“雙高”背景下高職院校“三全育人”實踐探究

徐文雅，石鐘旭，湯佳諾

(九江職業技術學院，江西九江 332007)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。〔1〕2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，“推進職業教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”〔2〕與此同時，教育部、財政部正式印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，將“構建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實現職業技能和職業精神培養高度融合”〔3〕，列入“雙高”建設改革發展的重點任務。在“雙高”建設的新背景下，高職院校要以立德樹人為根本任務，把握新時代職業教育發展新要求，著力構建職教特色鮮明的思想政治工作體系，提高人才培養質量，努力形成育人工作新局面。

一、“雙高”背景下高職院校“三全育人”實踐內涵

(一)落實立德樹人根本任務的必要舉措

2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》中，將“構建職業教育‘三全育人’新格局”作為職業教育領域落實立德樹人根本任務的重要內容〔4〕。這與全國教育大會、全國高校思想政治工作會議精神一致，而突出“職業教育”這個“定語”，更加凸顯職業教育作為類型教育的定位。因此，高職院校要以立德樹人為根本，探索突出職教特色、適應自身特點的思想政治工作方法，將思想政治工作貫穿高素質技術技能人才培養全過程，形成具有職教特色的“三全育人”模式和方法。

(二)提高人才培養質量的客觀需要

高職院校人才培養工作面臨著破除現實困境，適應時代要求兩項突出任務。從現實困境角度來說，在“百萬擴招”的背景下，人才培養工作面臨著“生源復雜、基礎薄弱、動力不足”的學生現狀，如何因材施教，全環節、全過程、全方位幫助學生樹立學習的信心、增強學習的能力，實現身心和技能的協調發展，成為高職院校人才培養工作的重要內容。從時代要求角度來看，職業教育適應性的發展要求，為高職院校人才培養工作提出了新的課題。隨著從“被動適應”向“主動適應”的發展，人才培養不局限于學校和課堂，更擴張到企業和社會，育人主體不限于專業教師，還擴展到全體教職員工，甚至擴張到政府、行業、企業等多元主體。因此，在現代職業教育人才培養過程中，要更加貼合學生需求，挖掘各個崗位中的育人要素，加大整合力度，形成育人合力，讓學生的思想有人引導、學習有人輔導、心情有人疏導、就業有人指導，從而提升學生的技術技能水平和職業道德素養。

(三)順應思想政治工作規律的內在要求

2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，加強黨的領導和黨的建設，加強思想政治工作體系建設，是形成高水平人才培養體系的重要內容；要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本〔5〕。2022年5月1日施行的《中華人民共和國職業教育法》中，不僅明確了職業教育作為類型教育的法定地位，同時明確“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育”〔6〕。高職院校育人工作作為一個整體，要突出立德樹人，圍繞弘揚踐行社會主義核心價值觀，豐富育人內涵，提升育人質量，統籌育人力量和育人要素，打通思想政治素質與科學文化、專業知識、實踐能力、道德品質的內在斷點，讓思想政治工作更好地契合學生成長規律、職業教育發展和社會需求，做到因事而化、因時而進、因勢而新，提高育人的針對性和實效性。

二、“雙高”背景下高職院校“三全育人”實踐現狀

(一)全員育人：存在角色缺位

目前，仍有部分高職院校教職工存在理念上的偏差，不能將教學、服務、管理、育人看作一個有機的整體，沒有意識到自己是育人主體，育人意識淡薄，在實際工作中錯誤地將教書與育人的關系、管理與育人的關系、教育與服務的關系割裂開來，認為育人工作主要是思政課教師、輔導員、班主任的職責，與專業課教師、行政管理人員等非學工隊伍無關。另外，部分高職院校的一些部門只從自己部門角度去開展育人工作，各部門之間缺乏有效溝通，甚至出現“單打獨斗”現象，沒有調動校內、校外各部門的積極性，無法形成育人合力，這影響了育人實效。

(二)全過程育人：存在鏈條斷裂

育人是個系統工程，從入校前到入校后的學習、生活、實習、就業、畢業等，要做到時時育人、全程貫通。高職院校的生源結構復雜，入校前分為高中學歷、中職學歷、初中學歷(五年制高職)，還有的來自“百萬擴招”，不論是哪種生源，都應當分階段、一體化設計培養方案，提高育人針對性〔7〕。但針對學生入校前和畢業后階段的育人工作，仍存在方法不多、針對性不強的問題，導致育人鏈條出現斷裂。高職學生在頂崗實習階段，企業更多地關注學生在崗位中是否能按時按質按量完成工作，對學生職業精神、勞動精神的培養等德育相關工作重視程度不夠，導致此階段的思想政治工作存在一定程度的空白。

(三)全方位育人：存在重心偏移

現階段高職院校輔導員在思政工作中呈現出經驗不足、專業性不強、工作方法單一等特征，由于對學生情況不了解，對于如何開展全方位育人辦法不多。有的學生管理工作者甚至沿用傳統的育人辦法，單純地進行理論灌輸，沒有根據學生的性格特征和學習生活方式有針對性地開展育人工作，導致育人效果不理想。還有的教職員工主動性不強，沒有結合自己的崗位從教學、管理、服務、科研等環節挖掘育人要素，沒有充分發揮課堂教學、校園文化活動、志愿服務、實習實訓等育人載體的功能〔8〕，課程思政推進力度不足，家、校、社聯動不夠，校內校外、線上線下一體化協同育人機制未完全建立，無法實現全方位育人。

