班集體勞動教育的價值引領實踐路徑例談

陳夏敏 戴玉杰

摘要：以擦洗黑板值日任務四度遭受拒絕的班級管理案例切入，從不同角度對班主任開展勞動教育遭受到的現實阻礙進行了全方位“畫像”，分析了班集體開展勞動教育遭遇到的道德困境，并采取了有效的解決策略。本案例創新之處在于以勞動教育三大價值作為支點，實現了學生和家長的道德自覺和觀念更新，找到了班集體勞動教育的實踐路徑。

關鍵詞：勞動教育;班級管理;價值引領

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）12-0067-03

作為一名班主任，我將班級衛生值日任務按塊分給每位學生，學生各司其職。擦洗黑板這項任務，中午和晚上各由一位女生負責，一天擦洗兩次。兩年來，這項任務的執行者四度易人，背后的原因引人深思。

小玲是第一個負責擦洗黑板的女生，一個學期下來，她媽媽找到我，希望我給她更換勞動任務。她媽媽說自己得過肺癌，不希望女兒與粉塵有過多接觸?？紤]到小玲已經做了一個學期，我向全班學生解釋后，經班委會同意，給小玲換了崗位，不再擦洗黑板。

之后，我找女生小蕓談話，請她代替小玲接過擦洗黑板的任務，小蕓同意了，全班鼓掌通過。兩個月后，小玲的媽媽給我發來短信：“陳老師，小蕓水洗黑板的任務能不能換一換？每天都要用冷水洗抹布，她因為這個而肚子痛?！?/p>

我很愕然，反問道：“你家孩子平時不洗手嗎？”

小蕓媽媽說：“老師，她有痛經的毛?。　?/p>

我無語，因為擦洗黑板引起腹痛這樣的理由雖然我不認同，但是這個為了孩子身體健康的理由，我無法拒絕，也無法驗證，只能想辦法更換。

第三棒傳到了小圓手里，小圓接過擦洗黑板的任務后，恪職認真，一絲不茍，別人擦洗一遍就結束，她每次都要擦洗兩遍，得到了大家的認可，因此也成為每天放學后最晚回家的一位學生。

一個學期后，小圓的媽媽給我微信留言：“陳老師，能不能給小圓換個勞動任務？她每天回家太晚了?！逼鋵崳A平時喜歡向語文老師請教問題，即使不擦洗黑板，她回家也很晚，但現在家長既然提出來了，出于對學生安全的考慮，我不得不再次說服班委會換人。

這次，我找來了前任勞動委員小婕，她是在大家民主推選班委后撤換下來的?，F在已經找不到人來擦洗黑板了，我只能以“創造機會讓她再次贏得同學認可”的理由，希望她接過這項任務，小婕開心地同意了。然而，兩周后，她爸爸給我微信留言：“陳老師，小婕手上有凍瘡，最近鼻炎又發作，擦洗黑板的任務麻煩你給她換一換吧?！笨吹竭@條留言，我立即找來了小婕，想關心一下她，當小婕把手伸出來時，我卻找不到任何凍瘡的痕跡。

擦洗黑板這項任務在執行時四次出現問題，根源在哪里？如何才能讓學生主動接下這項任務？我認為，根本問題在于學生對勞動的認知有偏差，核心在于學生和家長都沒有充分認識到勞動的價值意蘊。如何讓學生和家長充分認識到勞動對孩子成長的重要價值呢？

一、個人的群屬價值：在互相成全中體悟勞動的共生價值

擦洗黑板任務遭遇“滑鐵盧”后，我和學生約定好了做一個“實驗”：對班級所有勞動值日按了“暫停鍵”，今后誰愿意打掃教室就打掃，誰愿意擦黑板就擦，不強求、不安排、不檢查，完全由大家自主決定。接下來，班級里“精致利己主義”盛行，教室沒幾天就變得臟、亂、差，黑板也數次因沒有擦洗干凈，被各科老師指責。而我作為班主任，除了上課，很少提及衛生。

就這樣“維持”了不到兩周時間，學生們實在受不了了，多次要求班級重啟值日勞動。我總以擦洗黑板四次遭受拒絕為由，指出如果安排值日勞動，有的崗位又將沒人愿意擔當，還不如不安排。就這樣又過了一個星期，教室變得像個“豬圈”，學校也數次批評我們班級的衛生問題，家長們紛紛給我發短消息，要求加強班級衛生管理。

“煎熬”了三周后，時機終于被我等到了。

首先，我召開了“我最欣賞的班級同學”評價會，請學生們匿名評選出這三周來你最欣賞的同學，并說明理由，公布在黑板上。

然后，我把得票最多的五位學生的名字在黑板上列出來，請那四位以各種理由拒絕擦洗黑板的學生到前面念出推選的理由：為班級衛生做了力所能及的事，或許只是在放學后默默地掃地、倒垃圾桶或擦黑板，但同學們看到了并記在了心里。

