淺談基于唯物史觀的高中歷史課堂教學策略

黃海

摘 要：新課程改革背景下，高中歷史課堂教學愈發注重學生歷史核心素養的培養，這極大地推著課堂教學理念與模式的轉變，對提升課堂教學質量十分有利。從唯物史觀的角度來說，唯物史觀是高中歷史這一門學科的核心素養之一，通過培養學生的唯物史觀可以對歷史有一個更為全面和客觀的認識，同時可培養學生的價值觀念?！陡咧袣v史課程標準》要求教師在培養學生唯物史觀時要從認識和運用層面上來著手，并將唯物史觀作為學生解決現實問題的指導思想。由此可以看出，基于唯物史觀的高中歷史課堂教學有較大的難度，教師必須明確和掌握課堂教學的方法，并熟練應用。文章較為系統地分析論述了基于唯物史觀的高中歷史課堂教學策略，期望可以為從事高中歷史教學的朋友們提供一些建設性意見。

關鍵詞：唯物史觀;高中歷史;課堂教學

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0127-04

高中歷史的核心素養包括五個方面的內容，一是唯物史觀，二是時空觀念，三是史料實證，四是歷史解釋，五是家國情懷，均與學生在歷史這一門課程中的健康發展有很大的關系，尤其是可以培養學生的價值觀念和歷史學習關鍵能力。以唯物史觀這一核心素養為例來說，是關于現實的人及其歷史發展的一門科學，作為一種歷史觀和方法論可以很好的揭示人類社會歷史基礎和發展規律。就唯物史觀的基本觀點來說，主要有“生產力決定生產關系”“社會存在可決定社會意識”“階級斗爭是階級社會發展的直接動力”，這些基本觀點是學生必須掌握的，同時應努力應用在實際生活中。從當前高中歷史的課堂教學來看，在學生唯物史觀的培養中還存在著較多的問題，比如對唯物史觀認識存在混淆，再比如對唯物史觀的理解處于淺層，實際運用也過于簡單。可以說，在培養學生唯物史觀中還存在著較多的問題，教師必須進一步去創新和完善課堂教學理念與模式，切實培養好學生的唯物史觀。文章闡述了基于唯物史觀的高中歷史課堂教學策略。

一、 關于高中歷史核心素養——唯物史觀

唯物史觀也被稱為歷史唯物主義，最早是由馬克思和恩格斯所提出，詳細的闡述了一點，即“真正的歷史是物質生產力的發展過程”。作為一種歷史觀和方法論，唯物史觀在歷史這一門課程教學中發揮著十分關鍵性的作用，最大的作用便是可以幫助學生更為全面和客觀的認識歷史，形成自己的立場和觀點。結合新課程改革和《高中歷史課程標準》可以看出，學生唯物史觀的培養被放在了重要位置上，且提出了較多的具體要求，首先便是要求學生可以詳細理解和掌握唯物史觀的基本觀點與方法，認識到唯物史觀是正確且科學的歷史觀。學生要將唯物史觀運用在歷史學習與探究中，同時將唯物史觀作為解決現實問題的指導思想。

高中歷史課堂教學中對唯物史觀的教學重點提出了兩個方面的要求，一是認識層面上的要求，二是運用層面上的要求。從認識層面上來說，學生需要在學習過程中掌握唯物史觀的基本觀點與方法，可以正確認識到人類歷史發展的趨勢，并指導自己的日常生活。考慮到唯物史觀是一個博大精深的理論體系，所以不能要求學生系統去認識和理解唯物史觀的基本觀點和方法，但必須明確五個方面的觀點與方法，一是“社會存在可以決定社會意識”，二是“生產力可以決定生產關系”，三是“經濟基礎可以決定上層建筑”，四是“人民群眾是歷史的創造者”，五是“正確運用階級分析法”。從運用層面來說，學生在系統學習和理解唯物史觀的基本觀點后，要更加客觀的尊重歷史，從發展的角度去看待歷史，并在此基礎上將唯物史觀的基本觀點運用在歷史的學習與探究中。

