探析初中信息技術生活化教學的有效實施策略

高麗

摘 要：科學知識源于生活，同時又服務于生活，信息技術科目的知識也是如此。信息技術這個課程是將技術操作作為主要形式的科目，中學開展信息技術教學通常是為了強化學生在信息方面的素養，將信息技術作為一項支撐，讓學生能夠做到終身學習，為其之后更好地步入社會，并在工作及其生活當中更好地適應奠定基礎。注重實踐、回歸生活是我國目前課堂教學的特性之一。在平時的教學當中，教師應該及時轉變將理論講授作為主要教學形式的策略，注重于實踐方面的教學，把現實生活融入日常的教學當中，讓學生在課堂學習的效率及其質量得以提升。文章就目前中學信息技術教學當中存在的問題進行闡述，并對開展生活化教學的原則進行分析，針對此，提出一些開展生活化教學的措施，希望可以給大家帶來幫助。

關鍵詞：初中;信息技術;生活化教學;策略

中圖分類號：G633.67?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0001-05

信息技術的迅速進步，使得電子產品開始運用到人們生活的各個方面，變成了隨處可見的一種生活必需品。針對計算機和網絡的運用而言，其不只滲透到了人們的學習當中，也開始向人們的生活滲透。因此，素質教育的持續推進，讓信息技術變成了中學階段一門必修的課程，其也是提升學生整體素質十分關鍵的內容之一。同時信息技術也是一個生活類學科，計算機的設計其實就是為了便捷人們的生活，因此在初中時期老師應該把信息技術的教學做到生活化，借此來讓學生進一步理解并掌握這些內容。此外，信息技術在知識方面較為枯燥，假如老師僅是單純對學生進行知識灌輸，學生就很難更好地理解這部分知識。正是因為這樣，老師需要把信息技術的教學變得逐漸生活化，借助生活當中的部分短片來普及相關的知識，并且把對應操作和生活做密切結合，借此來深化學生對其的理解。最為關鍵的是，學生能夠借助這樣的方式感受到信息技術所具有的樂趣，進而逐漸喜歡上這個學科，以至于能夠使學生發揮出自己在信息技術上的特長。

一、 初中信息技術教學中存在的問題

（一）對信息技術課程缺少應有重視

初中信息技術作為一個新的教學科目，再加上被應試教育所影響，學校、老師、家長與學生都缺少對這個課程的重視。人們都覺得這個課程其實就是電腦的運用，當然這樣的認識是不夠全面且不正確的，這就造成老師與家長對信息技術對應知識的學習有著一定誤區，覺得學習電腦就是不干正事，如果將時間用到信息技術的學習當中就會對學生正科的學習造成影響，這就導致許多信息技術課時有被別的課程占用的情況。一方面，被應試教育所影響，因為信息技術這個學科并不在考試所規劃的范圍以內，這就在很大程度上造成老師與學生對這個課程的忽視，對信息技術這個學科的教學大綱也未達到相關的要求及目標，對學生在該課程的學習狀況并不重視，且對學習管理比較懈怠。另一方面，因為當下網絡科技的迅速進步及其大范圍運用，許多中學生又對電腦與網絡比較好奇，并且網絡內容相對較為豐富，游戲、視頻及其聊天這些內容開始涌向學生的生活，再加上這個時期許多學生的自制能力及其是非辨別能力有待提升，最后造成許多中學生存在深陷網絡世界的問題。正是因為這種現象，使得老師和家長覺得對計算機相關知識的學習就是浪費時間，都覺得網絡技術極易讓孩子深陷于電腦當中，學生在認知上也有著一些偏差，所以，并未對信息技術的教學予以重視，同樣也沒有對信息技術有一個正確的認知。

（二）老師的專業知識與素質水平有待提升

正是因為學校對初中信息技術這個學科沒有足夠的認知和關注程度不夠，造成許多學校在開展信息技術這個學科的教學上存在著一定的偏見，布置課程也僅是為了滿足新課程改革下素質教育提出的要求，過于形式化，而老師的選派也通常不夠理想，該課程老師通常都是安排一些不被重視或是身兼多個學科的老師，為學生粗略地講授計算機基本知識以后，就只簡單的維護課堂秩序，這就在很大程度上違背了開展初中信息技術這個課程教學的初衷。信息技術作為目前具有代表性的一個技術，是伴隨社會而持續進步的，所以學校在設置信息技術這門課程時，就要求老師掌握信息技術對應的知識，并擁有持續學習的良好習慣，教師還要把自身所掌握的信息技術建成一個健全的體制，同時結合學生的具體情況來選取適合的方式及其技能傳遞給學生，同時實現因材施教和差異化教學。

