疫情防控常態化下小學生使用手機現狀研究

姬靜怡　李振良

摘? ?要：疫情防控常態化使得線上學習普遍化和電子設備使用經常化，也使得小學生使用智能手機的利弊問題進一步凸顯。小學生使用智能手機是學習、個性發展的需要，同時受環境和教育觀的影響，過度使用智能手機也會給小學生帶來一些危害。疫情防控常態化背景下，為克服這些不利影響，需要小學生自身、家長、學校及社會等各方正確認識其利弊，建立齊抓共管的趨利避弊體系，幫助小學生合理使用智能手機，消除其不良影響，使其更好地為小學生的學習和生活服務。

關鍵詞：疫情防控常態化;小學生;教育觀;智能手機;身心健康

中圖分類號：G625.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）09-0036-04

當前，新冠疫情防控常態化成為了影響學校教育手段與方式的最大變量。疫情防控常態化使得線上學習普遍化，由此帶來的結果之一是電子設備使用的經常化，其中，智能手機的使用最為普遍。根據調查顯示，學生在線學習時使用最多的終端設備為智能手機，占據樣本總量的73%，智能手機作為當今互聯網接入量最高的電子設備，幾乎每一個家庭都具備，另外，因其使用簡單、便于攜帶、不受地點限制等特點，因此，在學生進行線上學習的過程中發揮著不可替代的重要作用。這就使得小學生使用智能手機的利弊問題重新被廣泛提及，小學生使用以智能手機為代表的電子設備終端用于生活、學習以及學校的日常管理是利大于弊還是弊大于利呢？

一、疫情前后有關小學生使用手機政策的簡要回顧

過早使用智能手機和移動互聯網引發人們的擔憂。智能手機的使用促進了人們學習和生活方式的轉變，但小學生正處于習慣養成的關鍵階段，一旦沉迷于手機和網絡，將影響其身心健康和學業發展。2018年8月，教育部會同國家衛生健康委員會等八部門制定了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，要求禁止小學生把智能手機帶到學校，并且學校使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長的30%。但實際執行過程卻并不理想，特別是在某些發達地區的小學，使用各種教學APP布置作業并在線提交，教師即時批閱和反饋后由家長輔導訂正再上傳的現象屢見不鮮。這樣利用手機、平板電腦等設備上的軟件布置作業已成為越來越多學校的常規操作，有些學校已然過度依賴。

受新冠肺炎疫情的影響，2020年1月27日《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》提出“各類學校要加強寒假期間對學生學習、生活的指導”，隨之利用各種資源通過網絡保障疫情防控期間中小學校“停課不停教、停課不停學”成為了常規化工作。為“搭建云課堂，讓孩子們在家也能開展學習”，以智能手機為主的學習終端設備被高頻使用起來。針對其出現的一些不良現象，教育主管部門又發布通知指出：“指導家長督促學生科學規范使用電子產品，注意用眼衛生，課間放松眼睛、眺望戶外，嚴控電子游戲，保護學生視力。”“各地要結合本地學習資源，統籌安排，針對不同情況，實事求是，……學校教師要指導幫助學生選擇適宜的學習資源，限時限量合理安排學習，促進學生全面發展、身心健康。”由此，“科學規范使用電子產品”“促進學生身心健康”得到進一步重視。

進入“疫情防控常態化”階段后，2021年1月，教育主管部門專門發布了《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，提出“有限帶入校園”原則，即原則上不得將個人手機帶入校園、禁止帶入課堂，不得用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業。教育部門對小學生使用手機采取“有限否定”態度，要求“教育督導部門要將學校手機管理情況納入日常監督范圍”。可見，小學生使用手機的問題仍然是當前一個十分值得關注和進一步討論的重要問題。

二、對小學生使用智能手機利弊的評價

小學生使用智能手機的利弊問題一直以來是充滿爭議的，不僅表現為不同地區不同學校的不同做法，還表現在認識和日常管理中的舉棋不定。為此，對于這一問題我們應當有一個客觀的評價。