二、 基于唯物史觀的高中歷史課堂教學策略

（一）始終堅定唯物史觀的歷史發展規律

在高中歷史課堂教學中，教師要始終向學生滲透一個歷史發展觀，即“社會形態是由低級朝著高級階段來發展”，指導學生使用唯物史觀的基本觀點來闡述歷史發展規律。具體來說，教師要引導學生去認識到“生產方式變革后導致社會形態也發生了較大的轉變”，為幫助學生更深刻的理解這一知識，教師需要重點向學生講解古代史。在石器時代到夏王朝的建立這一部分教學中，因為主要的生產方式是石器，所以生產力水平是低下的，而到了春秋戰國這一時期，出現了青銅器，所以生產力水平得到了很大程度的提升。相信通過這兩個時間段的知識點教學后，學生可以清楚的認識和理解“社會形態是由低級朝著高級階段來發展”。在后續的世界史教學中，教師需要引導學生繼續使用唯物史觀的歷史發展規律來分析，以此讓學生堅定的認識到雖然不是所有的國家都是按照這一規律來發展，但并不影響這一規律普遍適用于社會。

（二）通過重點知識來滲透唯物史觀

單純的知識點講解會顯得課堂教學過于籠統，甚至導致學生無法很好地理解知識點，為此，教師可以結合歷史資料和具體的歷史事件來引導學生去學習。比如在統編新教材《中外歷史綱要·上冊》的第九單元《中華人民共和國的成立和社會主義建設》這一節教學時，教師可以重點使用土地改革政策制度的變化來引導學生去學習生產力與生產關系變化這一知識。具體來說，教師可以開展這樣的課堂教學，即：在新中國建立初期，人民公社體制實際應用中有較大的優勢，通過集體力量建設了一大批的工業基礎設施與農業基礎設施，這為后來的改革開放奠定了堅實的基礎。但隨著社會的發展，人民公社體制無法很好地激發出人民群眾的生產積極性，導致生產力無法有效的提升。而到了1978年小崗村率先實施包干到戶后迅速的調動起了人民群眾的生產積極性，由此重新安排了國家、集體和個人之間的關系。可以說，在這一次生產關系變動后，社會生產力大大提升，使得社會發展和農業豐收。相信通過向學生重點講解這一知識點，學生可以對生產力與生產關系之間的變化有一個深刻的理解，形成“物質生產決定生產關系”這一唯物史觀。

再比如向學生講解統編新教材《中外歷史綱要·下冊》的《資本主義制度確立》這一節知識點時，教師可以結合教學需求去調整教學順序，突出重點知識的教學。具體來說，教師可以先向學生講解資本主義的發展，而后再去講資本主義的確立，這樣教學可以讓學生深刻的掌握一個基本觀點，即“資本主義和中產階級的崛起，導致上層建筑無法很好地滿足社會的發展，所以才必須革新制度”。

（三）唯物史觀教學中凸顯人的作用

與其他的史觀相比，唯物史觀的顯著特征之一便是始終肯定人的作用，指出人民群眾是歷史發展的決定性力量，在人的活動基礎上可以發生社會現象。就統編新教材的編排來說，使用了較多的筆墨去向學生介紹杰出人物和領袖人物，這也從側面反映出一個要點，即在高中歷史課堂教學中教師要注重向學生講解人民群眾的作用，不能出現忽視人民群眾作用的情況。以統編新教材《中外歷史綱要·上冊》的《人民解放戰爭》這一節教學為例來說，教師可以帶領學生從人民群眾的角度去挖掘人民解放戰爭勝利的原因，以淮海戰爭為例來說，相信學生在認真分析后可以知道，淮海戰役之所以可以取得勝利，本質上是軍隊和人民群眾的共同努力，人民群眾在其中發揮著重要的作用。