（三）學生信息技術水平有差異

因為學生本身家庭條件的差異，使得學生對信息技術的掌握程度有著一定的不同，部分家庭條件相對較好的學生，在小時候就接觸過電腦，能夠運用電腦當中各類軟件來實現打字繪畫這些基礎類的操作，但是還有部分家庭不是很好的學生，其家中并沒有電腦，可以接觸到電腦的機會并不多。此外，信息技術相關知識的學習，大多數學生都認為較為枯燥，在進入中學以前，其進入機房所關注的僅是游戲或是看電視、聊天等，很少有學生會靜下心來學習信息技術相關知識。

（四）信息技術課時設置不夠

新課程改革提出，中學信息技術這個科目教學總共占70～140個課時，這樣計算下來每周至少有2到4節的課時，但是當下大多數學校每周僅會安排一堂信息技術課。在一些教學體制相對不夠縝密的學校，就連每周僅有的一堂信息技術課也有可能會被別的科目老師占用。由于課時方面的匱乏，老師基本上難以制定出有效的教學方案，課本當中的章節內容在這僅有的幾個課時中難以獲得較好的講解效果，大多數老師只能在正式教學以前的幾節課當中講授一些題外話，然后直接讓學生去自習。

（五）理論較多，操作過少

因為教學設施方面的匱乏，老師都較為注重理論知識的講授，缺少實踐操作，這樣很難達到老師所提出的要求。計算機信息技術在教學的模式上可以分為理論與實踐操作這兩個部分。信息技術部分教學較為簡單，通常都是單純的完成打字訓練，文字本身的排列與收發郵件等，對資料的查找與上網方面的教育全然不夠。導致這樣的原因其一就是學校計算機的機房相對較少，學生過多，學生沒有過多的時間去熟知計算機，造成對計算機過于生疏，僅能做較為簡單的訓練。其二就是在中學計算機信息技術的理論教學當中，老師所講授的知識太過機械化，全然都是照本宣科，這就造成學生對計算機這個技術的學習興趣逐漸下降。在實踐課的時候，因為實踐的次數并不多，造成學生在具體操作的時候存在操作不當的情況，極易導致計算機系統混亂，最后在很大程度上打擊學生對計算機的學習積極性。

二、 初中信息技術教學生活化的原則

（一）開放性原則

對信息技術這類學科，任何問題都沒有過于標準的答案，其并不像數學這個學科，問題有固定的答案，以至于部分解答的方式也是固定的，因此老師就能夠運用開放性的原則，不給學生較為固定的答案，使學生運用自己的方式來處理一些問題，借此來強化學生在創新方面的能力。老師在信息技術的教學當中應告訴學生課本當中的知識并不是唯一的，讓其不要過于相信課本當中的內容，應運用開放性的原則來獲取知識，當然老師也應該運用開放性的原則來給學生講授信息技術相關的知識，畢竟同樣的問題能夠結合許多生活片段，如此能夠令學生進一步理解這些內容，也能夠讓其從多個方面去理解，這對學生本身學習也有著很大的好處。

（二）價值性原則

在任何科目當中，不同的問題具有不同的價值，中學時期的學生能夠用來學習信息技術這類知識的時間相對較為有限，但是其學習的內容又相對較多，因此老師應該選取合適并且價值較高的問題。并且老師盡量讓學生以最快的時間去學習更多的知識，讓其能夠在一個問題當中發現更多的知識，因此老師應該依據價值性這個原則來選取適合學生的生活短片，這樣在結合生活的時候就能夠提高其多方面的能力，進而提高學生現有的學習水平。

（三）難易適中原則

不同學生對信息技術相關知識的理解水平是不相同的，部分學生認為信息技術對應的知識較為有趣，很多問題在理解的時候較為容易，但是也有部分學生覺得其很難去理解，因此老師應該堅持使用難易適中的原則。此外，因為中學時期的學生對信息技術的了解程度不夠深，并且其在抽象方面的能力較為有限，然而還是會有許多相關知識內容較為抽象，所以許多學生在對其進行理解的時候，就會存在理解不正確的現象，這對學生來說并非好事，因此老師在落實生活化教學時，就需要堅持使用難易適中的原則，借此來保障學生在課堂上能聽得懂老師對信息技術知識的講解。

三、 初中信息技術生活化教學的有效實施策略

（一）巧設課堂導入方法

興趣作為學生前行之路的向導，也是激發學生各種學習行為的原動力，當學生有了興趣之后，才能夠樂于對一件事情付出時間和精力。從多年教學實踐工作開展的情況分析來看，導入環節作為整堂課的開端，導入質量直接關系到整堂課程的教學質量。所以，在導入環節教師就需要合理地運用生活化教學法，以此來激活學生的興趣，在學習興趣、心理情緒方面對學生進行刺激，以此來增強課堂教學效率。因此，在信息技術課堂上對生活化教學法的運用，需要教師精心巧妙地進行設計，引起學生的注意力，激發學生的興趣，促使學生主動參與到其中。

