深度學習理念下的高中化學教學目標設計方法

聶磊

新課程改革的實施，對教育教學體系進行了優化與完善，教學活動的實施更加側重于對學生主體性的關注，重視學生的身心發展需求，而教師的教學理念和方法等也需要做好相應的革新準備。深度學習理念是一種長效性的教育引導方式，重點在于引導學生對學習內容進行深度學習和深化分析，對教學目標做好深化設計和統籌管理，讓學生在化學知識的學習過程中可以“揉開捏碎”，將知識點更加全面和高效地吸收下去，以提升學生的學習效果。高中化學知識點多而且比較繁雜，呈現出了相對明顯的抽象性現象，所以在學習中也出現了層次性問題，不同學生關于化學學習能力的差異性比較明顯，不利于學科整體性的提升。深度學習理念的貫徹和實施是結合學生特點和基本規律開展的，重點在于尊重學生，深化學習效果。以此為基礎而開展的高中化學教學目標設計，可以為學生指明化學學科的學習方向，推動化學教學活動的順利實施。

一、深度學習理念的內涵及問題提出

深度學習理念在上個世紀90年代被提出，并逐漸地應用到了學科教學當中，其主要是與淺層學習進行對比的學習方式之一。國內很多學者對于深度學習理念的理解主要表現在對與新事物和新思想的批判性理解，并在認可這些新事物、新理念的基礎上將它們與原有的認知結構結合到一起，通過學習方法和遷移情境等方式學習知識、解決問題。關于深度學習理念，學者之間的理解存在很大的差異性，但是基本內容可以保持一致性，也就是重點在于鍛煉學生的思維能力，讓學生可以時刻保持高階思維，幫助學生在學習中構建起更加完善的知識體系，可以在學習過程中檢測到新知識、新理念，并做好情境遷移工作，逐漸地提升自身的認知水平和學習水平。

深度學習理念在高中化學教學中的應用與提出，主要是根據絕大多數學生對于化學知識的認知還停留在較淺的層面上，在以往的授課中教師對于深層次的設計與應用也不多，導致學生對于問題的看待和理解也都處于相對淺層次上。主要體現在以下幾個方面：首先，教師對于化學授課設計缺乏整體性的規劃，設計目標不夠清晰，在教學中沒有將知識點之間的緊密性凸顯出來，進而致使學生在學習中也會出現稀松零散的問題，進而影響到整體的教學效果;其次，教師對于學生已有經驗的了解不充分，在教學過程中加入了與學生現有知識水平和經驗相違背的知識點，導致學生在學習中出現了比較明顯的生硬討論、死記硬背的現象，不利于成績和學習水平的提升;再次，深度教學理念下的化學學習應該凸顯學生的主體性，重點在于激發學生深度學習和思考的意識。但現實是教師的主體性比較明顯，授課中還是以教師講授、學生接收為主，學生缺乏深入性分析與理解的過程;最后，在教學實踐中意義鏈接性的知識點比較少，學生沒有借助意義鏈接構建起知識框架和學習體系，化學知識的學習碎片化現象是比較明顯的，無法對知識進行準確的提取和精準性的運用，也是導致他們學習質量不高的直接原因。

二、高中化學教學現狀分析

（一）教師自身素養不足

由于長期受到應試教育的影響，多數教師都會有意無意將自己的教學向應試教育靠攏，盲目追求高分，忽視了對學生核心素養的培養。教師不重視自己的專業發展，忽略了先進教學理論和方法的學習，不具備核心素養培養要求相適應的學識和能力，缺乏深度教學的自覺意識，難以引導學生深度學習。

（二）教學目標存在偏差

課程改革一直在進行，但是很多教師還是按照應試教育來進行教學，他們重結果、輕過程，教學目的就是為了學生考高分、上名校。這樣的化學課程教學質量已然不能夠符合現行核心素養教育背景下的教育課程標準，更不能真正達到學生深度高效學習的教育目標。

（三）教學過程中忽略了學生主體性

深度學習的核心理念也就是讓高中學生真正成為深度學習教育活動的主體。在應試教育課堂上，教學過程就是一個教師將自己擁有的知識單向傳遞給一個學生，學生就像是一個“容器”，最大限度地去接收知識。在課堂教學中的設問環節，許多教師具有絕對的話語權，經常是自問自答，學生很少有獨立思考的機會。而在一個深度學習的教育課堂中，學生只有成為課堂學習的主體，才能體會到課堂學習的樂趣，全身心地投入到課堂學習中，主動對化學知識進行理性思考并提出疑問，積極主動地進行問題理解和知識建構，實現深度學習。

三、深度學習理念下高中化學教學目標設計方案

（一）以課程標準分析為基礎，對深層次的內涵進行挖掘

在一般情況下，對于教學活動的目標價值也就是學科教學的內涵，直接地影響著整個教學活動的效果、影響著學科的教學水平。所以，在高中化學教學中，教師要進行教學目標的設計與規劃，不同課題將要實現的教學目標不同，但是最終的教學價值都是相同的。因此，在高中化學教學目標的設計過程中，要以課程標準為基礎，做好基礎概念的分析工作，并逐漸地將有效性的知識點借助概念分析挖掘出來，在引導學生探究和學習的基礎上挖掘其內在價值，保證學生可以對知識點進行深度學習和充分地理解。