（四）借助高考題來落實唯物史觀教學

唯物史觀在高中歷史課堂教學中的重要性是毋庸置疑的，教師必須始終將唯物史觀貫穿在課堂教學中，并且還要引導學生在歷史題目中應用唯物史觀的知識。以每年的歷史高考試卷為例來說，均會考慮學生對唯物史觀的理解，且題型多樣，可以說，從2015年開始歷史全國卷中均會出現有關于唯物史觀的題目，這些題目均直擊唯物史觀的方法論和知識點，若是學生在日常的學習中缺乏理解，則很難確保答案的正確。以歷史全國Ⅰ卷的一道題目為例來說，材料向學生出示一個公式，即生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理），要求學生去結合世界近代史部分的知識來分析這一個公式。可以說，這一道題目是主觀題型，首先答題的范圍很明確，要求學生結合世界近代史知識來解答。綜合分析這一道題目可以發現，學生的作答必須緊緊圍繞著科學技術對生產力的促進作用上。在正式回答這一道題目時，學生可以迅速去回憶世界近代史中的一些代表性事件，即第一次工業革命、第二次工業革命、第三次工業革命，分析這三次工業革命分別帶來了什么，即蒸汽機、發電機、量子力學和計算機技術。在分析的過程中學生不難發現，人類社會發生著巨大的變化，生產管理與勞動對象均發生了較大的變化，分析到最后學生要理解并簡明表述生產力與生產關系的關系。

除此之外，近年來的歷史高考卷中也開始加入階級斗爭、歷史的必然性與偶然性這些觀點，均與唯物史觀的方法論有緊密的聯系，對學生的歷史唯物史觀能力有很深的考查?；诖?，教師在日常的課堂教學中要注重唯物史觀知識的滲透，并為學生選擇一些典型的高考題目，在課堂上與學生一起剖析，以此確保學生可以對唯物史觀的知識做到內心有數，不至于在高考中失分。

三、 基于唯物史觀的高中歷史課堂教學——以秦漢大一統封建國家的建立與鞏固為例

基于唯物史觀的重要性，在高中歷史課堂教學中教師必須始終有力地滲透唯物史觀，幫助學生強化唯物史觀，獲得更好的發展。比如在統編新教材《中外歷史綱要·上冊》的第三課《統一多民族封建國家的初步建立》和第四課《西漢與東漢——大一統國家的鞏固》教學時，教師便需要在課堂教學中認真貫穿唯物史觀，幫助學生完成唯物史觀的培養。具體來說，教師可以從五個方面來開展課堂教學，一是在審視秦的統一時，教師可以使用唯物史觀關于人類社會歷史演進的觀點來教學;二是在向學生講解秦始皇和漢武帝的功績時，教師要引導學生將他們的歷史功績與人民群眾的作用結合起來;三是在分析“歷史發展的必然性與偶然性”這一基本觀點時，教師要帶領學生重點去學習陳勝吳廣起義這一內容;四是指導學生使用“社會存在決定社會意識”這一原理來剖析秦漢時期的民族關系;五是在分析楚漢戰爭勝負的原因時，學生要應用階級分析這一方法。

在帶領學生去審視秦的統一時，教師要全程向學生貫穿唯物史觀的知識，確保學生可以使用唯物史觀來學習和分析問題。首先，教師要向學生滲透一個知識點，即“秦的統一是歷史發展的必然”，在公元前221年，秦國終于消滅六國，完成了全國的統一。在統編新教材《秦漢大一統封建國家的建立與鞏固》中，簡明闡述了秦的統一奠定了此后歷代疆域的基本版圖，也讓國家統一深深地刻印在了每一個中華兒女的心中，秦的統一是歷史發展的必然，同時也是客觀需要。在課堂教學過程中，可以向學生提出一個問題，即：“秦的統一為什么是歷史發展的必然和客觀需要？”此時可以引導他們從唯物史觀的角度來分析。教師可以先帶領學生去分析秦統一的歷史意義，可以從分裂割據局面的結束以及所建立的一系列制度這兩個方面來分析。最后可以引導學生從中國歷史縱向發展與人類歷史橫向發展的角度來分析，感悟秦統一六國的偉大之處。從中國歷史縱向發展的角度來說，歷史總是循環反復的，天下大勢一直以來都是分久必合與合久必分的，但是這個論斷卻不符合唯物史觀的原理，也無法與歷史發展的客觀趨勢相契合。我們人類的發展是存在著規律的，由低級朝著高級來發展，歷史不會簡單的循環，世界經濟是一體的，而人類命運則是一個共同體。從人類歷史橫向發展的角度來說，有著從孤立到聯合、從分散至整體的特征。在秦朝時，中國、印度、羅馬是世界三大文明中心，此時希臘文化與印度文化開始在我們中國的西部邊疆出現，中華民族開始逐步走向世界。秦朝滅亡進入漢朝時，我們中華民族已經不再孤立，與世界的交流溝通更加頻繁，比如“絲綢之路”巧妙地連接起了東方和西方的文明中心，此時我們中華民族已經呈現出開放的姿態，開始迎接世界各國的人們，逐漸走向世界文明。

