小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

馮殿鑫

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐探索

學生之間的成長環境不同，所以無論是在學習方面還是性格上，都存在明顯的差異。針對這一情況，需要教師多加注意。在日常教學中要能夠尊重學生的差異化特點，通過實施分層教學，根據每個學生學習能力制定出相應的教學方案，以此促進學生全面發展。

一、分層教學法在小學數學教學中實施的必要性

對教師而言，分層教學就是根據學生掌握知識情況、能力水平和發展潛力等，進行合理的分組。之后在此基礎上制定出符合各層學生學習需求的教學方案。結合現階段小學數學教學情況看，大多數學校在教學工作中是以大班制形式進行，因而教師在教學中根據大多學生學習進度進行課程安排。對其他學習基礎比較弱的學生，難免會影響其學習效率。教師對大班級統一授課的模式無法從根本解決，在這種情況下，可通過對學生深入了解對其進行分組，之后結合學生學習情況做好相關任務的安排[1]。

對學生而言，不同學生對數學課程的學習都有不同的態度，加之在知識接受能力方面存在一定的差異。為了讓每個學生都能夠取得進步，教師需要在數學教學中實施針對性教學，以此縮短學生之間在數學課程學習方面所存在的差距[2]。

二、小學數學教育教學過程中實施分層教學的具體方法

在現階段小學數學教育工作中，為確保分層教學效果，教師需要做好多個方面的工作，具體包括：根據學生學習基礎，進行合理分層、根據學生目標的不同，進行合理教學、根據學生學習表現，對教學內容進行分層。為此，下文就對這幾點實施方法展開深入探究[3]。

（一）根據學生學習基礎，進行合理分層

眾所周知，每個學生數學學習基礎是不同的，因而教師在進行教學前，需要了解各個學生情況，之后做好相應的分層，并制定出針對性的教學方案，以此提高學生數學課堂學習效果。

比如在給學生教學北師大版三年級《混合運算》這節內容中，需要讓學生對加減乘除混合運算有正確理解，并熟練其運算順序。對數學基礎比較好的學生而言，能夠在教師的指導下，熟練應用簡單的運算技巧，解決相應的問題。對這一層學生，教師可對其布置難度較大的習題。針對數學基礎簿弱的學生，先讓其對混合運算的基礎運算方法進行理解，不用給這些學生布置難度大的習題。主要讓這些學生掌握和理解運算規律。

（二）根據學生目標的不同，進行合理教學

教師在根據學生數學學習基礎進行分組后，需要對不同層次的學生實施相應的教學模式。數學基礎好的學生，本身數學思維和邏輯性就比較強，因而教師在教學工作中可根據不同層次學生制定相應的學習目標[4]。

比如在給學生講解北師大版五年級《倍數和因數》相關知識時，對數學基礎好的學生，可要求其熟練掌握計算方法和技巧，同時還要熟記常見的數的倍數和因數。對數學基礎差的學生，要讓其對整數乘、除法運算方式及倍數和因數的含義進行理解即可。在具體教學期間，教師可通過游戲形式幫助學生進行理解。使期間，先對學生進行編號，要求座位號是3的倍數的同學和是48因數的同學站起來。通過這種方法可有效激發學生課堂數學學習的熱情。

（三）根據學生學習表現，對教學內容進行分層

在數學課堂教學中通過多種方法了解學生學習表現情況后，教師還要根據各個學生學習能力和學習效果進行適當地分類。對不同組別學生，教師則應根據學習能力及在短時間內對知識的理解程度合理規劃教學方案。

比如在學習北師大版《位置與方向》這節內容時，教師可先讓學生提前預習，對基礎比較好的學生做下教材后的習題。在具體課堂中，教師要讓學習基礎比較弱的學生對自身所預習的內容進行分享，并提出不理解的問題。接著教師安排基礎好的學生回答相應的問題。此外，教師也可采用隨機提問的方式，讓學生說出自己在班級內所處于的位置和方向。利用這種方法可提高學生在課堂中的積極性。另外，對基礎差的這一層次學生，教師要引導其做簡單的習題，而基礎好的學生則安排邏輯性強的習題。這樣做可切實提高數學課堂教學的有效性，滿足各層學生學習需求。

結語

綜上所述，在現階段新課改背景下，教師要尊重學生之間的差異性，并對其實施合理的分層教學。在具體教學期間，根據實際內容為學生制定相應的教學方案，以此激發學生數學學習興趣，推動其全面發展。

參考文獻：

[1] 李秀英. 小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J]. 百科論壇電子雜志，2021（1）：556.

[2] 羅靖. 探究小學數學教育教學過程中分層教學實踐策略[J]. 南北橋，2019（20）：142.

[3] 趙小娟. 小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J]. 贏未來，2021（23）：128-129.

[4] 李云. 試論分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試[J]. 中外交流，2018（13）：298.