高職綜合英語教學現狀分析及對策研究

詹麗芹，張婷

(九江職業大學，江西九江 332000)

為了解高職綜合英語教學現狀，探索切實可行的教學模式，幫助學生提高綜合應用英語的能力，課題組對九江職業大學(以下簡稱我校)師范學院20級英語教育專業學生進行了教學狀況的專項調查。現將調研情況及課題組的教研成果分享給同仁，以期對高職院校英語課程教學改革起拋磚引玉作用。

一、調查結果與分析

本次調查共發放問卷384份，回收384份，回收率100%。調查內容包括學生的情感態度、學生參與課堂學習情況、教師課程資源開發、教師教學方法手段、課程評價體系等五個方面，共17個項目。其中，學生情感態度包括項目1—2，學生參與課堂學習情況包括項目3—6，教師課程資源開發包括項目7—9，教師教學方法手段包括項目10—16，課程評價體系包括項目17。問卷采用Likert量表格式，滿意度分完全同意、同意、不確定、不同意和完全不同意五個等級。調查結果見表1。

表1 綜合英語課程教學現狀統計表

(一)學生的情感態度

對于項目1“教師課堂教學能激發學生英語學習興趣”，38.0%的學生表示不確定，17.1%的學生不同意或完全不同意；對于項目2“課程讓學生愛上英語”，33.3%的學生完全同意或同意。以上數據表明現行的課堂教學并不能提高學生英語學習的興趣，教師還需不斷努力、積極探討，更新教學理念、改進教學方法。

(二)學生參與課堂學習情況

對于項目3“課堂上學生能積極參與教學活動”，只有28.1%的學生表示認可，而45%的學生不確定，其余的學生不參與教學活動。由此可見，課堂上教師以講授為重，大部分學生在被動接受知識，這不利于學生英語能力的培養。對于項目4“課堂上學生經常與同桌或小組進行討論”，只有23.9%的學生同意，51.3%的學生不確定，22.7%的學生不同意。對于項目5“課程學習過程中同學之間互動良好”，只有28.1%的學生認為互動良好，而26.8%的學生否認互動良好，其余則為不確定。對于項目6“課程學習過程中可以得到同伴間的鼓勵與幫助”，54.2.%的學生同意，35.7%的學生不確定。這些都說明課堂教學過程中，生生互動、師生互動不夠。

(三)教師課程資源開發

對于項目7“課程教學內容豐富”，50.3%的學生對此不確定。對于項目8“教師提供課本以外的其他教學資源”，45.9%的學生對此表示同意。對于項目9“教師提供的課外資源對學習有幫助”，55.2%的學生不確定。這些數據說明綜合英語課程的背景材料和教學資源不能滿足學生的需求，教師需要大力拓展教學資源。

(四)教師教學方法手段

對于項目10“教師能在課堂上明確指出每節課的具體目標”，49%的學生同意或完全同意，40.9%的學生不確定，這說明教師在以往的授課過程中，對于每節課的具體教學目標，表述得不夠清晰。對于項目11“教師的教學方法靈活多樣”，52.3%的學生持不確定態度，27.9%的學生持不同意態度，這說明學生渴望課堂教師的教學方法靈活多樣，而不僅僅是課文單詞的講解和課文結構的劃分。對于項目12“教師教學設計有吸引力”，只有28.2%的學生完全同意或同意，有28.9%的學生不同意或完全不同意。對于項目13“教師教學組織形式與學習氣氛令學生滿意”，24%的學生完全同意或同意，52.6%的學生不確定。數據表明以往課堂的教學設計、教學組織形式等只能讓小部分學生滿意。為讓絕大多數學生喜愛綜合英語課堂，教師對以往的教學設計需要進行調整優化，探索開發能讓學生感興趣的新型教學模式。

對于項目14“教師能給學生提供足夠的課堂展示機會”，29.4%的學生同意或完全同意，其余為不確定或不同意，這說明課堂上學生表達自己觀點的機會還不夠多，從而影響了他們用英語表達的能力和自信心的培養。對于項目15“教師能給學生英語學習策略指導、注重學生分析和解決問題的能力培養”，70.9%的學生表示認可，這說明還有很多學生缺乏學習策略，并希望教師能給予更多的學習策略指導。