在秦始皇和漢武帝的功績這一知識點的課堂教學中，秦始皇統一六國有很大的客觀因素，即長期的戰爭給社會發展和人民生活帶來了很大的災難，人民渴望統一，且區域經濟的發展要求打破政治的分裂。秦始皇勇敢的承擔起了這一歷史重責，完成了統一大業。細細分析后可以發現，秦國在統一六國這一條路上付出了太多太多，主要的歷史人物是秦國的歷代國君，尤其是秦孝公、秦惠文王、秦昭襄王、秦始皇、商鞅、白起、王翦、李斯，他們均是人民群眾的杰出代表。再以漢武帝的歷史功績來說，他的歷史功績與歷史發展的客觀形勢有很大的關系，即不是漢武帝有著勤于遠略的意圖而推動了對匈奴的作戰，是社會經濟發展至一定程度后要求必須發動對匈奴的作戰，而漢武帝所做的一切只是順應了時代發展的需求。但從漢武帝晚年所做出的一系列荒唐事可以看出，他也不是一個絕對偉大的人，只是人民群眾中的一員。

再從分析楚漢戰爭勝負的原因這一教學內容來說，教師要引導學生去使用階級分析方法來學習。一直以來，史學方面認為楚漢戰爭時期，漢高祖劉邦可以約法三章，廢除秦朝的苛政，并且善于用人，愿意聽取別人的諫言，而項羽則剛愎自用，不善識人和用人，而且燒殺擄掠，失去了民心。這一種解釋是從歷史的發展表面這一角度來說的，并未做深層次的剖析。所以在課堂教學時教師可以引導學生去深度剖析。具體來說，學生必須從唯物史觀的角度去透過歷史表象，深層次看待歷史問題。對于漢高祖劉邦來說，他代表著新興地主階級的政治思想與主張，所開展的斗爭與戰爭是為了剪除舊貴族勢力，完成統一中國的大業。在占領的地區實行郡縣制度，重點去發展生產，自然可以得到廣大農民的支持與維護。而項羽則代表著欲想死灰復燃的舊貴族勢力，妄想讓我們中華民族重新回歸到秦朝之前的狀態，這是一種落后于時代的思想，必會被人民所拋棄?？梢哉f，項羽的失敗是早已注定的，而漢高祖劉邦重新實現了中華民族的統一大業。

四、 結語

唯物史觀在歷史教育教學中占據著重要的地位，教師必須給予高度的重視，在課堂教學中注重去培養學生的唯物史觀。在培養學生唯物史觀的過程中，要重點從認識層面和運用層面上來著手，不僅要讓學生可以掌握唯物史觀的基本觀點，而且要讓他們在實際生活中去使用唯物史觀的基本觀點。在課堂教學中教師要注重唯物史觀知識點的滲透，可以重點從堅定唯物史觀的歷史發展規律、通過重點知識來滲透唯物史觀、唯物史觀教學中凸顯人的作用這些方面來著手，還可以將歷年高考有關于唯物史觀的知識點聯系起來，在課堂上向學生詳細講述，確保學生可以真正意義上理解唯物史觀的知識點，從而更加客觀地認識自己所處的環境和歷史。

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