基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通探索研究

簡(jiǎn)正豪

北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019年入選首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。并且在之后兩年的建設(shè)過(guò)程中，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)領(lǐng)域積極推進(jìn)各項(xiàng)工作，取得了令人矚目的成績(jī)。其中，該校基于“1+X”證書制度與其他七所院校進(jìn)行合作，同時(shí)持續(xù)深化校企協(xié)同合作，在兩年的建設(shè)過(guò)程中已開(kāi)展十項(xiàng)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目并獲得了國(guó)家專利。工業(yè)機(jī)器人行業(yè)作為現(xiàn)代科技領(lǐng)域的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一，對(duì)該專業(yè)人員的知識(shí)水平與專業(yè)技術(shù)水平要求較高。而“1+X”證書制度與課證融通有利于促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)水平，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際崗位需求有效銜接。因此，對(duì)基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

一、基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的意義

（一）有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

院校基于學(xué)生的學(xué)科專業(yè)對(duì)其開(kāi)展學(xué)歷教育，確保學(xué)生能夠切實(shí)掌握工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能。而學(xué)歷教育引導(dǎo)學(xué)生多維度了解工業(yè)機(jī)器人專業(yè)知識(shí)，并幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化轉(zhuǎn)換，建立學(xué)生個(gè)人系統(tǒng)的知識(shí)體系與職業(yè)技能體系。院校再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行契合職業(yè)技能等級(jí)證書的技能培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能專業(yè)課程融入當(dāng)下工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范等內(nèi)容。而院校在開(kāi)展推進(jìn)“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。并且學(xué)生取得學(xué)歷證書是院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)開(kāi)展人才培養(yǎng)的直接體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的基本要求，而職業(yè)技能等級(jí)證書是進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)的有效途徑。

（二）推進(jìn)教育教學(xué)與社會(huì)需求聯(lián)動(dòng)

基于我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展提出的“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略背景下，工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的發(fā)展方向也做出相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)其轉(zhuǎn)向輕量化、高精度、高速度、高智能化。在以往的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)中，院校結(jié)合傳統(tǒng)崗位的結(jié)構(gòu)和操作技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，社會(huì)需求對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才的技術(shù)技能提出了更高的要求，而基于“1+X”證書制度的課證融通能夠促進(jìn)院校的教育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要緊密聯(lián)系。尤其是基于“X”證書開(kāi)展的培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)實(shí)際崗位的工業(yè)機(jī)器人編程、裝配調(diào)試等內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化、針對(duì)性地人才培養(yǎng)。并且培訓(xùn)課程與實(shí)際崗位的技能要求等基本內(nèi)容存在有效對(duì)接，既對(duì)企業(yè)崗位的實(shí)際需求予以反饋，又與社會(huì)發(fā)展需求和人才要求相對(duì)應(yīng)。

（三）促進(jìn)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與推動(dòng)，國(guó)內(nèi)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)也逐步完成轉(zhuǎn)型升級(jí)，這為工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的發(fā)展提供了機(jī)遇并奠定了良好基礎(chǔ)。而在“1+X”證書制度的要求下，課證融通可以對(duì)院校方面形成作用力，促進(jìn)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教育教學(xué)時(shí)，切實(shí)遵從新時(shí)代產(chǎn)業(yè)科技的發(fā)展方向，主動(dòng)調(diào)整實(shí)際教育教學(xué)的模式與內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)。同時(shí)，課證融通能夠推動(dòng)院校主動(dòng)了解市場(chǎng)需求和關(guān)鍵崗位需求，促進(jìn)政府、院校與企業(yè)深化協(xié)同育人，促使工業(yè)機(jī)器人專業(yè)形成深化人才培養(yǎng)，與實(shí)際崗位銜接的多形式、多層次、多渠道的教學(xué)培訓(xùn)新格局。如此，能進(jìn)一步增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，還能實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)基于課證融通的高質(zhì)量發(fā)展。

