好好說話，說好話

丁強

關鍵詞：人際交往;小學生;團體輔導

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）12-0027-03

【活動理念】

根據馬斯洛的需要層次理論，每個人都有愛與被愛的需求，同時也有著接納與被接納的需求，隨著年齡的增長，這兩種需求會越來越強烈[1]。同伴交往是兒童社會性發展的重要途徑，正常的同伴交往不僅可以滿足兒童的集體歸屬需要，還可以促進兒童人格和社會認知的發展。

進入小學高年級后，同學交往愈加頻繁，但小學生交往技巧還不夠成熟，交往中可能會出現嘲笑、詆毀等言語傷害。本課通過情景演練、小組討論，讓學生體驗在人際交往過程中被言語傷害的感受，學會如何好好說話、說好話。

【活動目標】

1.知識與能力：認識到人際交往中說不好聽的話會對他人造成難以彌補的傷害。

2.過程與方法：通過情景演練、小組討論，掌握如何好好說話、說好話的技巧。

3.情感態度與價值觀：體驗被人說不好聽的話時的心理感受，體悟言語的力量，從而在人際交往中謹慎選擇語言，好好說話、說好話。

【活動重難點】

重點：體會言語的力量，在人際交往中謹慎表達。

難點：學會如何好好說話、說好話，并能夠在以后的生活中學以致用。

【活動準備】

《奧吉的故事》1分鐘視頻，兩張“奧吉”的圖片，一個“奧吉”頭飾，一套空桌椅，課件。

【活動對象】

小學五年級學生

【活動時長】

40分鐘

【活動過程】

一、懸念導入：奧吉的故事

師：同學們，明天我們班將迎來一位新同學——奧吉。（指向教室里事先準備好的空桌椅）讓我們一起來提前認識一下奧吉吧。（呈現奧吉的圖片）大家看一看，奧吉同學為什么戴著頭盔呢？（將奧吉的照片粘貼在黑板的右側）

生1：他害羞了。

生2：他臉上長東西了。

生3：他長得不好看。

師播放《奧吉的故事》1分鐘視頻，提問：奧吉來到新學校的第一天發生了什么？

生4：他被排擠了。

生5：大家都躲得遠遠的。

生6：他被嘲笑了。

師：奧吉因為臉部的傷疤被嘲笑了。此時此刻，奧吉的感受如何？

生7：他很難過。

生8：他一定很生氣，因為大家以貌取人。

生9：如果我是他，我可能會哭。

師：感謝同學們的分享。是呀，我們都不喜歡被人嘲笑，也不喜歡聽到別人說不好聽的話，所以今天我們一起來探討如何好好說話，說好話。（板書課題）

設計意圖：本環節通過多媒體和故事導入，吸引學生的注意力，激發學習興趣。

二、心理小劇場：奧吉的同學

1.團體合作

師：請同學們分小組討論：奧吉的同學可能會對他說哪些不好聽的話？

2.心理小劇場

小組討論結束后，教師扮演“奧吉”，戴上“奧吉”的頭飾，手上舉著“奧吉”的圖片，說：現在，你們作為視頻當中奧吉的同學，可能會對奧吉說些什么不好聽的話呢？

生10：你長成這樣，還是回家去吧！

生11 和生12：他是不是有傳染病啊？ 我們還是離他遠一點吧！

生13：我要是你就乖乖躲起來，不出來丟人現眼！

教師扮演“奧吉”，在學生每說出一句不好聽的話語時，就揉一下手中“奧吉”的圖片，并配合做出傷心難受的表情，直到紙張被揉成一個紙團。

師：細心的同學肯定已經發現了，剛才我做了一件事情，是什么呢？

生14：每聽到同學們的一句嘲笑，就揉一下紙團。

設計意圖：本環節通過虛擬人物“奧吉”及虛擬的“奧吉的同學”，降低學生對說不好聽的話的防御心理，打開學生的心扉，使他們積極參與課堂;采用演一演的方式，讓學生通過直觀的視覺、聽覺體驗，深切體會當別人說不好聽的話時的感受。同時，教師適當自我暴露，自己扮演“奧吉”，維護了學生的心理健康。

三、紙團大作戰：爭先恐后話動聽

師：（舉起揉皺的紙團）現在我已經滿身傷痕，心里很難受，大家有什么好方法幫幫我呀？

生15：安慰你。

師：你要怎么安慰呢？

生15：說一些好聽的話。

師：既然如此，那就來吧！我非常期待！

生16：奧吉，雖然你長得不太好看，但是你肯定有你擅長的東西，你可以展示一下嗎？

生17：你的頭盔好酷哦！你能帶我去買一個嗎？

生18：奧吉，歡迎你來到我們班！

教師扮演“奧吉”，在學生每說出一句好聽的話語時，就將紙團展開一點兒，并配合做出開心的表情，直到紙團全部展開。

師：謝謝同學們說了這么多好聽的話，我現在感覺好多了！（將攤開的紙張粘貼在黑板的左側）請同學們觀察一下這兩張“奧吉”，再聯系剛才我們的揉紙團小游戲，你有什么感受？

生19：說出去的話就像潑出去的水，收不回來了。

生20：你說的每一句話，別人都會記在心里。

生21：你對別人說了不好聽的話，即使你后來道歉了，也會給他的心靈造成傷害。

生22：語言傷害是看不見的，我們要多說一些好聽的話。

生23：如果你實在想不出什么好聽的話，那就把嘴巴閉上。

設計意圖：在上一環節中，當“奧吉”被言語攻擊的時候，“奧吉”的畫像也被揉成紙團;本環節中，教師請學生想辦法讓滿身褶皺的“奧吉”恢復平整，引導學生好好說話、說好話。

四、思維導圖：我會好好說話

學生們已經意識到“好好說話，說好話”的重要性，接下來通過團體動力，小組合作討論并繪制思維導圖：面對生活中的“奧吉”，我們應怎樣“好好說話，說好話”？

學生分享。

教師根據學生的分享，總結集體智慧，板書 “好好說話，說好話”的技巧，如贊美優點、發揮長處、接納不完美等。

設計意圖：心理活動課不僅要有“動”，也要有“思”，將課堂還給學生，傾聽他們內心的聲音，最能體現學生的主體性和課堂的生成性。

【活動反思】

1. 在活動中體驗。心理活動課重在通過各式各樣的活動，促進學生的心理健康。本節課采用了心理小劇場、小組討論、紙團游戲、思維導圖的方式，讓學生充分體驗“好好說話，說好話”的重要性。

2. 在體驗中感悟。如果只有活動而沒有感悟，也不是一堂合格的心理活動課。教師通過紙團的“揉”和“展”，將“好聽的話”和“不好聽的話”給人們帶來的不同感受具體化、形象化，促進學生對人際交往中語言藝術的思考。

3. 在感悟中成長。教師運用團體動力，啟發、引導學生探討“好好說話，說好話”的技巧，這些技巧均是學生自己在課堂上生成的，而只有學生自己生成的知識，才能夠更好地離開課堂，走進生活。

4. 本次心理活動課基于積極心理學理念設計，采取先抑后揚的活動設計思路，整體邏輯清晰，重難點突出，環節緊湊，層層遞進，學生參與度高。后續可以繼續圍繞“好好說話，說好話”的技巧實操部分展開一系列主題課程，幫助學生掌握人際交往的語言技巧，促進良好同伴關系的形成和發展。

參考文獻

[1]馬斯洛. 動機與人格（第三版）[M]. 許金聲，譯. 北京：中國人民大學出版社，2007.

編輯/于 洪 終校/石 雪