法打破時間鏈條、切割空間、厘清事件邏輯關系，繼而在細膩的情節描寫中凸顯主題，升華情感，從而創作出生趣盎然、言之有物的高質量文章。

四、結語

伴隨視覺文化時代的到來，圖像的生產與傳播被愈發凸顯，當代文化的各個層面也越來越傾向于高度的視覺化，可視性和視覺理解已成為當代文化的重要維度。語文教學工作者應積極順應趨勢，在課堂中引入影視資源為教學目標服務，并形成多元的教學評價體系，促進視覺文化與語言文化的深度融合。隨著影視資源的不斷豐富、學校硬件設施的不斷完善、教師教學理念的不斷演進，影視資源與語文教學的整合問題會繼續被人們重視。