對于項目16“教師引導學生對學習材料進行選擇性學習和加工”，只有3.9%的學生認同，23.2%不確定，其余都不認同，這說明教師缺乏選擇性學習概念，沒能正確引導學生根據學習的需要，恰當取舍學習內容，沒有根據各單元的學習目標有針對性地開展教學活動。

(五)課程評價體系

對于項目17“綜合英語學習成績評價體系合理”，36.4%的學生同意，63.6%的學生不確定或不同意，這說明教師不能僅以考試成績作為評價學生的依據，而是需要一套合理的評價體系。

二、高職綜合英語教學對策

面對綜合英語課程教學存在的問題，課題組嘗試將產出導向法理論應用于我校綜合英語課堂教學，并取得了較好成效。

(一)產出導向法理論概述

“產出導向法”(簡稱POA)是文秋芳〔1〕根據中國大學生英語學習實際、反復醞釀修改而提出的一種教學理論。該理論分為教學理念、教學假設、教學流程三部分。

教學理念是該理論的指導思想。它具體分為四種理念。一是“學習中心說”，即一切課堂教學活動都必須圍繞“有效學習”而開展，以便順利實現教學目標。二是“學用一體說”，即教學活動中，學與用緊密聯系起來，不能間隔太長時間，即學即用，目的就是要改變傳統教學中那種“學與用分離”的現象。三是“文化交流說”，即外語教學內容既涵蓋學習者的本國文化，又涵蓋學習者的目標語文化，目的就是要提升學習者的跨文化交際能力。四是“關鍵能力說”，即提高學習者的關鍵能力(語言能力、學習能力、文化能力、創新能力和合作能力)是英語教學的終極目標。

教學假設由三部分組成。一是“輸出驅動假設”,以產出作為語言獲取的內驅動力。產出任務能調動學習者的學習熱情和內驅動力，促使良好的學習效果產生。二是“輸入促成假設”,此假設相信輸入可以促成并能使產出得到優化。教師需要給學生提供適當的語言內容、語言形式、話語結構等方面的輸入，目的是拓寬學生的語言知識體系。三是“選擇性學習假設”,此假設相信選擇性地輸入學習內容能更好地提升學習效果。面對諸多內容的輸入與學習時間的有限性，學習者可根據產出作品的需求，選取急需的材料加工處理、優化輸入內容。

教學流程包括三個環節。一是“驅動”。教師首先要給學生提供盡可能真實的語言交際場景，引導學生嘗試輸出，隨后教師把具體的教學目標和產出任務告知學生，營造學習的“饑餓感”，促使學生主動思考。二是“促成”。按照順利完成產出任務所有可能的需要，教師把輸入材料提供給學生，引導學生有目的地挑選課程內容學習，有效促成產出任務順利完成。三是“評價”。教師在學生完成產出任務之后對其作品進行評價。評價分為兩種：一是即時評價，即教師對學生挑選課程內容學習和他們的階段性產出作品進行的評價；二是延時評價，即教師對學生課后完成的產出作品的評價，并對產出作品進行補充說明。教學活動的每個環節，教師都在發揮著中介媒體的作用。

(二)產出導向法理論的應用

“產出導向法”教學理念，強調一切教學活動都要圍繞“有效學習”開展，學以致用。學習不僅是語言知識方面的學習，還包括學生全面發展綜合能力培養所需要的學習。因此，根據“產出導向法”教學理念，高職綜合英語教學應在師生關系定位、教學目標設置、教學程序安排和教學評價完善等方面作出調整和優化。

1.定位師生關系——學習的共同體。在POA理論中，認定學生主體地位的同時，也肯定教師的主導作用。POA教學流程的驅動環節，是教師在精心設置教學情境和耐心引導學生熱身練習；POA教學流程的促成環節，也是教師在指導學生有目的地挑選課程內容學習和加工。在整個教學活動開展過程中，師生始終是“學習的共同體”。教師從“一切為了學生的發展”的教育理念出發,思考和實施教學實踐，規范自己的教學行為，評價自己的教學效能。師生間相互學習、相互交流、相互影響、相互合作與協調，教學相長、互相提攜、共同提高。