（一）作為個性發展的工具

無論是從現有文獻成果還是從實證調查來看，目前智能手機主要是應用于部分地區、部分學生的個性發展需求上。對于欠發達地區或者家庭條件較差的學生來說，隨著國家對基礎教育投入的加大和教育均衡發展水平的提高，學校基本都配備了電化教學設備，基本能滿足學生對計算機輔助教學和信息化技術學習的基本需求。雖然小學生對智能手機有強烈需求，但現有技術手段完全可以滿足基礎教育的目標。

（二）環境因素的影響

理論和實證研究表明，小學生關于智能手機的持有率與環境條件有著緊密關系。大致表現在：第一，社會經濟環境。區域經濟水平差異較大，在經濟水平不同的地區，小學生智能手機持有率差別較大。經濟發展水平較高的地區對于智能手機等電子設備的接受度要高于經濟發展水平較差的地區。受經濟發展水平的影響，城市地區小學生智能手機持有率也要高于農村地區。第二，家庭教育環境。與家長進行訪談后得知，多數家長認為在小學階段使用智能手機會影響孩子的身心健康，也會占用孩子的學習時間，家長多是限制孩子使用智能手機。當然，也不能排除個別家庭“窮家富養”和盲目攀比現象的存在。第三，學校管理環境。目前的小學校園對于智能手機的管理多是嚴禁學生在校園內使用智能手機，智能手機也沒有在教學過程中得到應用，小學生基本上是在放學后的課余時間內使用智能手機。可見，小學生使用智能手機是缺少環境基礎的。

（三）教育觀基礎

教育觀會影響教育行為。通過對家長、教師、學校及社會等管理主體的分析，筆者發現大部分的管理主體對于小學生使用智能手機這一問題多采取嚴格控制的措施，在客觀上忽視了小學生對于智能手機的需求。剖析其背后的原因，筆者認為涉及教育價值觀的選擇問題。

為了人的“全面發展”，理想的教育觀主張面向社會、面向實際、面向人類生活培養人，使教育切實服務于社會和人類生活。從小學生對于智能手機的需求性上可以發現，智能手機在很多方面能夠滿足小學生的需求，為其生活帶來便利。對于小學生使用智能手機需求問題進行分析可以發現，當今小學生使用智能手機多是以娛樂、學習（提高成績）、便于管理和社交活動為目的，屬于工具性需求，但它對小學生可能帶來的危害也是現實的和不可回避的，其中不乏功利主義的動機，如“不能輸在起跑線上”。而理想的教育目的則應當關注學生的身心健康，使學生獲得身心全面發展。

三、對小學生使用智能手機利弊的認識

智能手機作為現代科技的產物，在給人們生活帶來便利的同時，也會帶來一些危害。在調查研究基礎上，筆者從需求性、危害程度這兩方面對于調查結果進行分析，力求進一步發現小學生使用智能手機的現實問題。

（一）小學生使用智能手機的趨勢不可逆轉

智能手機已成為小學生在信息時代的主要娛樂工具;在學習中，智能手機也成為部分小學生在網絡學習中獲取知識和信息的主要渠道;在人際交往方面，虛擬的網絡社交成為現代和未來社會的基本交往方式。

（二）過度使用智能手機的危害不可逆轉

唯物辯證法認為，任何事物都具有兩面性。小學生借助智能手機上的解題軟件可輕松獲取答案，這不僅不能促進學生的學習，而且容易使學生養成懶惰的不良心理和懶于思考的不良學習習慣，這種不勞而獲式的網絡學習方式給小學生的學習生活帶來了負面影響。過度使用智能手機引發的身體問題同樣不可忽視，長時間使用智能手機可影響睡眠、視力等。

（三）過度使用智能手機不利于小學生心理健康

根據馬斯洛需要層次理論，小學生在心理狀態上是處于求知與獲得歸屬與愛的需要的主要階段，需通過自己的勤奮學習來滿足需求。因過度使用智能手機造成的惰性心理、孤獨感等都不利于滿足小學生的成長需求，對于之后的生命周期的健康心理的形成也會帶來不良影響。