三、“雙高”背景下高職院校“三全育人”實踐路徑

(一)做好頂層設計，建好三支隊伍，奏響人人育人協奏曲

要堅持把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，從戰略高度統籌設計，將“三全育人”改革納入學校事業發展規劃和重要議事日程，將思政工作與“雙高”建設、教育評價改革等事關學校發展大局的重大戰略統一謀劃、統一部署。要喚醒育人意識、明確育人責任、強化育人考核，通過制定崗位職責說明書，完善崗位考核標準，逐步明確各崗位的育人職責和使命，確保育人工作全員參與，縱深傳導。要聚焦隊伍建設，不斷提升全員育人能力。一是要打造專業化的思政工作隊伍。按要求配齊配強思政課教師和專職輔導員，推進思政課教師和輔導員崗位津貼發放到位。搭建協同育人工作平臺，探索思政課教師擔任兼職輔導員機制，讓課程教育與日常管理有機結合。用好“輔導員沙龍”“集體備課會”等載體，不僅能夠豐富思政課教師的教學內容，同時有助于提升學生工作隊伍的專業化水平。二是要建立“經師”“人師”相統一的教師工作隊伍。把課程思政納入新入職教師培訓、納入教師教學能力大賽評審標準、納入職稱評審，徹底轉變專業課教師只授業的狹隘觀念，形成協同效應。三是要鍛造“以生為本”的服務管理隊伍。明確各類崗位應當承擔的育人職責，納入聘用、培訓、考核各個環節，選樹一批服務育人典型，加大宣傳力度，激發黨政管理人員、后勤服務人員育人的主動性，營造多主體共同育人的良好氛圍。

(二)延伸育人時空，把握成長規律，織密時時育人立體網

要堅持打通學生入校前、入校后、頂崗實習、畢業、就業等環節，做好全程鏈接，延伸育人空間。必須提前謀劃，根據學生特點修訂人才培養方案，制定學生成長三年規劃。入校前，通過學校官網、“兩微一端”和錄取通知書上的學校簡介、資助政策等幫助學生提前了解學校，解決當前面臨的困難等。大一階段主要是以幫助學生順利度過轉型期為主，通過各類主題的新生轉型教育系列活動，讓學生從方方面面了解大學生活，減輕學生面對新環境產生的恐慌情緒和失落感，引導學生盡快面對當下的學習環境，樹立積極向上的生活態度，更快地融入校園。大二階段以加強專業知識學習為主，強化“校風、班風、學風”建設，開展系列競賽，遴選優秀學生代表參加國際、國家、省級職業技能競賽，提升學生的能力素質水平，增強學生的自信心和獲得感。大三階段以樹立正確的就業觀為導向，通過舉辦大學生簡歷大賽、模擬招聘等活動，幫助學生熟悉面試流程、環境，提高簡歷制作水平，提升學生面試的成功率；同時，要抓好頂崗實習中的思想政治教育這一最易遺漏的環節，把企業文化、職業道德融入實習實訓，提升職業素養。除此之外，育人主體應當把重要節日、寒暑假、黨和國家的重大事件等融入育人全過程，開展喜聞樂見、體現思想教育的第二課堂活動，做到三年不斷線、環節不缺項。

(三)拓展育人載體，加強多方聯動，打造處處育人新陣地

要堅持擴充視野，創新載體，將課堂上下、校內校外、線上線下的資源有機整合、充分運用，立足職教特色，打造各類陣地，形成校園處處育人，“家校行企”“政府社會”聯動育人的生動場景。一是要以思想文化為先導，以“科技活動周”“校園文化藝術節”“心理健康教育師生月”“大國工匠進校園”等活動為載體，加強中華優秀傳統文化、職業素養和職業技能教育，讓具有職教特色的校園文化、辦學理念、校訓與企業文化深度融合，達到“潤物細無聲”的育人成效。二是要以教育教學為主導，深化思政課改革創新，切實發揮育人主渠道作用。加大課程思政推進力度，從“是什么”“為什么”“怎么做”出發，認清課程思政的重要性，理清工作的思路不是為了完成任務，簡單機械地把課程和思政疊加在一起，而是要“以生為本”，提煉課程、專業中有助于學生人格、道德品質養成的所有育人要素，不斷消化淬煉，最終實現知識傳授與價值引領相統一。三是要以多方聯動為向導，利用家庭、政府、行業、企業、社區、校友等教育資源，打造一體化的聯動教育網絡平臺。聘請企業指導老師、社團指導老師、職業指導老師、創業指導老師、心理咨詢老師等幫助學生解決學習、生活、就業、創業、心理等方面的問題，幫助學生成長成才。以數字化校園建設為目標，打造校內學生管理、校外頂崗實習、線上教學、畢業生就業信息管理平臺等為一體的新媒體矩陣，使得各項育人資源向中心聚攏，確保育人功能充分發揮。

職業教育作為與普通教育平起平坐的類型教育，在服務區域經濟社會高質量發展中大有可為。職業教育對經濟發展的支撐度，很大程度上取決于育人的貢獻度。高職院校應當立足實際、突出特色，打通“德”和“技”兩個關鍵點，確保輸出的人才能夠適應新時代需求，在“德”上立得住，在“技”上有專長。高職院校要通過開展“三全育人”實踐探索，改革思想政治工作組織制度、方法載體、形式內容，將育人工作從個人向組織延伸，從課堂向課外延伸，從校內向社會延伸，充分挖掘各個主體、各個環節、各個方面的育人元素，創新網絡化育人方式，拓展育人資源，將一個個教學管理科研服務的孤島連成“三全育人”的大陸，使思想政治工作內容貼近職業需求和成長需求，有效提升育人科學性、有效性，為高等教育育人模式提供“職教樣板”。