2.設置具體的教學目標。教學目標是教學步驟設計與實施及教學效果評價的指導思想和理論依據。教學目標的設置應該做到具體明確、且有針對性。在制定各個章節的教學目標之前，教師要反復琢磨思考本章節應該達到什么樣的具體目標——子目標。各單元的教學目標小同大異，即目標方向大致相同，但是具體目標內容則完全不一樣。設置語言目標、知識目標、情感目標的時候，應該逐層深入、一環扣一環。語言目標是教學的基礎，課程要在語言目標基礎之上，去拓展單元主題思想、實現知識目標，最后再去實現更高一層的情感目標〔2〕。

POA理論要求把教學目標放在教學流程的“驅動”階段。首先，教師展示產出場景。場景的設計要有一定的針對性，能夠迎合學生的需求，與現實生活、未來的工作等聯系密切。然后，學生嘗試任務輸出。當學生意識到自己在內容、語言和結構方面存在明顯的不足之時，往往產生學習的內在驅動力。此時教師告知學生本單元的具體的教學目標和產出任務，由于教學目標針對性較強，學生更易于接受和理解，不會覺得很難，不會感覺唐突。有了良好的情感基礎，后面的教學輸入活動就可以較順利開展。在設置目標時，教師務必讓語言目標服務于交際目標，與交際目標無關的暫時擱置一邊。彰顯“學用一體說”教學理念，學以致用，可以避免“學用分離”。

3.科學安排教學程序。在教學過程中，教師務必做好教材內容的學習與學生全方位發展所需要的學習兩者之間的平衡，要根據具體的教學主題和學生全面發展的需要，科學安排教學程序。為激發學生認真思考，積極參與課堂教學活動，活躍課堂氛圍，教師務必要用心挑選任務話題、組織好教學材料，設計具有潛在交際價值的教學情境，機智靈活地開展教學活動。針對過時的話題，應加入新時代元素，拓展課本以外的知識，與時俱進。絕不能拘泥于課本，教師應充分利用網絡資源，廣泛取材，設計盡可能真實的教學情境。要最大限度激發學生的學習熱情和內在知識構建，培養學生創造性思維能力，鼓勵他們提出自己的新觀點，使輸出真實有效。POA的教學模式，先探討相關問題，然后針對具體問題，設置相應的具體的學習目標，彰顯POA的“學習中心說”，便于順利進行“有效的學習”。在實際教學活動開展過程中，教師應遵循這一教學理念，根據學生學習的需要，靈活調整以往的教學程序，恰當取舍教學內容。根據具體的單元學習目標，有針對性地組織教學活動，開展“選擇性學習”〔3〕。

設計“問題導入”“視頻學習”“聽音頻填詞”“借助詞或短語復述故事”“改寫潤色”等促成活動，教師依次針對每個產出目標，落實活動的步驟和細節，促成從理解活動過渡到按要求產出，再到開放性產出。逐步加大認知難度。

4.完善教學評價。教學評價是對教學活動的效果及教學目標的達成情況的檢測和評估。教學評價應堅持“實事求是”原則，客觀真實地反映學生學習情況。教學評價分為即時評價和延時評價〔4〕。即時評價反映學生促成階段的表現。對于學生在輸出活動中積極思考、大膽發言、用英語表達自己的觀點和建議等，教師要給出肯定，并鼓勵學生小組合作學習，培養合作意識、競爭意識。即時評價發生在促成階段，此時教師給出的過程性評價相對來說比較真實客觀。延時評價是針對產出作品。學生上交產出作品后，教師分析產出作品，并針對典型問題開展師生合作評價。課文學完之后，教師可以根據教學內容要求學生系統地完成產出任務，并在下一次課堂上展示。但由于課堂教學時間非常有限，教師不可能讓學生在課堂上全部完成產出任務并進行評價，因此，可以讓學生把完成的作品及其自我評價裝進檔案袋，這樣學生對自己取得的進步了然于心，同時教師又獲取了學生該學期形成性評估的依據。

高職學生英語基礎普遍較為薄弱，教師在教學過程中應不斷學習新的理論，不斷提升業務素質，從學生的實際生活和認知能力出發，注重學生綜合能力的培養，用心設計教學情境，讓學生在生動有趣的課堂中提高綜合應用英語的能力。