多樣化教學在小學語文閱讀中的應用

洪錦鳳

語文教學是學生從小必修的教學科目，不僅對學生的日常生活具有重要的應用價值，還對學生的文化素養和思想內涵具有引導作用。在語文教學中，教師的引導方式格外重要，如何能夠借助學生的特點來展開引導，豐富學生的認識，提升學生的學習意識，培養學生的學習能力和習慣，是教師需要認真思考的問題。小學階段是學生接觸語文知識的起始階段，閱讀是語文教學中重要的一環，是學生們學習知識、接受知識、獲得思想的一種方式，有效的閱讀可以讓學生了解世界，提升閱讀速度和閱讀質量，有效推進學生文學知識的學習和運用，在語言的表達和寫作上體現其閱讀效果。新課標背景下，教育部對小學階段的語文閱讀教學加以重視，希望教師可以突破傳統的教學方式，以多樣化的方式來激發學生的思想，提升學生的閱讀興趣和熱情，讓學生可以逐漸培養閱讀意識，為后續的語文學習奠定基礎。本文將以小學語文閱讀教學和多樣性結合在一起展開探究，并進行以下論述。

一、基于故事引導，提升閱讀興趣

閱讀是一種具有趣味性的內容，其豐富多彩的內容可以讓學生獲得快樂，逐漸建設自己的精神世界，感受精神世界帶來的力量。小學階段的學生缺少一定的認知，對于閱讀的意義和過程并不是很了解。教師若是采用傳統的方式展開教學引導，會逐漸讓學生失去學習的興趣，導致學生不能較好地進行學習和思考，對語文產生一定的抵觸心理。為此教師在對學生展開語文閱讀的教學時，可以針對學生的學習內容進行引導和鋪墊，結合學生的年齡和興趣來進行針對性的指導，不斷豐富教學內容，提升語文閱讀內容。故事教學的方式可以有效吸引學生的注意力，讓學生能夠積極參與到語文閱讀環境中，出自真心地接受閱讀，接受閱讀給自己帶來的思想和知識，不斷提升語文閱讀的質量。

比如，教師在進行《盤古開天辟地》的教學時，可以在教學開始的時候融入講故事的環節，以聆聽的方式來吸引學生，提升學生的閱讀興趣。《盤古開天辟地》是中國民間神話傳說，具有很強的故事性，同時不同的人也會在故事中獲得不同的思想，有的人會在故事中感受到伙伴的重要性，有的人能夠在故事中感受到人應有大愛、憐愛、友愛之心，不論是什么，都是一些積極向上的思想。在講故事的過程中，教師需要一些技巧，不能是單純地通過故事來展現閱讀全文，而是應該借助故事的方式吸引學生的注意力，只講一半，另一半讓學生自己閱讀。或者是以一個故事為引導來吸引其他學生進行學習，感受閱讀中的快樂，激發學生對故事閱讀的興趣，讓學生明白想要獲得更多的故事需要自己努力爭取，需要自己進行閱讀，進而提升學生主動閱讀的意識，讓學生可以主動接受閱讀，降低對閱讀的排斥感，逐漸拉近學生與閱讀之間的距離，進而展開后續的深度閱讀教學工作。故事引導的方式對學生而言具有一定的趣味，學生需要認真學習其中的思想和閱讀的方式，在故事中吸收傳遞的思想情感，教師需要通過有趣的故事來調動學生的“胃口”，讓學生可以對閱讀產生興趣，以自己的興趣為主導展開閱讀的學習。在實際的教學過程中，故事引導閱讀的方式深受學生的喜愛，能夠提升學生的閱讀質量，進而達到較好的教學效果。

二、借助小組討論，培養思考意識

閱讀不僅僅是一種學習語文的方式、獲得知識的方式，更是思想自由飛翔的方式。有效的閱讀能夠開闊學生視野，讓學生具備更多的思想和能力，可以感受到語言的魅力，學習不同的風土人情和高尚品質。同時閱讀還是一種生活技能和工作技能，在人們日常的生活中隨處可見與閱讀相關的內容。因此教師在對學生進行閱讀教學時需要逐漸培養學生自主思考、理解文章的能力，讓學生逐漸形成思考的意識，能夠自己進行學習、自己思考、自己成長。小組制度的教學方式起源于國外，主張以學生的主動性和參與性展開教學工作，讓學生相互合作，共同思考，給學生提供一個自主學習的空間，引導孩子更好地進行學習和成長。為此教師可以將小組合作學習的方式與閱讀教學相結合，給學生一定的空間來分析閱讀、理解閱讀，感受語文的魅力。

比如，《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的小說《母親》片段，具有較強的教學意義和引導意義。文章中主要講述的是作者的母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵作者讀課外書的往事。這篇文章比較貼合閱讀的教學內容，字里行間表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。這篇文章不僅可以對學生展開讀課外書的教學，讓學生重視課外閱讀，對課外閱讀有一定的認知，同時還可以教導學生尊敬自己的家人，理解自己的父母，感受愛與被愛的過程。教師在進行《慈母情深》一文的教學時，可以將小組教學與問題導學進行有效的結合，先以提問的方式為學生展開思路建設，由淺及深挖掘知識，讓學生思考一下文章講述的內容是什么？作者表達的主題是什么？情感是什么？你在閱讀的過程中收獲到了什么？之后可以給學生一定的時間進行思考，并結合教學的內容展開討論，以小組為單位進行溝通。大家可以各抒己見，將自己想到的內容或者自己的感想進行論述，在整個過程中學生會發現雖然問題是一樣的，但是大家的思想或者收獲卻不一定相同，讓學生明白思維多樣性的道理;之后在相互討論的過程中，學生可以收獲不同的知識和思想，逐漸拓展自己的視野，豐富自己的認知，體會閱讀的快樂。在整個過程中，教師可以充當引導者和聆聽者，并且與學生進行探討，在探討的過程中引入教學內容和主題，加深學生的閱讀理解，讓學生可以自然地接受教師傳授的知識和思想，以一種柔和的方式來提升語文閱讀教學的質量和效果，幫助學生更好地進步。問題是知識的牽引，學生可以根據教師的思路來進行文章的閱讀，既能夠鍛煉學生獨自學習的能力，讓學生能夠進行仔細的思考和分析，又能夠讓學生熟悉閱讀的方式，建立閱讀習慣，通過小組的互幫互助來深化教學內容，加深自己對于知識的理解，提升學生閱讀能力、分析能力、思考能力、語言表達能力等。

