重大危機應對中高校大學生 思政教育意義及推進策略

屈玉淵 劉媛媛

為做好重大危機應對中大學生思政工作，思政課教師要充分借助我國互聯網技術優勢，通過拔高政治站位、強化心理干預、整合思政資源、主動宣傳教導、挺身防控一線、講好暖心故事、開展愛國教育、開展生命教育等策略模式開展好防控應對思政課，助力學生科學有效預防，堅定社會主義制度的優越性，培鑄愛國主義新高地，錘煉家國天下情懷，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

高等院校是黨和國家開展教學研究、人才培養、文化傳承的主陣地，是大學生積學儲寶、觀念塑造、行為養成的主戰場;作為黨和國家社會主義事業的繼承者和接班人，大學生無疑是社會發展進步的中堅力量和強大后備軍，他們在重大危機應對中所表現出的言行和情感對整個社會的穩定安全、發展進步具有重大的影響功能，并在此過程中進一步塑造和養成的心理認知、行為養成、情感觀念，對于自身成才進步和高校人才培養具有重要的意義和價值。作為立德樹人的關鍵課程，思政課的重要功能之一在于能夠正確有效導引大學生健康成長。正如四川大學黨委副書記、馬克思主義學院院長曹萍所言：“正如思政課正是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。”[1]由此而論，在重大危機應對中實施好思政課、發揮好思政課的獨特功能，具有重大而深遠的現實意義。

重大危機應對中實施思政課的意義和價值

重大危機尤其是毫無跡象的重大危機發生時，普遍社會處于惶恐和極度焦慮的狀態，能否有效引導人們客觀理性對待危機，從心理層面避免因恐慌而帶來的負面影響，將決定危機管控的成效。恐慌是心里疑惑、思想疙瘩、問題模糊等綜合心理因素引發而產生的，從思政課功能屬性探析，思政課可以從心理層面徹底化解此類心理危機。

大學生處于人生觀塑造、世界觀養成和價值觀培鑄的關鍵時期，表現出“思想活躍、知識結構零散、接受新事物迅速”等特征，當現實問題與思想認識發生沖突、學業問題和生活問題疊加、國際意識形態和國內客觀時間交織時，尤其是突然遭遇重大危機時，自然就產生“情緒容易波動、思想極易動搖、觀點左右搖擺”的心理特征。正是在這樣的一種異常心理狀態下，思政課教師準確把握學生心理特征，充分應用知識儲備，及時回應心理需求，以此來引導學生保持鎮靜和理性，涵養健康的心態，讓學生在客觀理性中學會思考問題、分析問題和解決問題。從這一方面分析，重大危機應對中，如何開展好思政課、發揮好思政課的功能屬性，幫助學生克服恐慌的情緒，具有重要的研究意義和價值。

習近平總書記指出，“辦好思政課，是我非常關心的一件事。黨的十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會，我就思政課建設多次講過意見。我對教育工作在這方面強調得最多，教育工作別的方面我也強調，但思政課建設我必須更多強調。針對義務教育階段中道德與法治、語文、歷史三科教材建設，我提出要從維護國家意識形態安全、培養社會主義建設者和接班人的高度來抓好。我們培養人的目標是什么要搞清楚，現在非常明確堅定地提出要培養社會主義建設者和接班人。”[2]由此分析，充分發揮思政課作用，將思政課納入危機應對中，不僅有利于危機本身的應對和管控，更有助于大學生養成全面理性、客觀辯證看待事物的價值和觀念，進而推動高校立德樹人根本使命的落實。當前，我國各級各類在校生達到2.7億人，全國各類高等教育在學總規模達到3779萬人。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。“蒙以養正，圣功也。”就是說青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導他們走正路。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。[3]對大學生而言，他們處于心理成長相對不穩定的階段，其成長進步不單是關乎個人的成才，更關乎社會的發展進步。大學生群體是社會人才的“儲備箱”，是特殊的群體，之所以特殊就在于他們的健康成長和整體進步，決定著往后人生發展的道路，更關乎著國家人才強國戰略的成效。從社會層面分析，他們的言行舉止、所思所想都會受到社會大眾的普遍關注，他們的健康平安是社會安穩、健康發展的前置條件。

