以閱讀為基石 筑學習之路勢

方飛

德國著名文學家歌德曾言：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！遍喿x是利于形成終身學習意識的高效方法，是提升思想境界的便捷途徑。

閱讀是一切學科的基礎，良好的閱讀能力是學生理解終身學習理念的前提條件，是獲得思想情感教育的有效手段;閱讀水平的提升對于語文能力水平的整體提升至關重要。馮夢龍言：“要知天下事，須讀古人書?！睂W生通過閱讀，能夠汲取前人智慧，習得課本以外的幾千年文化沉淀下來的精髓，從而在閱讀中開闊眼界、提高認知水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學生的閱讀活動不應僅限于課后的自主閱讀，教材選取的文章也可讀性很強，具備了幫助學生提高語文閱讀能力的條件，教師在課堂中通過閱讀教學，對學生進行適當的閱讀指導，能夠彌補學生自發閱讀的盲目性所帶來的不足，從而有效結合課堂閱讀教學與課后鞏固閱讀的優勢，實現提高學生閱讀能力的終極目標。

一、營造趣味閱讀氛圍

興趣是學習之始，無論哪方面的學習，興趣都是引導學生學習的“第一要素”。學生閱讀興趣的培養，利于學生良好閱讀動機的形成。教師在閱讀教學中，應該積極為學生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍和環境，使學生發現閱讀的樂趣，從而形成自主閱讀的意識，實現閱讀的積極作用。

閱讀氛圍的營造還需根據各階段的學情特點。比如，低年級學生的閱讀教學應該注重閱讀意識的培養，教師在閱讀教學中要求低年級學生運用朗讀課文的方法，理解課文的含義，正所謂“讀書百遍，其義自見”。而對于中高年級學生而言，其思維發展已到達較深層面，對課文字里行間所透露的深層意義和作者所表達的復雜感情，都能夠以自己的認識和想法去理解。因此，教師應該根據不同階段學生的學習水平和特點，有針對性地結合文章主題，創設閱讀教學的情境，為學生營造適宜閱讀的有趣氛圍，有效激發學生的閱讀興趣，保持對閱讀的熱情。

例如，在《小英雄雨來（節選）》的教學過程中，教師可以設置“初讀課文、再讀課文、細讀課文、精讀課文”四個環節，每個環節的側重點都根據“讀”的要求產生變化，而每一環節的閱讀情境也需要分開創設。在“再讀課文”環節，教師需要學生熟悉并掌握故事情節，僅僅通過朗讀、默讀等形式無法達到目的，因此，教師可組織學生進行小組分角色朗讀，并體會每一個角色的特點，最后討論總結故事情節。這樣的合作形式能夠幫助學生置身于輕松的閱讀環境中，對于角色塑造的體會更為熟悉和深刻，從而實現對于文章主題的深刻挖掘。

二、培養良好的閱讀習慣

大部分學生對課內閱讀和課外閱讀的態度是截然不同的，于學生而言，課外閱讀更具吸引力，這也是幫助學生不受教材束縛、拓展自由閱讀空間、形成閱讀興趣的絕佳途徑。課外閱讀的優勢雖然值得推崇，但也存在著一些不利因素，尤其是現今時代網絡飛速發展帶來的弊端，學生的心智發展尚未成熟，造成閱讀行為和思想理解上的偏差。因此，教師應積極引導，讓學生自發形成對閱讀內容的篩選標準，養成良好的閱讀習慣。教師應根據小學語文教材中的課文選取標準，為學生選擇具有可行性的閱讀目標，使學生能夠有所選擇地進行課外閱讀，以內外結合的有效方式提高語文閱讀能力。

教師可利用教材中為閱讀教學專門設立的板塊“快樂讀書吧”，來幫助學生在基本了解作品內容的基礎之上，挖掘趣味性，從而進行作品的深度閱讀。對于同類作品的推薦也能夠幫助學生建立適宜的閱讀目標，對于閱讀內容的選擇更有主見。

例如，四年級下冊中的《十萬個為什么》，教師圍繞閱讀主題，展開教學設計。在導入環節，教師可以這樣問：“通過這一單元的學習，同學們必然見識了大自然的神奇之處，那么請大家結合生活現象，提一些令你好奇的問題吧，然后找一找這本書上有沒有你想要的答案！”這樣的導入不僅鞏固了單元學習的主題，更展現了趣味性和實用性。這樣的過程也教會學生如何選擇需要的、符合自己興趣方向的閱讀內容，從而實現高效閱讀。

三、培養自主閱讀能力

例如，“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熌軌驗閷W生推薦優秀的作品、文章，開展閱讀主題活動，為學生的閱讀活動增色添彩，但想要實現有效閱讀，還需教師積極引導，并向學生傳授閱讀技巧，避免學生停留在淺顯的閱讀層面做“無用功”，從而影響閱讀能力的提升。

以《四時田園雜興》的教學為例，教師應明確詩歌體裁的作品閱讀應具備哪些技巧，并將其教授給學生，使學生在閱讀其他詩歌時能夠“舉一反三”，自主閱讀。教師可先向學生介紹詩人生平，再要求學生對于詩歌嘗試解讀;在對詩歌內容的理解上，要求學生分別以“初讀解詩意、細讀悟情感、精讀品意境”不同的閱讀方式逐步提高閱讀層次的方法，幫助學生掌握閱讀技巧，提升自主閱讀能力。閱讀技巧的教學不是理論知識，死記硬背只會適得其反，而通過閱讀實踐將閱讀技巧的運用落實到位，才能在真正意義上實現學生閱讀能力的提升。

四、發揮評價機制優勢，展現評價的效力

教師在閱讀教學中占據重要的引導地位，要使教師的“引導”發揮真正的作用，變為學生閱讀之路的“明燈”，除了“啟發式教學”，課堂中的評價機制也具有引導優勢，因此，教師應該積極發揮其運用價值，抓住學生渴望鼓勵的心理，發展和完善評價機制，使評價效力能夠有助于學生閱讀能力的提升。

例如，在《觀潮》的教學過程中，教師利用師生互動的方式，來梳理文章脈絡和結構，以學生的答案為基礎，評價后再進行總結，使學生在把握內容的基礎上，在自主閱讀中獲得新的閱讀思路，樹立閱讀信心。在熟悉文章結構之后，教師可以將學生按照“來潮前”、“來潮時”、“來潮后”分成三個學習小組，分別討論江面的景象，再進行小組匯報。匯報結束后，教師作出具體分析和評價，讓學生判斷自己在閱讀過程中的方式和技巧是否使用恰當，保持“有則改之，無則加勉”的態度，收獲肯定的同時也接受指正。評價機制的作用不言而喻，因此，教師對于評價的利用得當，對于學生閱讀能力的提高更不在話下。

從全面發展的角度來看，閱讀能力的培養占據著語文“聽、說、讀、寫”四大能力培養的重要地位，閱讀能力的提升使學生對于知識的探求上升到一定高度，為其在人際交往中的話題參與提供有力保障;閱讀能力的發展，也在寫作素材積累、寫作思路創新等方面，帶動了學生寫作能力的提升，從而將語文四大能力的培養緊密結合，以滿足學生身心全面發展的需求。良好的閱讀能力能夠為學生語文綜合能力的培養和發展奠定基石，鋪設學生的學習之路。