三、借助閱讀軟件，拓展閱讀方式

科技是目前社會中必不可少的元素，在科技的引領下，人們的生活變得高效便捷，可以通過科技來解決許多問題，代替了人力。同時時代的進步帶動著教育事業的不斷發展，教師需要有效借助科技的力量來豐富學生的學習內容，在語文閱讀的教學過程中，教師可以引用科技成果來展開閱讀的引導和教育，使用與傳統教學不一樣的方式來進行閱讀的教學、閱讀的培養以及閱讀速度的訓練，讓學生可以較好地接受語文閱讀、感受語文閱讀，提升學生的分析理解能力。在多樣性語文閱讀教學的前提下，教師可以有效地通過科技成果來和閱讀結合，通過一種有趣的方式來綜合考查學生的閱讀能力，幫助學生更好地成就自己。

比如，現在有許多智能的小軟件，主要是針對小學生開展的教學設備，教師需要多接觸這些智能新穎的教學輔助工具，用工具的引入來吸引學生，讓學生可以沉浸在閱讀中進行思考和成長，在閱讀軟件的幫助下提升閱讀質量。教師若想培養學生的閱讀速度和閱讀時間，可以給學生提供一些閱讀的軟件，這些軟件可以根據學生的年齡來提供一些有意義的書籍，學生閱讀后可以在后臺記錄學生的閱讀記錄和閱讀時間，教師可以通過這樣的方式來考查學生的閱讀效果。教師可以準備每日閱讀的作業活動，讓學生每天進行閱讀，并結合閱讀的內容進行一定的分析和理解。將自己閱讀的內容直接勾畫在閱讀的電子書籍上，并進行備注。這些東西可以直接保存在閱讀軟件里，作為學生的一種成長的記錄和閱讀的記錄。學生可以時常進行翻閱，來感受自己閱讀心境的變化，以此來進行閱讀習慣和能力的培養。這樣的教學可以給學生帶來不一樣的體驗感，具有一定的創新，學生可以在另一種閱讀環境下進行閱讀，逐漸培養自己的閱讀意識和閱讀習慣，在閱讀中逐漸積累知識和思想，同時提升自身的閱讀速度和質量，進而達到小學閱讀教學的效果，還可以激發學生的閱讀興趣，可謂是一種一舉兩得的閱讀教學方式。

四、借助信息技術，促進持續閱讀

小學階段的學生處于好奇心比較重的階段，教師需要通過多樣性的方式來吸引學生的注意力，讓學生可以積極參與到語文的學習中，不斷地拓展學生的能力和思想，讓學生可以有效地應用語文知識來解決生活中的一些問題。為了幫助學生更好地接受閱讀、喜歡閱讀，教師可以進行多媒體教學內容，通過視頻、音頻以及圖片結合的方式來展開閱讀教學，讓閱讀過程充滿趣味性，幫助學生較好地接受閱讀，融入到閱讀的環境中，跟隨教師一起進行學習和成長，進而提升閱讀的質量。

比如，教師可以針對課外閱讀展開一定的專業性教學，通過多媒體來尋找一些和教學主題相關的文章，以視頻的方式來進行教學，通過視頻中的語文閱讀教學來吸引學生的目光，讓學生可以集中精力來學習一些分析閱讀語句的方式和思維。這樣，可以使學生對閱讀有更多的理解;同時，學生對于自己學習的主題內容有更多的認知之后，教師可以借助多媒體課件的方式來讓全體學生一起展開閱讀的實際訓練。通過訓練來集中學生的目光和思緒，讓學生可以進行有效的閱讀和解題。之后，教師可以進行解題方面的教學內容，讓學生不僅可以進行閱讀的訓練，還可以獲得解題能力的提升。或者，教師可以尋找一些與閱讀文章相關的視頻內容，以視頻作為導向來進行故事的演繹。教師可以要求學生進行后續的閱讀，就如《西游記》這部名著，在小學語文課本中只是名著片段的閱讀，教師可以通過視頻為引導來吸引學生的閱讀興趣，讓學生能夠在課后時間進行后續的閱讀工作。通過多媒體和閱讀的結合，可以有效提升學生的閱讀質量和興趣，改善傳統閱讀帶給學生的不良情緒，讓學生可以真正地接受閱讀，對閱讀產生熱情，進而可以進行后續的閱讀工作，積累自己的知識和能量。

總之，小學階段的學生處于學習的初始階段，閱讀的教育和引導對學生的成長具有一定的價值。教師需要多接受一些新穎的思想來幫助學生成長，對閱讀的內容進行引導，豐富學生的思想，讓學生可以較好地獲得提升，達到閱讀教學的目的。