比如，教師在指導學生學習“設計封面和美化版面”這部分的內容時，教師就可以在導入環節運用生活化教學法，使用PPT課件為學生展示一些書籍的封面，然后要求學生對這些封面作品進行觀察，并提問：“同學們，這兩幅作品，你們覺得哪一幅好，為什么？”同學們紛紛說第二幅，并給出了原因，說第二幅文字的設置與圖片的編排設計都非常的合理，帶給人非常舒服的感覺。此時，教師就可以引入本課的知識點，引導學生探索封面設計的知識。如：“適當的圖片放在合適的位置可以增強觀賞感，那么如何調整圖片與文字的環繞方式與疊放次序呢？今天這節課我們就來學習這些內容。”在信息技術課堂上，通過展示學生熟悉的生活作品，學生在欣賞圖文并茂的作品時，就可以提出富有啟發意義的問題，激發學生的濃厚興趣，從而為初中信息技術的有效教學奠定良好的基礎，這對學生掌握信息技術知識非常的有利。

（二）素材選取生活化

教學的主要目標并不只是引導學生學習各種各樣的信息技術知識，而是應該讓他們將自己掌握的知識充分運用在現實生活中，能夠感受到其有著怎樣的優勢和作用，可以為民眾生活帶來更多的便捷，著重凸顯出信息技術的價值。所以，老師就應該在實施教學的環節中，將授課內容和現實生活做好有效的整合，幫助學生學以致用，在增強其理解能力和操作能力的前提下，讓實際的教學效果和學習效果獲得相應的提升。所以，在信息技術課堂上，老師一定要選擇大量和現實生活有關的素材，將其完整地呈現在學生眼前，只有如此，才能夠更好地對學生進行培養，讓他們能夠掌握到越來越多的知識和技能。

比如，在講解“讓因特網成為工具”這一單元內容的時候，老師就需要借助提問方式，順利導入本堂課知識，如“同學們都知道如今是信息化時代，人們對信息的需求正呈現出日益增長的趨勢，那么在現實生活中，大家都會利用怎樣的方式和途徑獲取各種各樣的信息呢？”此種問題對學生而言，非常的簡單和容易，在提供給他們充足的時間進行思考以后，大部分學生都會說出“看書、報刊、網絡、詢問”等，在這其中網絡搜索占據了絕大部分。此時，老師就可以順利導入本堂課內容，引導學生怎樣利用互聯網瀏覽各大網站，同時通過多媒體設備呈現出幾大瀏覽器的圖標，讓學生對這些圖標有著清楚的了解和記憶，再借助工具欄、地址欄甚至是查看等諸多途徑，讓他們對自己感興趣的內容進行搜集。在學生對老師所講解的內容有著基本的了解以后，就可以設置一個主題，如“周日，老師會帶領大家前往動物園，那同學們知曉這個動物園處在什么地理位置，有多少動物，平均分布在哪里嗎？”等，并引導學生利用自己剛剛掌握的知識，通過計算機設備的搜索功能，查詢出老師問題的最終答案。而在此環節中，老師則要充當好輔助者的角色，仔細觀察學生對知識的掌握情況，在他們遇見問題的時候，可以提供適當的幫助。此種和生活有關的問題甚至是素材，必定會吸引大部分學生的目光，真正讓他們對信息技術產生濃厚的興趣。

（三）借助成果生活化

隨著社會經濟的持續發展，信息技術早已和廣大民眾的生產生活產生了密切的聯系，在潛移默化中影響著人們的生活方式和學習方式。所以，在初中時期開展信息技術教學的環節中，老師應該讓學生明確信息技術有著怎樣的成果，其將來的發展趨勢和發展前景，只有對這些有著清晰的了解，意識到信息技術的價值和重要性，才可以提高他們的學習興趣，使其對知識產生崇高的敬意，能夠自覺地約束自己，掌握大量的知識，并將其運用在現實生活中，這對他們后續階段的成長和發展來說有著巨大的幫助。因此，老師在信息技術課堂上，一定要將現實生活中的成果一一呈現出來，喚起學生隱藏的潛能，讓其主動地參與到課堂活動中，達成學習效果和學習質量的雙重提升。

