小學數學教學應用數學游戲的策略

陳月華

在素質教育的時代背景下，游戲化教學成為小學各學科教師必須要掌握的一種高效的教學策略。在小學數學的教學過程中，教師也應該注重提高現有教學策略的趣味性，通過數學游戲來充分激發學生的課堂參與積極性，確保學生課堂學習效率的有效提高。但是，從目前的小學數學教學開展現狀來看，部分教師仍然沒有掌握游戲化教學的有效策略，在開展教學活動的時候忽視了學生的主體地位，這導致很多學生始終游離在數學課堂之外。因此，本文主要從目前小學數學教學中存在的問題出發，就小學數學游戲化教學的開展策略進行探究。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）開放性低

開放性程度低是目前小學數學教學中存在的一個主要問題，小學數學教師在開展教學活動的時候也應該注重提高教學活動的開放性，創新教學內容與教學方式，提高學生的課堂學習效率，從目前的教學現狀來看，部分數學教師在開展教學活動的時候依然堅持傳統的應試教育思想，這導致很多學生在課堂上依然無法融入到學習活動之中。小學生的自主學習能力較差，很多時候都需要教師來進行有效的引導和幫助，所以在開展教學活動的時候教師必須要著重提高整個教學實踐過程的開放性，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂活動中。根據調查結果來看，部分小學數學的教師依然存在著照本宣科的問題，整個課堂教學環節在形式與內容上并沒有進行有效地創新，這導致學生的課堂學習過程趨于低效化。在小學數學的教學中，教師的課堂教學內容不應該局限于教材，而是應該從學生的實際生活中尋找教學靈感。開放性的教學過程能夠豐富數學課堂的教學內容，也能幫助學生更好地理解所學習的內容。

（二）對數學知識應用不足

對教學知識應用不足也是目前小學數學游戲化教學中存在的一個重要問題，這一問題的出現主要受制于教師的教學理念與教學能力。在新課程標準改革的過程中，小學數學教材的內容也隨之進行調整，但是很多教師并沒有深入把握教材中的創新內容，在開展教學活動的時候依然按照傳統的知識理解進行，這導致很多教師的課堂教學環節與教材內容的契合度并不高。尤其是在游戲化教學的過程中，要確保教學過程符合學生成長的實際需要，教師必須要深入發掘教材內容，分析學生成長的實際情況和學情特點，結合實際情況來設計教學內容。但是目前很多教師在開展教學活動的時候只是按照自己的思路來進行教學設計，并不會考慮學生對知識的理解和接受程度，很多學生在學習完之后并不能夠熟練地對學習到的內容進行應用，這與小學數學教學大綱的要求背道而馳。

（三）學生參與度低

在應用數字游戲的教學過程中，很多教師都忽視了學生的課堂主體地位，這導致教師在構建課堂教學活動的時候會忽視學生的課堂參與積極性，這對學生課堂學習質量的提高來說很難起到應有的作用。小學是學生成長的關鍵時期，小學生的自主學習能力較差，在課堂學習的時候更需要接受教師的引導。但是傳統的應試思維制約了教師教學水平的提高，很多教師在開展教學活動的時候都忽視了師生互動環節的設計。在整個課堂教學過程中，很多教師只有通過課堂提問的方式才能與學生進行互動，而且這種互動方式也是單向的，學生并不能將自己心里的疑惑表達出來，只是被動地回應教師提出的問題，這并不利于課堂教學質量的提高。在素質教育的時代進程中，尊重學生的課堂主體地位、開展“以人為本”的課堂教學活動是每一個學科教師都應該掌握的先進教學理念。但是在小學數學的游戲化教學過程中，很多教師并沒有將尊重學生的課堂主體地位落實下去，很多學生在課堂上依然游離于教師的教學環節之外，很多教師只是將數學游戲簡化成一個流程演示，很多學生并沒有親身參與的機會，自然也就無法真正融入到游戲化學習的課堂之中。

二、在小學數學教學中應用數學游戲的有效策略

（一）結合學生特點，設計教學游戲

在應用數學游戲的時候，為了讓設計好的教學環節發揮更大的作用，教師應該充分分析學生的學情特點，并且從學生的學情特點出發來設計數學游戲的實際內容，這對提高學生的課堂學習效率來說有著重要的作用。雖然在小學數學的教學過程中融入數學游戲的內容能夠起到良好的教學效果，但是在具體落實的時候教師依然需要根據學生的個體差異來進行不同的游戲安排。而且，與傳統的教學模式不同，游戲化教學的過程需要教師給予學生更多的自由時間來進行自主學習，這是保障學生參與積極性的有效策略。

比如，教師在講解二年級上冊《方向與位置》這一課時的內容時，為了讓學生更好地分辨“東南西北”四個方向，教師可以帶領學生一起來做一個“我能分辨方向”的小游戲。教師可以選擇講桌作為參照物，然后自身圍繞著課桌旋轉，在轉到“東西南北”四個位置上的時候隨機停下，由學生來進行搶答，準確說出教師在課桌什么方向的學生就能夠成功為所在的小組獲得一分。在第一階段，教師可以讓學生來自由回答，每一個搶答正確的學生都可以加一分;從第二階段開始，教師可以抽取每一個小組中平時學習成績較差而且不愛回答問題的學生來進行回答，如果學生答對則可以加兩分，這能夠很好地激發班級中每一個學生的參與積極性，對于學生的課堂學習效率的提高來說也有著重要的作用。而且，班級中每一個學生對待數學游戲的態度并不一樣，很多學生害怕參與課堂活動，在面對數學游戲的時候也會心存畏懼。所以教師就可以給學生創造更多的機會，讓學生積極主動地參與到課堂學習之中，這對學生的全面發展來說有著重要的作用。

