分層教學模式在小學數學教學中的應用

吳娟娟

小學階段學生身心處于高速發展階段，不同學生由于其家庭環境、性格特征、學習習慣等因素，知識儲備量以及學習能力水平均有差異，這也導致每一名學生學習進度各有不同。尊重每一位學生的差異，在保證基礎教學扎實的前提下因材施教，提升每一位學生的學習效率和學習質量。教師同時需要關注對學生思維的引導和能力的鍛煉，增強邏輯思維和實踐能力，培養全面高素質發展的學生。

一、基于學生實際，構建分層教學模式

當今的教學模式多為大班教學，即一名教師面對幾十名學生，教師需要在有限的課堂時間內向學生傳授知識，也就容易忽視每一位學生的學習進度和狀態，長此以往容易導致部分學生和課堂教學脫節，不能有效接受數學課堂上的知識。若提前將學生進行分層和分組，教師就可以事先大概掌握每組的學習進度，有利于班級整體教學效率的提升。

分層教學的根本目標是進行因材施教，實現每一個學生的全方位高素質發展。教師對班級學生進行分層和分組時，不能僅僅以學習成績和學習進度作為區分的根本因素，而應該全方面考慮。包括學習習慣、學習興趣、性格特點、知識扎實性等都是教師在進行學生能力評估時需要考慮到的重點。在小學數學教學中，教師可以先根據學生的基礎成績、知識掌握情況、知識學習能力進行初步地分層，使每一個層級的學生能力相差較小，減輕學生的學習壓力。隨后根據學生的學習習慣和學習興趣等進行分組，在每個層級選擇學生組成小組，保證每個小組中有成績較好的學生，也有成績較差的學生，讓小組間的成員通過同齡人之間的溝通，實現以優帶差的教學效果。由學習能力較強的學生，不斷引導和感染學習能力較差的學生，實現小組間成員共同進步的目的。同時教師在進行分組時，也要考慮到學生的性格特點和學生之間的關系。性格合得來、關系較好的同學之間溝通更為順暢，學習效率更高，學習效果也更好。

小學階段學生的認知能力較弱，但是也有了較為初級的三觀，心思較為細膩，對外界的變化較為敏感。因此教師需要考慮到學生的自尊心，使學生能夠清楚地了解到，分層及分組的目的是讓每個學生都能得到適合自己的教學指導，而非對學生進行等級上的區分。這樣的分層與分組本質上是不帶任何歧視含義的，最終目的是實現班級同學的共同進步。同時對不同層次的學生，教師也要進行不同的教學指引，防止層次較高的學生出現驕傲自滿、瞧不起其他學生的情況;也預防層次較低的學生由于自卑等情緒出現厭學心理。

例如在北師大版本二年級數學《測量》一課里，部分學生可能已經掌握了測量工具的使用，并且初步掌握了物體長度的概念。而部分學生從未接觸過測量工具，無論測量物體長度還是進行厘米與米之間的換算，對這部分學生來說都是非常陌生的知識。針對學習情況完全不同的學生，教師可以先統一介紹測量工具，簡單說明測量方法，隨后采用分層分組的方式，讓組內已經學會測量的學生充當“小老師”，教會其他學生如何進行測量。這樣的教學方式考慮到了學生之間學習的差異，也尊重了班級整體的教學進度。知識儲備較多的學生可以鞏固自己的知識，并鍛煉自己的表達能力;知識儲備較少的學生則可以找到榜樣，學習其他同學的學習方法歸為己用。

二、制定分層目標，構建分層教學模式

小學階段的數學知識整體較為簡單，每個學生的知識基礎和智力發展情況不同，這就導致在相同的課堂中，每個學生的學習進度也是不同的。過難的內容會讓能力較差的學生難以理解課堂上的知識，降低教學效率;過分簡單的內容會導致能力強的學生失去學習動力，降低了學習的積極性。因此考慮到學生之間的差異，制定不同的教學目標并填充合適的教學內容，成為了分層教學必要的步驟。

在小學數學分層教學的過程中，教師可以將教學目標簡單地分為三個層級，即基礎知識目標、強化了解目標、能力提升目標。最初級的基礎知識目標是全體學生都需要達到的目標，包含課本要求中最基礎的教學知識;相對層級較高的強化了解目標針對的是知識儲備較多、學習能力較好的學生，在基礎知識之上增加了部分內容，強化學生知識掌握的同時拓寬知識面;而能力提升目標則只針對少數學習能力強的學生，讓知識儲備豐富且愿意進行數學學習的同學，能夠進一步掌握更適合自己能力的知識，不浪費學習能力。教師需要制定合適的教學方式，使班級中全體學生都達成基礎知識目標，讓每一位學生都了解到自己是有能力學好數學的，并讓能力較高的學生感受到數學知識的挑戰，激發其學習興趣。

例如在《乘法》課程里，基礎的教學目標可以制定為要求學生了解乘法的含義，掌握算式的讀法和寫法并且明確加法與乘法之間的關系。而高一等級的教學目標可以增加有一定計算量的計算題，幫助學生在學習乘法知識后進一步將知識運用到題目里，并且再通過對比“多個數相加”和“乘法計算”之間的區別，進一步明確乘法的概念。而針對學習水平較高的學生，教師制定的提高目標可以是利用乘法計算應用題目，要求學生在能夠理解題目含義的基礎上進行乘法計算，同步鍛煉分析能力和計算能力。