比如，老師可以在開展教學的環節中，為學生展示信息技術在高新科技中的運用成果，以此來深化他們對信息技術的認知，如神舟飛船的控制系統和基本運行原理，都涉及信息技術的運用，最為關鍵的是，我國還將信息技術運用在火星探險計劃中，確實獲得了良好的成果。那么借助簡單的語言介紹和細致的講解，就能夠引導學生明確信息技術是推進科學研究的重要基礎。又比如，在教學“感受人工智能的魅力”這一單元的時候，為了更好地讓學生體驗智能生活，老師為學生展示出將信息技術充分運用在現實生活中的案例，如家庭中可以智能打掃的機器人、生產流程中的智能化作業等，幫助學生感受到信息技術的應用充斥在人們的生活中。老師在實施教學的環節中，給學生展示出大量的信息技術成果，不僅可以營造出和諧平等的課堂氛圍，還可以喚起學生隱藏的學習熱情，更能夠引導學生構建出信息技術與現實生活之間的牢固橋梁。所以，在信息技術課堂上，老師一定要將現實生活中的經典案例完整呈現在學生眼前，讓他們感受到這些成果和案例有著怎樣的應用價值，使其更加認真地學習，掌握大量的信息技術知識，這對他們將來的進步和成長有著重要的作用。

（四）實踐活動生活化

在初中時期的信息技術課堂上，若是老師一味按照教材內容對各種各樣的信息技術知識或者是操作技能進行講解，必定會導致課堂氛圍充斥著無聊和枯燥，不僅無法吸引大部分學生的目光，還極易導致他們對學習產生厭惡和反感，那么教學效果自然不會提升。所以，老師就應該實施生活化教學，將現實生活和授課內容有效地整合起來，通過信息技術所具有的實踐性特點，拓展原本的教學空間，在吸引大部分學生目光的前提下，引導他們掌握大量的知識和技能，并能夠將其運用在現實生活中，這對他們實踐能力和操作能力的增強擁有著極為關鍵的作用。除此之外，各種交流群或者是軟件的應用，還能夠讓學生更加方便請教老師，在遇見問題的時候，和同學進行激烈的交流。

比如，在講解“探究圖像的表現藝術”這一單元內容的時候，需要學生應用數碼攝像機拍攝視頻、把視頻采集到計算機中、通過各種軟件對采集到的視頻進行編輯等。首先，老師借助多媒體設備呈現出編輯好的視頻，引導學生認真地進行觀看，這樣能使學生對最終的呈現效果有著清楚的了解，接著再展示出編輯步驟和制作流程，讓學生將其一一的掌握。而在學生對上述內容有著深刻的認知以后，老師就可以將全班學生劃分成諸多小組，讓他們以小組為單位，開展實踐活動和攝影比賽。如，每個小組選取一個固定的主題，其余成員則要認真配合，準備好素材、選取攝影地點、完成視頻拍攝、做好視頻剪輯和編輯等，在所有小組都完成好視頻操作以后，則要借助多媒體設備展示出各個小組的最終成果，其余學生認真地進行觀看，并為這些小組進行打分。老師應該充當好裁判的角色，對每個小組的作品進行客觀評價，指出其中存在問題的地方，或者是對其制作良好的細節進行表揚，如此就可以增強學生的信心，讓他們自信地面對后續學習環節中的諸多難題。

（五）引導學生觀察生活

作為信息技術教師，需要在日常實際的教學之中對生活化教學法進行運用，引導學生站在生活的角度來進行學習活動。為了更好地推進信息技術教學工作的生活化，教師可以引導學生近距離地觀察生活，這樣學生在對社會上形形色色的現象進行觀察和思考的過程中，就可以進一步地了解信息技術知識的應用，從而使得生活化教學更好地為學生提供能服務，提高學生對信息技術知識的接受程度。當然，現階段初中生的觀察意識及能力都有待提升，更不用說站在信息技術的角度去觀察生活，因此現階段為了更好地引導學生從信息技術的角度來對生活進行觀察，教師則需要采用多樣化的方式引導學生觀察生活，在生活中探索信息技術知識。

比如，在實踐項目“探究圖像的合成藝術”這一課的教學中，為了輔助學生在生活中更好地應用圖像獲取、編輯、濾鏡、合成等知識，教師可以開展實踐項目，組織學生設計公益廣告，這樣學生就可以走訪社區的公益服務場所開展調查活動，然后觀察大街上隨處可見的宣傳頁，學生通過觀察就可以發現很多廣告設計都運用了圖像合成技術。這樣學生在實踐活動開展的時候，就會對該模塊的知識有一個深入的了解，在實踐期間也會應用這些知識開展數碼照相服務，在實際教學中結合生活中的事物，可以幫助學生深入理解和應用知識。

四、 結語

總而言之，初中時期的信息技術課程擁有十分重要的作用，但是我國如今的信息技術教學環節中仍舊存在著一定的問題和不足，對實際的教學效果造成了嚴重的影響。針對此種情況，老師就應該轉換以往的教學方式，將授課內容和現實生活有效地整合起來，喚起學生隱藏的潛能，激發他們對學習的興趣，并且借助各種各樣的實踐活動，增強學生的操作能力和實踐能力，這對他們后續階段的成長和發展來說有著較大的幫助。所以，老師在實施教學的時候，一定要對生活化教學進行充分的運用，進而提高實際的教學效果和教學質量。

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