（二）聯系生活內容，游戲貼近實際

生活化教學是目前很多教師在開展教學活動的時候都會考慮的一種高效的教學方式，在小學數學的游戲化教學過程中也能夠起到重要的作用。小學數學接觸到的內容與學生的實際生活之間有著密切的聯系，所以教師必須要從學生成長的實際生活中尋找教學素材，這對學生的課堂學習水平的提高來說有著重要的作用。

比如，教師在講解二年級上冊《時、分、秒》的相關內容的時候，因為這一章節的知識與學生的實際生活之間有著密切的聯系，所以教師可以引導學生從實際生活中學習這一章節的知識。在學習《一分鐘能干什么》這一課時之前，教師需要先讓學生認識到“一分鐘”的時間具體有多長。所以，教師可以先讓學生將目光集中到教室中掛著的時鐘上，讓學生盯著時鐘的秒針，當秒針圍繞著時鐘轉過一圈以后，教師可以提醒學生：“一分鐘的時間已經到了，利用這么短暫的一分鐘我們可以做些什么呢？”在這個時候學生會發揮自己的想象來說出一些能夠在一分鐘之內完成的事情。在學生分享環節結束以后，教師可以讓學生來一次“一分鐘解題挑戰”。教師可以從課本上找到適合學生解決的一些題目，然后給學生計時一分鐘。計時結束以后，教師可以讓學生互相交換自己的答案，然后公布正確答案。在學生互相批改之后，教師可以統計班級中在一分鐘內每一個同學完成的題目數量和正確率，并且選出本次的“解題小能手”。對于小學生來說，這種充滿競爭性和游戲性的教學過程更加具有吸引力，學生能夠更好地參與到課堂學習的過程中，這對學生的課堂積極性的激發有著重要的作用。

（三）靈活應用游戲，貫穿教學環節

在應用數學游戲的時候，教師應該充分發揮游戲化教學的積極作用，將數學游戲貫穿到課堂教學活動的各個環節之中，激發學生的課堂學習積極性，這對學生的課堂學習效率的提高來說有著重要的作用。在設計教學內容的時候教師應該將數學游戲的內容滲透到教學活動的各個過程中，從教學導入環節開始用游戲化的方式來吸引學生的課堂學習興趣，這能夠對后面的教學開展起到積極有效的作用。

比如，教師在講解三年級上冊《乘法》這一單元的內容時，為了讓學生更好地理解乘法的概念，教師可以在大屏幕上展示出一個商店的價目表，然后由班級中任意一名學生來選擇要購買的物品及數量。在學生說出自己要購買的物品之后，教師可以先用之前學過的加法來將整個計算過程表示出來。這個時候很多學生會感覺將多個相同的數字加起來相對麻煩，所以教師可以提問學生：“哪位同學有更加簡便的方法？”在思考完這一問題以后，教師可以自然而然地引入乘法的概念和計算方法，這能夠充分調動學生的課堂學習積極性。

（四）豐富游戲形式，拓展課堂內容

在落實游戲化教學的時候，很多教師對游戲化教學的理念與意義都進行了深入的學習，但是在實際的應用過程中依然存在著較多的問題。對于小學數學教師來說，應用數學游戲輔助教學的過程存在著一定的操作難度，在應用的過程中并不能夠很好地激發學生的課堂參與積極性。很多教師在應用游戲教學模式的時候沒有選擇正確的教學方法，傳統的教學模式又只注重知識的傳授與講解，這導致很多學生在課堂學習的時候依然十分吃力。所以，小學數學教師在開展教學活動的時候應該對游戲化的教學內容進行拓展，這對游戲化教學活動的開展起促進作用。

比如，教師在講解五年級下冊《長方體》這一單元的內容時，為了讓學生更好地認清“長方體”的基本概念，教師可以讓學生一起來進行“長方體”的折疊游戲。在學習《長方體》這一單元之前，學生并沒有在以往的學習過程中接觸到與空間幾何體有關的知識，所以在初次學習的時候必然會遇到理解方面的困難，這種困難會導致學生對小學數學的學習產生抵觸心理。所以教師在開展教學活動的時候可以通過游戲教學的方式讓學生感受到空間幾何的學習樂趣，這能夠充分調動學生的課堂學習積極性。例如，在開展課堂教學活動的時候，教師可以讓學生先準備幾張硬卡紙，在講解完長方體的基本概念之后，教師可以讓學生用手中的硬卡紙和手工剪刀來進行裁剪和折疊。要成功完成長方體的折疊，學生必須要在腦海中完成對長方體結構的分析，并且通過較好的實踐能力將之還原出來，這能夠對學生的空間想象力起到很好的鍛煉作用，也能夠為學生的全面發展起到促進作用。

總之，在小學數學的游戲化教學過程中教師應該對現有的教學策略進行優化和調整，同時掌握先進的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，這對學生的全面發展來說有著重要的作用。在落實游戲化教學的時候，教師應該注重分析每一個學生的學情特點，尊重學生的個體差異性，為學生的全面發展創造條件。