從國家層面分析，當前世界遭遇百年未有之大變局，隨著西方資本主義社會危機頻發、我國特色社會主義制度優勢逐漸顯現的背景下，西方個別幾個國家針對我國發動意識形態滲透，發動顏色革命，公開詆毀我國發展成就，公然否定社會主義制度，等等，不實信息，都是大學生心里認知、價值塑造、觀念養成的重點內容。從危機方面來看，重大危機發生時，西方唯恐我們不亂，這往往是他們利用危機制造更多危機的關鍵時刻，從而引發社會更大的恐慌。在這種情況下，大學生容易產生焦躁不安的情緒，思政課教師就是要堅持“四個自信”，科學理性、客觀準確分析國家發展實際，從國際國內準確分析問題，幫助學生釋疑解惑，克服焦慮和不安的心理狀態;從思想認知層面而言，思政課不僅可以將思想政治工作優勢充分轉化為危機防控的強大力量，更有助于廣大青年大學生充分認識危機防控的重要性、深刻認知社會主義制度的優越性、貫徹落實黨和國家政策的重大意義;從實踐行為層面而言，更加有效激發大學生黨員、積極分子和志愿者積極投身基層社區、村委會等一線危機防控點，引導他們在社會處于危機狀態中，充分發揮黨員先鋒模范作用，培養家國天下情懷，真正錘煉內在價值觀和認同感驅動下的為民情懷。

事實上，危機應對中，通過開展高質量的思政課，全面為學生解答危機的管控和應對措施的落實，通過講解引導學生充分認識“人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣”等一系列重大問題，把情感帶入思政課，把態度融入思政課，把耐心和細心滲入思政課，讓學生在思政課中感受黨和國家政策的意義和價值，帶領學生充分認識危機應對的策略和方法，不僅能夠有效克服學生心理上的巨大壓力，更有助于學生沉著冷靜應對危機帶來的負面心理影響，引導學生在危機中成長進步。

重大危機應對中開展思政課的方法策略

變“危”為“機”，如何在重大危機應對中開展好、落實好思政課，是思政課教師和高校教育工作者所面對的重大現實課題。結合重大危機實際，著眼于大學生心理發展特征，探究重大危機應對中開展思政課的方法和策略。實際上，囿于中西方價值觀念的差異以及我國“互聯網+”生活方式的持續改變，加之近年來西方意識形態對我國的持續滲透，大學生思想政治教育工作面臨持續創新和境外壓力的雙重挑戰;大學生因處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，從思想認知到實踐養成，從理論學習到價值塑造，從“第一課堂”到“第二課堂”，從“線上”到“線下”，從“單一”到“多元”，思政課已經變成多層次、多渠道、立體化、全方位、網格化的育人模式。廣西師范大學的思政課教師探索形成了“課堂專題教學+課后實踐教學+網絡自主學習+多元學習評價”四位一體教學創新模式，[4]對于重大危機防控期應對期間的思政教育課，同樣具有一定的借鑒作用。

（一）拔高政治站位。制度優勢是一個國家的最大優勢，中國特色社會主義制度最大的優勢和最顯著的特征就是堅持黨的領導。[5]這是我國社會主義事業經革命、建設、改革等一系列偉大實踐中總結形成的歷史經驗，更是我國特色社會主義事業健康、持續、穩定、發展的前提。高校輔導員要結合“互聯網+”媒體技術手段，采取短視頻、微視頻、微課堂等形式，結合大學生喜聞樂見的閱讀和學習方式，將《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》等核心思想、要旨內容、人物故事等具體內容，通過校內網站、官方微信、微博、抖音、智慧樹、Bilibili等傳統媒體與新型媒體向全校大學生呈現，引導并通過對校內學生管理制度解讀，有效導引學生實現對于黨和國家理論和政策的情感認同、理論認同和實踐認同。

