課程思政視域下的高職英語立體化協同育人體系構建與探索

黃雨

(福建電力職業技術學院，福建泉州 362000)

課程思政背景下，教育部在2020年對高職院校英語課程制定了新的標準。其課程目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業學校或普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才〔1〕。其中，高職英語課程所要達成的重要核心素養之一，就是能夠通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀和價值觀；加深對中華文化的理解，繼承中華優秀文化，增強文化自信；堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中國故事、傳播中華文化；掌握必要的跨文化知識、具備跨文化技能和平等、包容、開放的態度，能夠有效完成跨文化溝通任務。在此過程中，如何充分發揮高職英語課程的育人功能，使之與思想政治課同向同行，形成育人合力，如何面向高職學生進行特色化的英語教學成為急需解決的問題。

一、構建高職英語立體化協同育人體系的必要性

(一)新時代發展的需要

文化全球化促進了多元文化并存、互融、互補和共榮格局的形成。不同的國家和民族文化都應當具有平等對話、平等交流的資格和權利，任何國家和民族要保持自身的存在和發展，就必須固守和發揚文化傳統，并積極主動與不同的文化進行交流、借鑒和融合。“弘揚中華優秀傳統文化,培育社會主義核心價值觀,重視意識形態工作,提高國家文化軟實力,堅持文化自信,講好中國故事”構成了習近平推進文化強國建設的主要戰略布局〔2〕。新時代背景下，展示中國文化獨特魅力，推動我國優秀傳統文化的對外翻譯與傳播成為當務之急。為了適應時代的需求，高職英語教學也要作出相應的改革，必須重視對學生文化素質的培養，根據教學需要適時引入中國特色文化元素，使學生能夠在多元化的背景中正視本國與他國文化，培養大局觀和整體意識，從而促進自身的良好發展。例如中國的悠久歷史、文化典籍、傳統飲食、鄉村民俗、改革開放偉大成就等都是中國文化對外傳播獨特而豐富的寶貴資源。

(二)培育學生正確價值觀的需要

一直以來，高職英語課程存在思想政治教育與專業教學相分離，重知識技能傳授、輕德行培育的狀況〔3〕。由于在教學活動過程中忽視挖掘德育元素，當前高職英語課思想政治教育沒有得到有效地開展，也難以完成高等職業院校立德樹人的根本任務。與其他專業課程相比，學生在英語課程中能夠接觸到很多不同于中國主流價值的西方的文化因素和價值取向，在此過程中，如果沒有得到正確的引導，就容易出現一定程度的價值觀偏離現象，例如崇洋媚外、個人主義、否定主流意識形態、盲目追捧普適價值等偏離社會主義方向的思想“傾向性”問題。高職英語課程只有同時承擔起“教書”和“育人”的功能，堅持人的全面發展和人本主義的教學理念，才可以有效地避免因學習外國文化的同時遭受西方文化思潮以及價值觀的沖擊的不良影響。

(三)提升學生思想政治教育水平的需要

首先，探索高職英語課程教學新模式，形成有效的高職英語協同育人機制，有利于提高高職英語課程思想政治教育的實效性。高職英語課應緊密契合高校“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學方向，構建全過程育人格局〔4〕。高職英語課程思政的目的在于充分發掘教學過程中的德育元素，針對學生及其專業特點開展思想政治教育，發揮思政育人功能。其次，有利于提升外語教師的綜合素質。課程思政背景下，如何在高職英語教學中根據學生及專業特點，敏銳地提煉課程中所蘊含的思政元素，并將這些思政元素轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，將理想信念層面的內容“潤物細無聲”地融入知識學習過程中〔5〕；如何根據教學內容提煉優秀傳統文化的精神標識，展示具有當代價值和世界意義的文化；如何引導學生善用馬克思主義的思想武器去剔除“文化糟粕”“文化毒素”的能力，用馬克思主義來激活中國傳統文化，從而在接受外來文化進程中保持民族本色的文化定力，讓精神的力量轉化為中國革命和中國社會主義建設的持續動能〔6〕。這些都是外語教師需要深入思考的問題。對于外語教師而言，要想做到教書育人，除了要具備扎實的專業知識以外，其個人素養和綜合素質的高低在很大程度上決定了“育人”的效果。

二、構建高職英語立體化協同育人體系的途徑

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其人才培養目標既要滿足國家與社會的當前發展和長遠發展需要，又要兼顧學生個人的近期就業和終身發展需要。高職院校應通過高職英語課程思政協同育人體系的構建，從教師隊伍建設、課程改革、教材改革、教學方法、教學評價等多個方面進行高職英語課程思政實踐路徑探索，通過創新教學運行機制，匯聚更多資源力量，營造高職英語全方位育人的大環境，形成課內課外、線上線下、基礎專業、學習就業、現在未來相結合的高職英語課程思政教學育人體系，使其與思想政治理論課相互配合，共同承擔育人職責，完成立德樹人的根本任務。