最后，我請學生們暢談感悟，總結這次“實驗”的價值意蘊。在我的引導下，學生們總結了兩點：

1.班集體不是班主任的班集體，是大家的班集體，每個人在履行為班級同學服務的義務的同時，也在享受著其他同學的服務，只有互相成全，才能讓我們這個“大家”干凈、整潔、舒服。

2.勞動的價值不只是讓教室干凈整潔，更重要的是，勞動是每個學生在班集體里展示自身價值的平臺和獲得班集體認可的機會，也是每個學生融入班集體這個大家庭的立足點。

二、未來的社會價值：在角色模擬中體悟勞動的長遠價值

為了讓學生更深刻地理解勞動的價值意蘊，我又開設了一節微班會課，在課上創設了兩個情景，請學生模擬：

一是請兩名學生模擬大學畢業后到某個單位實習，一名學生每天積極勞動，主動打掃辦公室，幫助同事擦桌子;一名學生則什么都不愿做。其他學生假設自己是這個單位的領導和同事，思考：你會選擇把誰留下來？

二是請兩名學生模擬大學畢業后遠離父母到大城市生活的情景：夫妻兩人撫養一個嬰兒，兩個人都不洗碗、不燒飯、不打掃。思考：這樣的家庭生活會是什么樣的？如果你是其中的一位，面對不做家務勞動的對方，你將怎么辦？

學生熱烈討論之后，我總結了勞動的第二層價值意蘊：

1.逃避勞動，短期內你會感覺很舒服，但是等到將來我們走向社會時會發現，勞動是人生存的必備技能，缺乏勞動能力將會給自己未來的職業生涯和家庭生活帶來很多麻煩，所以，我們要從小熱愛勞動，勤加練習。

2.幸福是勞動創造出來的，大家在生活中會發現，如果每個家庭成員都積極做家務，家里就會比較干凈、整潔;如果大家互相推諉，家里就會變得臟、亂、差，影響家庭和諧。

三、衍生的成長價值：在解決問題中體悟勞動的遷移價值

一些學生和家長輕視勞動，認為勞動會占用孩子的學習時間，影響孩子的學業成績。其實，勞動能提升人的能力，這種能力也可以遷移到學習和生活中，助力學生的學業發展。

做好前面的鋪墊工作后，我再次將之前布置擦洗黑板任務遭受拒絕的事提出來，請大家一起想辦法解決問題。學生們經過熱烈討論，提出了應對方法。

1.對于傷害肺的說法：學生提出可以在擦洗黑板的時候戴上口罩，班級里為了防疫是備有口罩的，這個問題完全可以解決。

2.對于水冷造成肚子疼或凍瘡的問題：學生提出可以買一副皮手套，這樣在沾水的時候不會濕到手。

3.對于回家太晚的問題：可以在放學之前擦洗黑板，或者第二天早上再擦洗黑板;也可以由兩位同學來一起擦洗黑板，節省時間。

在解決了以上問題后，我又提出兩個問題，讓學生深入體悟勞動的遷移價值：

第一個問題：“為什么當同學們遇到擦洗黑板的問題時，不是想辦法自己解決，也不找老師溝通，而是直接把問題推給父母？”同時我指出，“其實這個問題同樣出現在大家做題的過程中，一些同學平時遇到難一點兒的題目就放棄，長此以往，遇事就逃避的習慣就這樣慢慢形成了。反之，如果遇到類似擦洗黑板這樣的困難，我們總是想辦法解決，這種思維方式也會遷移到學習中來，對提高學業成績也大有裨益?！?/p>

第二個問題：“剛才同學們針對擦洗黑板問題從不同角度提出了解決方法，我們在學習過程中遇到難題時不也是嘗試從不同角度思考，才找到答案的嗎？這說明了什么？”在學生討論結束后，我總結道：“對生活中遇到的難題，如擦洗黑板，只要我們認真思考就會發現，這些問題同樣能鍛煉我們的思維能力，磨礪我們的思維品質。從本質上說，勞動也是一種學習，是一種體驗學習，有助于提升我們解決問題的能力?！?/p>

最后，我將學生撰寫的感悟整理出來，選擇好的文章公布在家長群，每日一篇。同時，舉行“當家好少年”家務勞動評比大賽，請家長將孩子做家務的過程拍成視頻，讓學生據此選出“班級勞動標兵”，并將照片張貼在光榮榜上。至此，擦洗黑板早就不成問題了，學生們都積極主動報名。通過價值澄清，勞動問題從根源上得到了徹底解決。

編輯/于 洪 終校/石 雪