（二）強化心理干預。迅速開通危機心理服務熱線，充分利用QQ在線和電話咨詢，微信訪談等互聯網軟件。據調查統計，危機防控期間學生心理問題主要集中于三大類：1、因不能正常上課而產生的焦慮情緒;2、擔憂自己或家人有發生危機的風險;3、因危機防控而不知如何合理安排時間而產生的煩躁情緒。其中表現較為集中的是第一類問題。心理咨詢師通過積極傾聽和表達共情安撫學生情緒，并及時為學生講解不能如期上課的實際原因，引導學生科學理性應對自身的負面情緒;同時引導鼓勵學生防控應對期間合理利用時間，跟隨專業學習進度和個人目標規劃，積學儲寶，豐盈頭腦;此外，要注重創新知識傳播渠道，通過錄制心理自助視頻、防控指南、體能訓練、瑜伽、舞蹈等內容，幫助學生克服當前困難。

（三）整合思政資源。在某些重大危機應對中，師生只能借助互聯網資源優勢采用遠程授課而完成學生思政教育工作。要想高質量完成思政教育，就得建立高質量的人才團隊，充分整合思政資源，這就要求思政課團隊開展網絡集體“大備課”，完成課程“異步SPOC”教學資源，同時固定遠程學習時間，通過網絡集體備課、研討授課內容等方式，融入習近平總書記講話精神，插入熱點事件，導入典型人物，講好防控應對思政課;此外，還要安排授課教學同步線上輔導答疑，吸納學生參與討論，撰寫學習心得，真正實現“有疑難即解答、有關切即回應、有困難即解決”。

（四）主動宣傳教導。重大危機在很大程度上帶有突發性、危害性、難以可溯源性等特點，這就為學生心理認知和預防措施的實施帶來一定的挑戰。這就要求思政工作者進一步提升黨和國家政策的捕捉能力、解讀能力和執行能力，迅速轉變思想觀念，變被動宣傳為主動導引，創新宣傳方式，充分借勢互聯網新渠道，集預防措施、生命教育、安全教育、心理教育等資源于一體，打通網格化、立體化、圖文結合、在線溝通等渠道，高效及時主動宣傳導引，確保及時預防、主動預防、有效預防;另外一方面，要充分調動學生積極性、主動性、創造性，讓學生從單一參與者身份迅速轉變為政策執行與解讀者雙重身份，進一步激發和帶動學生利用自身特長創新防疫內容宣傳的手段和方法，讓學生在宣傳和執行中進一步提升責任感、參與感和使命感，例如高校學生通過沙畫、書法、舞蹈、手語操、油畫、卡通畫等方式直觀形象的內容宣傳方式，幫助師生體悟并發自內心主動執行有關防控措施。

（五）挺身實踐一線。從中國共產黨建黨成立到革命、建設、改革發展的當代中國特色社會主義現代化偉大事業，每一次危難關頭都會涌現出無數仁人志士、英雄模范，他們是開展思政教育最“鮮活”的生動教材，學習他們更有助于激發廣大人民砥礪榜樣初心、挺身防控前線，尤其是對于當代大學生而言，更有利于他們體悟和感知黨和國家事業的來之不易，在防控實戰中感受黨和人民“同呼吸、共命運、心連心”的初心和使命。思政工作者既要通過率先垂范、身先士卒的切身示范，帶動大學生黨員和青年志愿者、團干、學生骨干主動請戰、沖鋒在前，無論是社會實踐一線還是社區組織、農村村兩委，都應該成為他們砥礪初心、錘煉自我、接受教育的最佳場所。