(一)以“三全育人”為引領加強教師隊伍建設

構建高職英語立體化協同育人體系，要以“三全育人”為引領，通過更新課程理念以強化教書育人意識、彰顯傳統文化體驗來提升教師民族文化自信、強化主流意識；通過提升教師核心價值素養及加強體制機制建設，以加強教師隊伍建設，進而提升教師的課程思政教學能力。高職英語教師必須強化育人意識和責任，提升自身的政治及文化素養，培養“+思政”能力，能針對不同專業的學生的特點，合理設計德育內容、途徑和方法，自覺將英語教學中的育人環節落到實處，使德育層層深入，有機銜接，推進社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。教師要把中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀融入課程知識點中，使學生受到思想洗禮，喚醒精神力量，促進人的全面發展。在深化培養學生核心素養的過程中，要推進一體化進程，建立高職學生從入學到畢業、就業的全過程，可持續、貫穿式的育人鏈條〔7〕。充分利用各種教育資源、載體和手段，拓展教學時空，將立德樹人覆蓋到課堂內外、校內校外、線上線下，實現育人無處不在。

(二)以課程改革為基礎

“以語言為基礎，以理實為路徑，以育人為目標”，關注學生可持續發展，實施分階段、模塊化教學，形成“基礎通用+專業升級+能力拓展”的“三步走”課程體系。具體來講，一年級以通用英語為基礎，主要從校園生活、社會問題、未來規劃三個層面，由淺入深地引導學生學會交流，學會思考，學會表達；圍繞職業相關話題，幫助學生規劃職場，明確未來的發展方向。二年級以專業英語為主，模擬相關行業的工作場景、流程及典型工作環節來組織學習內容，依據完成主要工作任務所需的英語知識和技能來設定學習任務，培養學生用英語處理相關工作業務的能力。三年級以校企合作為平臺，通過到真實的企業環境進行課外實踐來拓展和提升英語語言應用能力。

(三)以教材改革為載體

英語教育的目標不僅僅是語言教學，更應是讓學生了解文化、認識世界、提高心智、拓展思維〔8〕。教材編寫要準確把握課程內容要求和學業質量標準，系統設計、合理安排；要體現職業特色，涵蓋日常生活和職場中各種典型語篇，強調職業情境設置和職場活動設計，幫助學生掌握相關行業所需語言技能；要遵循語言學習規律，將聽、說、讀、看、寫、譯多種語言技能訓練相結合，增加中華文化內容，使學生既有國際視野，也能夠用英語講述中國故事。重點可通過調整高職英語教材內容的中西文化的比重與篩選西方文化素材來完善教材，運用德育的學科思維提煉課程當中蘊含的文化基因和價值范式，融入理想信念，強化價值導向。具體來看，可根據學生的專業及特點進行教材的重構，除了提煉教材中所蘊涵的思政元素，還可以根據章節的話題內容加入相應的中國文化板塊知識，把中華優秀傳統文化中蘊含的價值觀念、思想信仰和行為規范融入英語教學中。在順應社會發展和考慮學生具體英語水平的基礎上，將文化教學滲透到英語教學中，關注學生的情感態度，從而豐富學生的文化知識，培養學生的文化素養，使學生以積極的態度學習英語，通過多元文化途徑來提高學生的英語綜合能力〔9〕。例如，在一年級的實用英語中，融入中國古代圣賢及其優秀思想。以突出文化自信為宗旨，用精煉地道的語言助力學生感受古典文化情懷與新時代的奉獻精神。例如，通過學習《論語》的英文翻譯，理解儒家仁愛精神和強烈的憂患意識，看到其與社會主義核心價值觀一脈相承的聯系。在二年級的專業英語中，應加大教育引導力度，融入中國現代的杰出人物和大國工匠，如，“雜交水稻之父”袁隆平、大國工匠艾愛國、著名呼吸病學專家鐘南山等，讓學生深入理解勞動精神、工匠精神、勞模精神，學習勞動者篤實專一、心無旁騖，勇攀技術高峰，把技藝的精準、精細視為生命的崇高境界的精神。此外，積極引入課程思政教育資源平臺，建設中英文雙語課程思政資源庫，結合學生及專業特點開發校企“雙元”合作教材，編寫高職英語課程思政新型活頁式、工作手冊式校本教材，為教材改革提供有效的支撐，更好地服務于高職英語課程思政建設。