四、引導小學生合理使用智能手機

如果需求是不可替代的，那么就需要對這種需求進行慎重地探討;如果危害是不可逆轉的，就需要對這種危害高度重視，并想方設法趨利避害，將危害降到最低。通過對小學生使用智能手機現狀的實證調查與智能手機的利弊分析得出：小學生使用智能手機總體上弊大于利，但這并不是“一禁了之”的理由。相反，要更加智慧和積極地迎接信息技術新時代的挑戰。

（一）小學生要樹立正確目標，提升自身意志力

小學生作為智能手機使用的主體，是探索小學生使用智能手機引導方法的內因，對于改善使用智能手機所產生的問題起到決定性作用。小學生需加強自我控制、增強自律性，從根本上抵制智能手機帶來的危害。而制定科學合理的目標計劃是成功的關鍵。小學生的健康成長離不開長遠的學習目標。通過樹立學習目標、制定科學的學習計劃，可規避小學生濫用手機、擺脫手機依賴癥，進而合理使用智能手機、提高學習效率。小學生應充分認識到智能手機對學習的積極作用和消極影響，明晰如何使用智能手機最有助于成長進步，并在這個基礎上根據自身學習實際，在教師和家長的指導下，制定符合自身需要和社會發展需要，具有科學性、系統性、可操作性的長遠學習目標，并付諸實際行動。

（二）家長要營造良好的家庭環境，增進親子關系

家庭是兒童成長過程中接觸到的第一個外部環境，家長是孩子成長路上的第一任教師。家庭環境對于小學生的成長起著至關重要的作用。小學生心智發育尚未成熟，雖然對客觀事物有一定的認識，但是心理和行為上對于成人的依賴還很強。蒙臺梭利對親子關系這樣闡述：“父母只要集中在有限的時間里，專心陪伴孩子，讓他感受到父母對他的關注與重視，這就算是一種很好的交流。”其實，孩子的內心世界簡單而純粹，家長作為孩子最親密的人，應當更多地關注與理解孩子。

在家庭管控措施上，家長不能憑借其權威不講方式地將孩子與智能手機強制分離，如沒收手機、禁止上網。要通過開展多種形式的親子活動，培養孩子的興趣，將孩子的注意力從智能手機轉移到其他有意義的事情上來，幫助孩子從虛擬的網絡世界中走出來，在現實的家庭環境中健康成長。

（三）學校要改進校園管理辦法，寬嚴相濟

首先，學校要加強媒介素養教育。當前小學生使用智能手機缺少規范性和連續性，更多的是一種主觀上的隨意選擇，且多以娛樂為主要需求，無法使小學生形成系統的媒介知識。要避免智能手機對于小學生的不良影響，減少對于小學階段學習的沖擊，學校要將媒介素養教育引入到課堂，并建立系統的媒介教育學科和管理體系，幫助小學生實現早期的社會化過度。

其次，學校要制定有針對性的校園管控措施。一方面，要嚴格禁止小學生在課堂使用智能手機;另一方面，在課余時間，可采取較為靈活的形式，對于不同學齡的小學生采取層級管理，如三年級以下學生禁止攜帶智能手機進校園，其余年級的學生可以由家長寫出書面申請并交由學校批準后在緊急情況下方可使用智能手機。此外，學校要根據學生使用智能手機的實際情況，制定出使用智能手機的管理制度，以管理學生在校內使用智能手機。

最后，教師要努力提高自身素質。通過與眾多一線教師的交流后發現，多數教師表示當今小學生較難管理，原因是現代社會中學生獲取信息的方式多種多樣，學生的想法比過去復雜。這說明，要想更好地教育與管理學生，了解學生的真實想法，教師就需跟上時代步伐，加強自身學習，努力提高自身素質。一方面，在師范類課程的設置上，可增加網絡素養的課程內容，豐富教師的網絡媒介教育;另一方面，鼓勵教師創新教學方法，多運用民主式教學方法，培養學生獨立思考的能力。

此外，社會要加強監督管理，凈化社會環境。小學生使用智能手機并不是一個單純的社會現象，也是一個系統工程。隨著智能電子設備的大量使用，硬件供應商可開發出更加智能健康的產品，軟件提供者可提供更加豐富健康的信息，社會管理者可提供更為人性化的監管，為服務好小學生身心健康提供保障。

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