淺談初中歷史課堂教學中滲透家國情懷
——以《中國抗日戰爭》教學為例

季陳香

（浙江省義烏市望道中學 浙江·金華 322000）

一部《戰狼2》創造了國產電影票房的一個新神話。氣勢恢宏的場景，幽默詼諧的臺詞，演員精湛的表演，無疑都是該片吸引觀眾眼球的重要因素，但它能讓大家在觀看時熱血沸騰，看完后耐人尋味，更是因為影片里折射出的國家觀念以及每一個中國人血液里就流淌的家國情懷。這些讓我聯想到我們的歷史課堂，是否也能做到讓學生在上課時心潮澎湃，下課了久久不能忘懷？

筆者有幸觀摩了浙江省“百人千場”名師送教活動。對石夢婷老師執教的《中國抗日戰爭》一課留下了深刻的印象。下面筆者就以本課為例結合自身教學實踐，淺談在初中歷史與社會課教學中如何滲透家國情懷。

1 家國情懷的含義

漢語釋義：“家”是人生開始的地方，共同生活的眷屬和他們所住的地方；“國”是人生理想的源泉,有土地、人民、主權的政體（古代指諸侯所受封的地域）；“情懷”一種高尚的心境、情趣和胸懷。“家國情懷”是中國傳統文化基本內涵之一，它與其說是心靈感觸，不如說是一種生命自覺和家教傳承。無論是《禮記》里“修身齊家治國平天下”的人文理想，還是陸游“家祭無忘告乃翁”的忠誠執著，抑或是《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的大任擔當。家國情懷從來都不只是攝人心魄的文學書寫，它是直抵你我內心之中的精神歸屬，那種與國家民族休戚與共的壯懷，那種以百姓之心為心、以天下為己任的使命感。

關于“家國情懷”，新修訂的《義務教育歷史與社會課程標準》指出：“歷史與社會課程綜合歷史、地理及相關學科的教學內容，旨在提高學生的人文素養和學習能力、創新能力、社會實踐能力，使他們能夠正確面對人生、社會和自然環境中的各種問題。初步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，逐步成為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。”可見新課標中十分強調學生人文素養的養成。表現在學科上就是要培養學生學科核心素養，而家國情懷則是學習和探究歷史所應具有的社會責任和人文追求。這也正是歷史教學所要追求的真諦。

2 教學中滲透家國情懷的策略

《中國抗日戰爭》是九年級歷史與社會上冊第三單元第一課的教學內容。我們老師上這課時比較普遍的做法是：先梳理抗日戰爭的大事表并對歷史事件進行深入的剖析，課堂接近尾聲時為了完成所謂情感態度價值觀目標，借助大量日軍慘絕人寰的暴行來佐證戰爭的殘酷，最后來幾句口號式的愛國教育。這種課堂的反應是學生對答如流，面對當年那段歷史各個義憤填膺。貌似很好的完成了教學目標。可細細品味，總感覺缺失了什么？因為它留給學生的只是對一段歷史的認知。而并沒有讓學生感受到一種家國情懷。所以它注定只停留在表面，而不能直抵內心，形成共鳴。在這方面石老師的做法或許能給我們一些啟發。

2.1 精心推敲教學語言，讓歷史課溫暖起來

教學語言既包括老師的口頭語言，肢體語言，也包括老師在多媒體中展示出來的書面語言。首先石老師對本課的教學主題和各環節的處理進行新的整合，并賦予更深的思考和解讀。比如以“小人物，大時代，巨轉變──從東史郎一生的軌跡觀、析、悟全面侵華戰爭”作為本課的大課題。這就讓學生有耳目一新的感覺，讓歷史課真正靈動起來，將東史郎這個人物一生的經歷投射到第二次世界大戰和中國抗日戰爭的大背景下，從而穿起整課的線索，以小見大，跳出書本對抗日戰爭簡單的事實陳述，賦予歷史更生動的內涵。接下來的教學環節設計也是獨具匠心。第一環節：“憶往昔，鐵蹄橫踏國土淪喪。”第二環節：“痛回首，日軍暴行生靈涂炭。”第三環節：“明事理，勿忘國恥振興中華。”同時老師自身的語言也是一個巨大的亮點，時而低沉，時而激昂，把學生拉回到了那段戰火紛飛的歲月。要讓學生充滿情懷，首先教師就要避免單純的陳述歷史或簡單的說教模式，而要用有溫度的語言去感染學生。唯有如此，我們才能“用一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

