探究益智游戲與幼兒園教學的有效結合

摘 要：探究益智游戲與幼兒園教學的有效結合，對促進幼兒園教學效果的提升具有十分重要的作用。教師要充分認識到益智游戲與幼兒園教學有效結合的重要作用，根據幼兒園教育中游戲融入教學內容存在的問題，實現教學的改革與創新。文章對益智游戲在幼兒園教學中的有效結合展開探究，闡述了益智游戲的類型及作用，從幼兒的角度出發，提出幾點教育策略，以供教師參考。

關鍵詞：幼兒園;益智游戲;教學;有效結合;策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0004-03

引? 言

益智游戲有助于開發幼兒的智力，能夠促進幼兒身心健康發展。在幼兒園教育活動中，益智游戲被廣泛應用于各個教學環節，有力地促進了幼兒的健康成長與全面發展。幼兒教師要認識到益智游戲與幼兒園教學有效結合的重要作用，分析益智游戲與教學結合存在的問題，并采取可行性策略，促進幼兒的身心健康成長與發展。

一、益智游戲的類型

益智游戲以開發幼兒智力為主，倡導幼兒在游戲中學習知識，在游戲中掌握全新的經驗及技能。益智類游戲大部分以動腦為主，具有操作便捷的特點。如平時生活中較為常見的九連環、魔方、魔尺等小型操作游戲，這類游戲主要考察幼兒的思維邏輯，通過趣味性的操作發展兒童的思維;而在其他的益智類游戲中，以積木、拼插類游戲為主，通過構建的過程，提高幼兒的空間思維能力、創新意識，使幼兒在游戲中得到良好的成長，達成智力教育的目標[1]。

二、益智游戲與幼兒園教學有效結合的重要作用

（一）有助于幼兒全面發展

幼兒時期是兒童智力發育及價值觀形成的初級階段與關鍵時期，在這個階段幼兒主要以感性的方式來認知事物。在幼兒園教育中有效結合益智游戲，可以激發幼兒參與游戲活動的興趣。這種寓教于樂的教學模式符合幼兒的認知特點與發展規律，可以有效促進幼兒的全面發展。益智游戲的融入不僅能夠提高幼兒參與教學活動的積極性，還可以在游戲活動中實現智力的發展。益智類游戲中滲透了正確的價值觀及積極向上的生活理念，幼兒在參與活動的過程中可以接受智慧的啟迪和正確價值觀的引領。

（二）提高幼兒的綜合能力

培養幼兒的綜合能力是幼兒園教學活動中的重要目標，通過將益智游戲融入教學內容，可實現幼兒語言能力、交往能力、思維能力等綜合能力的發展。教師在教學活動中融入游戲的目的在于促進幼兒的互動與交流，讓幼兒在互動與交流中明辨是非、懂得合作、學會傾聽，在發生沖突時正確處理矛盾，從而學會做人，學會做事，學會以樂觀的態度面對生活與學習，促進幼兒健康人格的形成。這需要將益智游戲與教育活動密切而有效地結合。

三、益智游戲與幼兒園教學結合存在的問題分析

（一）教師忽視益智游戲的重要作用

傳統的教學理念使幼兒教育小學化傾向十分嚴重，教師開展教學活動的目標就是讓幼兒能夠銜接小學學習，以提高幼兒的考試成績為最終教學目標。在這種應試觀念的影響下，教師只注重對幼兒進行知識的灌輸，而忽視了益智游戲的應用，沒有認識到益智游戲是促使幼兒參與教學活動的動力。單調的知識灌輸使幼兒失去了參與教學活動的興趣與動力，影響了幼兒的智力發展與身心健康[2]。

（二）游戲教學偏離現實生活

幼兒園游戲的設計與運用要以現實生活為基礎，脫離生活的游戲活動不僅不能有效發揮引導幼兒健康成長的作用，還會將幼兒引入歧途。事實上，目前大多數幼兒園對游戲融入教學活動有一定的重視，但是采取的是模仿游戲教學方式，不能達到理想的教學效果。部分教師在引導幼兒進行游戲活動時，沒有貼近幼兒實際年齡，也不能與幼兒的現實生活緊密聯系，難以引發幼兒的情感共鳴，教學效果也不理想。