化學是一門與自然和生活密不可分的學科，是在分子和原子物質的研究基礎上形成的，所以對于化學概念的深度性理解分析中最重要的就是關鍵性元素的分析，在引導學生掌握基本元素、理解新知識的基礎上，不斷地豐富學生的知識內容，幫助學生構建其完整的知識體系，樹立科學發展的觀念，在提升學生學習效果的基礎上，促進學生化學核心素養的提高。因此，基于深度學習理念之下的化學學習，建立在了夯實學生基本功的基礎上，有針對性地對教學目標進行了制定和實施。

在講解高中化學“電解質”這一節課程的內容時，首先教師要對學生的認知水平進行分析，結合學生初中階段學習到的知識內容做好相關知識點的回顧工作，其中包括了對物質分類、化合物知識點進行復習，之后通過化學實驗設計與組織的方式開展探究性的化學實驗活動。在實驗結束之后教師由淺入深地引導學生分析出電解質與非電解質之間的異同之處，并對其概念進行了深度分析，借助練習題鞏固練習。之后，可以借助氯化鈉的結晶體和溶液導電能力實驗，對比分析導電的原因和原理，將電離的概念分解出來，讓學生懂得電解質導電的原因為何。經過一系列的化學實驗、分析和總結之后，學生對于電解質問題就會有深度的理解，而后教師再組織學生練習電離方程式的書寫，從練習內容中對酸堿鹽的概念進行對比和分析，可以幫助學生更好地吸收電解質和弱電解質的知識點，更好地理解這部分的內容。

（二）創設問題情境，利用問題強化學生的思維深度

深度學習理念下高中化學教學目標的設計中學生思維廣度和深度的訓練與提升是非常重要的內容之一，所以要保證在目標設計合理性的前提下，實施問題情境，利用問題啟發學生的深度思考，讓學生在思考與解決問題的過程中強化能力培養，可以利用已經學過的知識解決各類型的問題。

比如，在學習“原子結構”這一節課的內容時，教師要給學生創設問題情境，讓學生在問題的啟發下進行思考，并由問題引出課題和所要學習的知識點。問題①：在化學的變化過程中哪種微例最小？②如果原子是最小的微粒，那么原子能不能再分呢？在提出這兩個問題之后，教師可以給學生播放一段有關粒子散射的實驗視頻，再次引導學生思考以下問題：①為什么大多數的粒子在穿過金鋁箔之后還會按照原來的方向前進？②為什么只有少數粒子的前進方向出現了變化呢？③極少數的粒子好像被金屬箔彈回來了，這是為什么？在這些問題提出之后，教師可以引導學生以小組的方式展開討論，對原子結構的內容進行深入剖析，最終提出原子結構的模型。通過這些問題的提出以及學生之間的探討和交流，學生對于原子結構的知識點有了更深程度的掌握，而且在提出問題與解決問題的過程中，學生的思維處于持續性打開的狀態，他們可以積極自主地思考，可以對問題展開深層次的剖析和解答，對于拓展學生的思維廣度、延伸學生的思維長度、提高學生的學習效果等具有非常重要的意義。

（三）嚴格遵循深度結合要求，對章節教學目標進行統籌設計

每一個章節的不同知識點也有很大的差異性，所以在教學目標的設計中要統籌全局，既要分析每一個章節在整個化學教材中的屬性和地位，也要對學生的實際情況進行全面性地掌握，包括學生基礎知識的掌握情況、問題分析理解情況以及綜合學習水平等，之后再對教學目標進行統籌設計與規劃。在教學目標的設計階段，教師要堅持以發展學生的學習能力和核心素養為基本要求，做好科學實施，統籌兼顧，將深度學習理念深刻地貫徹與執行下去，讓學生在教學目標的引導之下真正地學到知識、提升能力。

比如，在學習“鋁、金屬材料”這節課時，教師首先要利用鋁比鐵性質活潑的特點提出問題：為什么鋁不容易生銹？而鐵反而容易生銹？學生在聽到這個問題之后會產生很大的好奇心，之后組織學生進行自主實驗，對鋁的物理性質和用途進行分析。在實驗中教師準備鋁條和砂紙，讓學生觀察打磨之前和之后的變化，從實驗中更加直觀地觀察出其物理性質;之后教師再引導學生開展鋁和金屬、鋁與非金屬反應的實驗活動，對實驗現象展開討論，推測實驗結果。通過這樣一個開放性的實驗活動，學生在此過程中獲得了非常直觀和深刻的體會，得出了本節課的教學目標內容，也就是讓學生在了解鋁金屬材料性質的基礎上，通過實驗活動推測和證明，讓學生對鋁、金屬材料的物理性質以及用途等有進一步的認知和更深層次的了解，明確它們與日常生活之間的關系以及在日常生活中的作用，以深化學生對該部分知識點的深刻理解。

結束語：

綜上所述，化學在我們的日常生活中具有非常重要的地位，與人們的生產和生活具有十分緊密的聯系。高中生學好化學并不只是為了應付高考，而是為了自己以后的學習和生活鋪路。深度學習理念是學科教學中的重要理念之一，主要的目的在于引導學生以基本概念和核心理念出發，對問題進行深度性地分析，在學習方法和情境遷移的作用下幫助學生構建起更加完善的知識體系，建立科學的學習目標，讓學生在學習目標和知識體系的完善之下更加高效地學習知識、理解知識，從而取得更加可觀的學習成效。深度學習理念作為先進的教學理念之一，在教學實踐中的應用還需要教師科學對待，配合合理的教學方法，做好深度融合和分析，對其中蘊含的內容和思想與學科教學更加緊密地聯系到一起。只有教師知其所然，才能夠對學生進行更好地引領。