(四)以教學方法為關鍵

在通用英語教學過程中，教師應進行設計引導、情境創設、問題導向和評價導向，通過分析當前高職英語課程的現狀，深入挖掘高職英語課程育人功能，在教學中運用啟發式教學法、情景教學法、案例教學法，對比教學法等，融入中華優秀傳統文化及社會主義核心價值觀中所蘊含的民族精神、道德規范，結合時代要求予以繼承創新，發揮學科的獨特價值。例如，通過對比分析最新的英文時事材料，尤其是涉及種族歧視、強權政治、軍事擴張等方面的問題，在培養英語閱讀及語言交流能力的同時，啟發學生對新聞事件背后的價值觀及意識形態的深刻思考，培養批判性思維，使他們在比較辨析英文素材的過程中深刻理解社會主義制度的優越性，自然而然地堅守中華民族優秀傳統美德的陣地。在專業英語教學過程中，通過精選篇章和生動案例，邀請行業企業領軍人才、大師名匠兼職任教，將科學精神、工匠精神、創新意識等融入教學，構架教學之徑，將文化自信與工匠精神繼承發展，構筑教育之魂。第二課堂活動應兼具趣味性與高度思想性，寓德育于活動中，可以通過閱讀中外名著、雙語時政、漢英翻譯競賽等活動進行中西方文化對比，使學生在此過程中習得語言、增長知識、陶冶情操；通過鑒賞經典詩詞、歷史典故，感受中國語言豪邁奔放、瑰麗動人之美，樹立文化自信。開展英語類技能競賽，通過組織各級英語類競賽，為學生提供展現英語風采的實踐平臺，鍛煉語言交流實踐能力，提升學生的就業競爭力和未來的可持續發展能力。此外，在新媒體環境下，要借力互聯網、大數據、虛擬現實等技術多維度、多渠道地增強對中國文化的傳播和學習。

(五)以教學評價為改進依據

課程思政教學評價的方向應著眼于學生豐富性、多樣性發展的生態式激勵評價，讓學生充滿自信，每個個體都各得其所，始終獲得可持續發展的動力。教學評價前應了解學生的價值觀現狀、學習問題及發展需求，改進高職英語課程思政評價方法，發揮課程思政教育評價正向作用，提升課程思政的課程設計〔10〕。可結合知識技能、價值觀、獲得感、可持續發展四個方面的內容，全面地評價課程思政的有效性。知識技能維度：可以從學生的作業、報告、回答問題、小組貢獻度等方面，以及價值、情感、邏輯思維、思辨能力、自主觀點等指標進行測評。例如，除了傳統的英語詞匯、語法、篇章測試，教師還可設計和提供跨文化交際的考核情景，觀察學生是否有能力解決跨文化交際中可能出現的問題，如文化沖撞，誤解等，由此可以考察學生的獨立思考能力、問題解決能力、跨文化交際能力、情感適應能力、靈活性和開放性。價值觀維度：行為是價值觀的反映，課程思政的目標不僅在于強調學生當下的學習效果和表現，更在于學生的行為是否有持續的提升和進步。教師可以通過學習日志記錄、心理量表測試、調查問卷、隱蔽觀察與參與觀察等方式，收集學生在校日常行為表現數據，從側面對其價值觀的現狀進行考量。獲得感維度：可以通過師生互評、學生自評、生生互評，來評估通過課程的學習，學生是否不僅可以學習到專業的技能和知識，還能在學習中樹立專業自信，獲得價值認同。同時，對于自己的成長目標、成長途徑是否具有清晰的意識。可持續發展維度：這是在實踐維度上的體現，由課內延伸到課外，延續到學生畢業后的長久發展。可以通過跟蹤調查、回訪等手段進一步考察學生畢業后個人職業勝任力、職業道德與職業倫理等方面的表現，進一步整合更多深度數據評價課程思政的有效性。

今天的教育是為明天培養人才。高職英語教育理念、課程設計、能力培養都應該以未來社會所需要的人為依據。我們要吸收世界各國教育的經驗，扎根中國大地，融通古今中外，繼承借鑒，培養兼具家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的復合型人才。高職英語立體化協同育人體系的建立，旨在助力實現高職英語教學“中外融通”、中國文化“國際化”，喚醒學生的“文化自信”，滿足學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善的全方位提升，使他們成為兼具文明素養和社會責任感的高素質技術技能人才，不僅為學生未來繼續學習、就業，以及終身發展奠定良好英語基礎，更為實現培養一批服務于國家的政治素質過硬的國際專業人才的戰略目標打下基礎。