（三）幼兒的主體性得不到有效突出

由于幼兒喜歡游戲，教師要根據這一特點選擇益智類游戲融入教學活動，要本著突出幼兒主體性的原則，摒棄傳統教學中教師無休止地進行說教式指導的方式，真正使幼兒成為教學活動的主體。需要注意的是，教師不要輕易干預幼兒的游戲活動，而是讓幼兒在遇到問題時通過探討與交流自主解決，這樣才有利于鍛煉幼兒團結合作、分析問題及解決問題的能力。

四、益智游戲與幼兒園教學有效結合的策略

（一）落實教學為本、游戲為輔的原則

游戲是幼兒園教學的基本形式，形式服務于內容，即教學內容要通過游戲的方式促使幼兒參與活動并進行理解內化。因此，幼兒園教學不能為了游戲而游戲，而是要將游戲活動與教學內容有機結合，以教學內容為主，游戲只是教學內容的載體，通過游戲的形式激發幼兒的學習興趣，寓教于樂，使幼兒在愉快的氛圍中得到真理啟示，加深情感體驗。如果教師過分重視游戲元素的融入，而忽視教學內容的突出體現與滲透，這種以游戲為主的教學內容是較為空泛的。教師要通過思考，進一步明確游戲與教學內容的關系，發揮游戲對促進幼兒深入理解與掌握教學內容的作用。因此，教師要認識到游戲形式為輔、教學內容為主的原則對促進幼兒發展的重要意義。例如，教師可以根據幼兒天真活潑的特點，在幼兒每日的健康活動中融入一些游戲元素，如魔方、魔尺、棋類、華容道、九連環等，讓幼兒在活動中動腦思考，啟迪智慧，提高解決問題的能力。又如，教師可以選擇搭積木的游戲，讓幼兒分組合作，根據自己的想象搭建房子。教師在游戲過程中要突出幼兒的主體地位，讓幼兒在搭積木的過程中發現問題并自主解決。這種游戲活動不僅培養了幼兒的想象力，還促進了幼兒之間的交流與互動，提高了幼兒合作解決問題的能力。

（二）教學中合理融入益智游戲

目前部分幼兒園教學工作受應試教育的影響較深，教師過早地為幼兒講授小學一年級課程，由此便出現了幼兒教育小學化的問題。此外，有的家長過早地為孩子報名參加各種培訓班，這種揠苗助長的做法違背了幼兒的成長規律，使幼兒過早地淪為學習的“機器”，導致幼兒的思維得不到有效拓展，創新能力也被扼殺于搖籃中。所以，幼兒園要與幼兒家長密切配合，認識到尊重幼兒教育規律的重要性，以及幼兒教育小學化的危害。幼兒教師要運用合理的游戲方式，突出幼兒的主體地位，滿足幼兒的心理需求，不斷拓展新的學習層面，讓幼兒在游戲中感受到學習的樂趣，積極參與游戲化教學活動。例如，在開展以“秋天”為主題的教學活動時，教師可以讓家長與幼兒一起拾樹葉，然后讓幼兒發揮自己的觀察力與想象力，用樹葉拼出自己喜歡的動物或日常見到的動物。幼兒對此很感興趣，用自己拾的樹葉拼成各種各樣的小動物，如貓頭鷹、小貓、小狗、金魚等。這樣的游戲化教學活動提高了幼兒的動手能力，發展了幼兒的智力。

（三）遵循益智游戲原則，促進幼兒協調發展

益智類游戲融合幼兒園教學內容的基本原則是游戲要富有趣味與啟發智力的作用，通過益智游戲開發幼兒智力，使幼兒身心得到協調發展。如在益智游戲中，教師要注重與幼兒的生活相聯系，讓幼兒用生活中的紙杯開展游戲活動，讓幼兒在擺弄杯子的過程中認識杯子的材質及大小。教師也可以運用生活化材料開展美工益智類游戲，如讓幼兒用樹葉、衛生紙筒、稻草等進行剪貼、裝飾，用綠豆、紅豆等進行粘貼，這樣就可以使教學內容有機融入游戲，達到激發幼兒學習興趣、啟迪幼兒智慧、開發幼兒智力的目的。

（四）開設益智游戲區域，給予幼兒成長空間

為進一步促進幼兒的成長與發展，教師可以在班級中給幼兒設置益智游戲區域，給予他們獨立的學習游戲空間。如在區域的構建中，教師可以專門設立一個小型的游戲柜，在上面投放一些操作材料，鼓勵幼兒在平日的學習生活中大膽嘗試與學習，在潛移默化中實現思維的開發。