2.2 加強史料補充，讓歷史課豐滿起來

史料是我們認識歷史的重要載體。石老師的這堂課圖文并茂，資料翔實。課堂伊始，老師先用一句名言：“讀史使人明志，知古方能通今”開場。接著設問：戰爭是什么？（《東史郎日記》節選）讓學生對戰爭形成一個正確科學的評價。講授七七事變時，老師除了充分用好書本的資料以外，還適當增加了一些課外的史料。如：《田中奏折》《1937年北平軍隊駐防圖》《1937年25歲的東史郎應征入伍》。提問：假如你處在當時，面對國家危難，你會怎么抉擇？此設計意在讓學生明白個人前途和祖國命運息息相關。在學生回答的基礎上，總結“有國才有家，成為一名熱血沸騰的愛國青年。”再如：講授日軍暴行時，補充了義烏崇山村細菌戰幸存者的相關資料。一下子將早已遠去的那場戰爭拉回到了我們的身邊，體現了對鄉土資源的充分挖掘。讓學生感受到“家是最小國，國是千萬家。有了強的國，才有富的家。”八十多年過去了，我們一直沒有忘記這段血淚的歷史。一段歲月，波瀾壯闊，刻骨銘心。一種情懷，穿越歷史，輝映未來。

2.3 適時引入時政，讓歷史課鮮活起來

時事教育是透視社會熱點，把握時代特征，正確認識當今形勢的一種教學。它不僅能提高教學質量，增強教育效果，幫助學生提高分析判斷能力和思想認識水平，而且時事教育也是培養學生學習興趣有效的途徑之一。將時事資源與學科教學活動有機結合，創設良好的教學情境，不僅能讓學生學以致用，而且能做到以理服人，使時事教育滲透到學生思想深處，充分發揮初中歷史與社會課的育人功能。石老師在講授第三環節時緊扣主題，引入時政：日本右翼分子參拜靖國神社；釣魚島爭端；日本右翼分子篡改教科書；然后設計了一個教學環節：

我們牢記歷史并不是為了延續仇恨。這個活動設計就很好的做到了讓愛國主義教育做到理性回歸。使學生感受那段歲月傳承民族精神的同時更能展望未來。

2.4 創新習題設計，讓歷史課靈動起來

練習是課堂教學活動的鞏固和延伸，是促進學生全面、持續、和諧發展的重要途徑。教師要正確地理解練習的價值，更新教育觀念。在內容和形式設計勇于創新，充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，大力挖掘學生的潛能，讓學生在思考中張開智慧的翅膀，放飛潛能的天空。從歷屆浙江省中考社會卷的命題來看，十分注重突出主旋律，傳播正能量，具有鮮明的時代特色和積極健康的價值導向。“家國情懷”作為中華傳統文化的基本內涵之一，在增強民族凝聚力，建設幸福家庭，提高公民人文素養等方面都具有重要的時代價值。比如浙江省某地區的這道中考材料題就非常具有代表性。

這道題重點是考察中國抗日戰爭的相關知識。可在材料選擇，語言表述，問題設計上都融入濃厚的人文氣息和家國情懷。受此啟發，筆者認為在平時的歷史課習題的設計上也要多點學科味道，多點家國情思。材料的選擇上可以突出社會熱點，聚焦社會問題。比如：“厲害了，我的國”“擼起袖子加油干”“家風傳承”“央視《朗讀者》”“十三屆全國人大一次會議”等都是我們歷史與社會課程非常豐富的教學資源。此外對課本資源的充分挖掘，站在新的視角上加以分析，有效整合課程資源，潛移默化地滲透“家國情懷”，從關注學生終身發展，提高學生核心素養的角度，賦予史料以新的內涵，精心設計歷史課的習題，都能達到立德育人的目的。

一個民族，一種情懷，一份希望。民族發展源于對歷史的傳承和思考，正是因為歷史的重要性，無形中賦予了我們老師更大的責任。我們有責任告訴孩子們真實的歷史，有責任引導學生從歷史中感悟我們民族的精髓和靈魂。“亦余心之所向兮，雖九死猶未悔。”精神有了歸屬，生命才有意義。家國情懷就像一股永不衰竭的精神涌流，有了它的豐潤，我們的歷史課堂才能溫情滿滿，散發生命的溫度。