三、巧妙分層引導，構建分層教學模式

許多班級中學生數學成績落差較大，這說明每一位學生對知識的掌握情況各不相同。因此，在進行課堂教學的過程中，教師也需要進行分層教學，采用不同的教學方式和教學內容，讓每一位學生學習到適合自己的內容。對于學習能力強且對知識了解較多的學生，教師可以讓其在課堂上進行簡單的自習，布置相應的課堂內容和練習題后，鼓勵學生相互討論和研究，不斷輸出自己的觀點和看法，并在探討中取長補短。調動學生的學習積極性，并鍛煉學生的分析和探究能力，養成主動學習的習慣。而針對基礎較為薄弱且學習能力較弱的學生，教師需要從基礎講起，詳細講解概念、基礎方法等內容，保證這部分學生可以扎實地學習課堂上的數學知識。教師應鼓勵這部分學生勇于提出問題，表達出自己對于所學知識存在哪些疑惑，然后由教師詳細地進行解答和輔導。這樣的教學方式，關注到了每一位學生的學習進度，可以縮小班級間每一位學生的差距，防止部分學生因跟不上進度而失去學習熱情，也避免部分學生由于已經學會了課堂知識而注意力不集中，浪費寶貴的課堂時間的現象。這樣的教學模式對教師提出了較高的要求，同樣的課程需要準備多次，且根據學生特點進行方法調整和課堂設計，就是可以通過與其他老師的研討，不斷改進自己的教學方法，提升教學能力。

例如在《圖形的運動》一課里，針對學習能力較強的學生，就可以展示圖形運動的過程，然后讓學生對過程進行分類和敘述，區分平移旋轉軸對稱之間的區別，并嘗試在方格紙中完成圖形的移動。鼓勵組建學生提出問題，然后由其他同學進行答題，讓每一位學生都可以參與到題目的討論中，最大程度調動學生的思維活躍度。而針對學習能力較弱的學生，教師需要詳細講解平移、旋轉等運動的概念和特點，引用生活中的實例，讓學生最直觀地了解到物體運動的方式，例如推拉抽屜、升降的電梯、旋轉的門把手等，都是學生可以接觸到的物體運動。然后再讓學生敘述物體的運動狀態，由教師進行調整和引導，讓學生徹底掌握物體運動的描述方式。最后教師根據全班的進度，選擇合適的課堂習題鞏固知識，實現全班同學的共同進步。

四、科學分層評價，構建分層教學模式

由于教師給不同學生制定的教學目標不同，教學方式和內容也有所差異，相同的教學評價方式，會導致無法分辨出學生真實的學習情況。因此建立分層評價體系，關注每一位學生學習目標的達成情況是非常有必要的。

例如在進行試卷測試時，教師可以設置70%的基礎題目，這部分的題目是大多數學生都可以完成的，主要考驗學生是否接受到數學課堂上的知識，并進行初步的應用;然后設置20%的強化題目，該部分題目以基礎知識為出發點向外擴展，但不設置過難的問題，鍛煉學生的解題應變能力和知識扎實性;最后設置10%的提升題目，在考驗學生基礎知識掌握情況的基礎上，考驗學生的學習能力，包括計算能力、理解能力等，讓成績較好的學生在這部分提高題目上獲得學習成就感。雖然制定了分層評價體系，但教師仍要記得鼓勵學生，讓每個學生了解到只要緊跟課堂節奏、努力學習數學知識，就可以輕松完成學習目標并觸碰到下一個學習目標。同時教師也需要對學生進行不同的點評，對于學習能力較弱的學生，教師應該以鼓勵為主，保障學生對數學學習的興趣;針對學習能力較強的學生，教師可以激勵學生開發個人潛力，觸碰更高的目標，教師在給予肯定的同時也要提出問題，幫助學生查缺補漏，在維持當前程度的前提下再次突破自我。

五、設計分層練習，構建分層教學模式

課后練習是幫助學生鞏固課堂所學知識、查漏補缺的有力武器，也是小學數學教學的重要組成部分。教師應該根據學生的學習情況制定不同的課后練習題，合理設置習題難度。針對能力較差的學生設置的課后練習題應該以基礎教學內容為主，幫助學生鞏固數學知識，讓學生可以順利進行知識的運用;而針對能力較強的學生，課后練習題的設置也可以以拔高為主，較為復雜的題目可以鍛煉學生的思維能力和分析能力，實現能力的進一步提升。教師也可以根據學生的學習習慣和愛好特點進行課外知識拓展，如果學生較為活潑開朗，教師可以安排學生通過實踐鍛煉的方式增加使用數學知識的機會;如果學生性格內向并且喜歡閱讀，教師可以為學生安排閱讀類任務，拓展數學相關知識。這樣為每位學生分配不同的課外知識學習方式，可以使學生養成數學學習的好習慣，不斷掌握生活中無處不在的數學知識，主動鍛煉自己的邏輯思維。

總之，在小學數學教學中采用分層教學，能夠解決由于學生個體差異而引發的各種問題。從學生的自身情況出發制定合適的教學目標，關注學生的身心發展狀態，采取合適的教學方式，讓每一位學生可以最快速地接受課堂內容。同時考慮到每一位學生的心理狀態，制定合適的評價體系，激發學生的學習積極性和學習自信心。利用合理的課后作業，幫助學生鞏固所學知識，并將課堂上所學到的內容串聯起來，形成完備的知識體系。正確的分層教學可以使學生更加扎實地學習知識，有利于學生成績以及綜合能力的提升。