（六）講好“暖心”故事。重大危機應對中涌現出無數可歌可泣、值得人民歌功頌勇的英雄人物和典型事跡。以新冠危機為例，這些英雄人物既有沖鋒在前的鐘南山、李蘭娟、曾光等國之棟梁，也有身邊默默奉獻的醫護人員、青年志愿者、基層黨員干部、社區工作者，他們都是《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》課教學的鮮活案例和生動教材，組織思政課教師、輔導員等共同做好此類教學資源的搜集和整理，并利用“講故事”“繪圖案”“抖音頻”等學生慣于接受的方式呈現，讓英雄人物、暖心故事，充斥在班級里，活躍在校園媒體里。

（七）開展愛國教育。愛國是永恒主題，更是整個中華民族的精神內核，從古代的屈原、范仲淹、文天祥、岳飛等，到近現代的劉胡蘭、董存瑞、戚繼光、錢學森、鄧稼先等，再到奮斗在危機一線的鐘南山、李蘭娟，無數醫護人員，志愿者等群體，火神山和雷神山醫院建設者們的日夜兼程以及無數個平凡英雄的默默付出，讓我們看到國家眾志成城的凝聚力、永不言敗的勇氣和頑強熱忱的愛國情懷。他們在國家危難時候所表現出的義不容辭、挺身向前的精神“硬殼”，是對愛國精神和民族精神內涵最好的賡續和詮釋。孔子研究院院長楊朝明提出，要利用危機帶來的思想沖擊，大力弘揚中華文化精神，增強國家意識，強化民族精神，匯聚起億萬中華兒女的磅礴之力。[6]充分利用網絡“主題”班會，MOOC，APP，“云課堂”等平臺，開展英雄人物主題學生分享會，帶動學生講述并撰寫心得體會，把學習過程管理和學習效果考核測試有效鏈接，真正確保思政課內容走深走實走心。

（八）開展生命教育。從思政內容覆蓋面來分析，自然觀、生命觀教育是《思想道德修養與法律基礎》的重要內容，思政課教師要組織學生通過重大危機防控“實戰”，共同探究生命的真諦和意義，引導學生以敬畏之心對待生命，以感恩之心對待生活，思考活著的意義和人生的價值，幫助學生樹立“熱愛生活、敬畏生命、珍惜生命”的自然觀和生命觀;另一方面，教育學生從“天人合一、道法自然、人與自然和諧共生”等優秀中華傳統文化理念中汲取教訓和養分，做賡續傳統、護佑自然、敬畏自然的當代青年大學生，還山水于本真，讓物我更相宜。

結 論

重大危機應對中，高校作為立德樹人的重要場所，思政工作者肩負著思政教育的重要職責，要拔高政治站位，變被動為主動，變“危”為“機”，通過創新思政課內容、拓展思政課渠道、強化心理干預、整合思政資源、主動宣傳引導、挺身防控一線、講好暖心故事、開展愛國教育、開展生命教育等策略模式，筑牢思想“堤壩”，科學有效導引學生實現自身預防，積極響應黨和國家號召，客觀準確認識黨和國家發展實際，進一步增強社會主義制度優勢的理論認知、情感認知和實踐認知，厚植強烈的家國天下情懷，為實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的中國夢，做出高校思政課教師擔當，奉獻青春力量。

參考文獻

[1]曹萍.深刻把握思政課的重要[N].四川日報，2019-09-11（007）.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[EB/OL].2018-08-31.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/31/content_5538760.htm.

[3]言傳身教，發揮教師積極性，引導學生立德樹人[EB/OL].2020-09-27.http：//sh.people.com.cn/GB/n2/2020/0927/c375987-34321128.html.

[4]周本燕.大學生喜歡什么樣的思政課？[N].中國出版傳媒商報，2019-12-31（023）.

[5]堅持黨的集中統一領導是中國特色社會主義制度的最顯著優勢[N].山西日報，2019-12-16（009）.

[6]楊朝明.疫情期間重視對學生進行愛國主義教育[N].人民政協報，2020-03-02（008）.

作者簡介

屈玉淵? 安康學院巡察辦綜合科，實習研究員

劉媛媛? 陜西工商職業學院中瑞旅游與酒店管理學院教學管理