為了進一步激發幼兒的游戲意識，教師可以利用比賽的方式展開教學，鼓勵幼兒在競賽中提高對自己的要求，激發自身的潛能，達成益智游戲的目標。如“魔尺”游戲中，教師可以隨機展示造型圖片，讓幼兒根據圖片快速調整，造型準確、用時最短即為獲勝者。游戲比拼的方式能夠快速改善幼兒的思維想法，在同等競賽背景下，更快調動幼兒的勝負欲，讓其展開深度學習與挖掘，對促進智力開發有著非常積極的作用。

（五）挖掘多種教育元素，豐富幼兒游戲內容

1.蒙氏教育

益智類游戲以開發幼兒智力為主。因此，在開展教學活動時，教師應當注重材料的投放，挖掘多種可利用的元素，結合本班幼兒的實際情況，豐富幼兒的游戲素材，為其營造高質量的游戲氛圍。以蒙氏教育為例，教師可以利用游戲的元素展開教學，如較為常見的二項式、粉紅塔、圓柱體階梯、三項式、構成三角形等游戲，都可以投放到素材柜中，進一步發展幼兒的思維，讓其在操作中提升自身的能力。此外，教師還可以設置專欄游戲。如蒙氏教育中有大部分游戲都是以開發幼兒智力為主，教師可以利用多種不同的游戲元素，創設一個“蒙氏游戲柜”，通過明確的游戲柜臺，豐富幼兒活動中的游戲元素，讓其在操作中獲得思維智力的提升，為其打造良好的游戲環境，達成教學目標。

2.科學實驗

益智類游戲不能只依靠可操作類的游戲，還應讓幼兒自主發現和研究，通過試驗驗證自己的想法。教師可以投放一些科學小實驗活動，讓幼兒在游戲中探索實踐，提高他們的邏輯思維能力。例如，在戶外活動中，幼兒對昆蟲很感興趣。在開展益智類游戲時，教師可以在區域中投放一些昆蟲標本，讓幼兒利用放大鏡觀察，通過動手實踐與操作，提高幼兒的綜合能力，改變他們對知識內容的刻板印象，達成益智區教學的

目標。

3.拼圖類游戲

大班幼兒年齡為5～6歲，各方面能力、意識較強，對外界環境有著極強的探索欲。在益智區域構建時，教師可以給幼兒提供一些拼圖類游戲，利用各種奇怪的圖形，提高幼兒的能力，讓他們展開趣味性學習。如在游戲柜子里，教師可以投放世界地圖、亞洲地圖、中國地圖等的拼圖游戲，讓幼兒在游戲過程中對地理知識有一個初步的了解，培養他們的綜合素養。

4.益智類圖書

益智游戲的融合還能以趣味閱讀的方式進行。在開展教學活動時，教師可以根據幼兒的需求選擇一些益智類的圖書，利用圖書的優勢開展教育，讓幼兒在觸摸、感知、閱讀的過程中提升自己的能力，達成理想中的教學目標。例如，針對小班幼兒的圖書需求，教師可以選擇《洞洞書》《JOJO的成長故事》《小雞球球觸感玩具書》等，通過閱讀圖書的方式提高幼兒的能力;針對中班幼兒的閱讀需求，教師可以選擇《洞洞拉拉書》《西游記3D立體書》《探秘海洋》等，通過各種生動的形象、任務、立體造型，豐富幼兒的認知;針對大班幼兒的閱讀需求，教師可以選擇《大千世界立體書——我們的建筑》《機器人立體書》《有趣的動物園》等，提升閱讀難度，將閱讀變成游戲，達成教學目標。

結? 語

綜上所述，要想在幼兒園教學中實現教學內容與益智游戲的有效結合，激發幼兒的學習興趣，教師就要注重益智類游戲的設計，并根據不同的主題，將教育內容與其有機融合，引導幼兒積極參與，促使其身心健康得到成長與發展。

[參考文獻]

石敏.在游戲中培養幼兒的主動性[J].劍南文學，

2012（11）：337.

周紅梅.當前幼兒園結構游戲存在的問題和對策探析[J].教育導刊，2011（05）：46-49.

基金項目：本文系中國管理科學研究院教育科學研究所課題“探究益智游戲與幼兒園教學的有效結合”（課題編號：KJCX16224）的結題論文。

作者簡介：張莉（1978.5-），女，回族，遼寧沈陽人，任教于深圳市光明區馬田石家幼兒園，小學一級教師，本科學歷。