二、基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的困境

（一）課程內(nèi)容與社會(huì)需求聯(lián)系不緊密

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)相關(guān)的實(shí)際崗位強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)技能水平，對(duì)技能應(yīng)用型人才的需求相對(duì)較大。而部分院校對(duì)這一觀點(diǎn)的解讀，沒(méi)有聯(lián)系整個(gè)行業(yè)環(huán)境與社會(huì)需求等要素，對(duì)其存在理解偏差等情況。所以一些院校在開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)以及制定教育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)針對(duì)崗位需求并滿足課證融通條件的實(shí)訓(xùn)課程，或者課程內(nèi)容與社會(huì)需求的匹配度不高等。并且據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，部分院校設(shè)計(jì)的基于“X”證書的工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，與實(shí)際崗位的工作內(nèi)容相脫離，與崗位需求相契合的探究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，學(xué)生解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提升。并且，部分院校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程內(nèi)容因缺少與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)之間的聯(lián)系，無(wú)法與強(qiáng)企業(yè)規(guī)范進(jìn)行有效對(duì)接，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課證融通的教學(xué)方式有待完善

工業(yè)機(jī)器人的本體制造比較復(fù)雜，并且對(duì)精密度的要求較高，且程序編程需要操作人員具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，院校在組織學(xué)生進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，教師一般會(huì)選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范講解，示范結(jié)束后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。這種教學(xué)方式相對(duì)落后，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，并且工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的實(shí)訓(xùn)課程，是一門注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中成長(zhǎng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法保障工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的實(shí)訓(xùn)課程與崗位工作任務(wù)的有效連接，無(wú)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高對(duì)實(shí)訓(xùn)課程及其內(nèi)容的正視與重視，學(xué)生缺乏對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的實(shí)訓(xùn)課程的全面了解，則難以促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技能水平。并且教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，教師難以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)與教學(xué)成果分析調(diào)整教學(xué)方式與方向。

（三）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與證書缺乏對(duì)應(yīng)

雖然我國(guó)職業(yè)資格證書制度已經(jīng)實(shí)施多年，但是也有部分重技能證書與專業(yè)課程體系聯(lián)系不足的情況。其一，一些職業(yè)證書的考核內(nèi)容與崗位任務(wù)存在不一致，院校基于課證融通的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法同時(shí)滿足證書校核要求與崗位需求;其二，部分企業(yè)的主要經(jīng)營(yíng)方向在于探索工業(yè)機(jī)器人前沿技術(shù)，但有些前沿技術(shù)在得到市場(chǎng)的正式授用前，院校無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新型技術(shù)的教學(xué)課程，并且這類技術(shù)無(wú)法及時(shí)融入職業(yè)資格證書考核體系中。而針對(duì)這類企業(yè)的崗位需求，院校無(wú)法結(jié)合證書設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);其三，一些重技能證書缺少對(duì)理論知識(shí)考核的優(yōu)化，知識(shí)點(diǎn)考核沒(méi)有結(jié)合實(shí)際崗位變化調(diào)整考核內(nèi)容。而部分院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也與之趨同，對(duì)于一些重技能證書的教學(xué)內(nèi)容傾向于實(shí)踐技能教學(xué)，而理論知識(shí)教學(xué)通過(guò)刷題等方式進(jìn)行，缺乏規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通策略

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識(shí)體系

院校要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的作用與影響，多維度構(gòu)建課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識(shí)體系，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供良好的內(nèi)部教學(xué)環(huán)境。院校在重構(gòu)課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識(shí)體系時(shí)，首先要參照實(shí)際崗位相關(guān)工作內(nèi)容與典型任務(wù)，對(duì)課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識(shí)體系融入契合崗位需求的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能和職業(yè)技能;其次，院校制定實(shí)訓(xùn)課程、選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)工業(yè)機(jī)器人行業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)每一課題的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并提供拓展性教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)從課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識(shí)體系劃分出實(shí)訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基于課證融通的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué);最后，院校可以將工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)、程序編程應(yīng)用等方面的知識(shí)，基于實(shí)訓(xùn)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)，并以此劃分實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人專業(yè)水平。

（二）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

創(chuàng)新基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的是實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，院校可以通過(guò)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)、職業(yè)技能大賽、“X”技能考證三位一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。從工業(yè)機(jī)器人專業(yè)一般課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位與作用。教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行情境教學(xué)，通過(guò)模擬學(xué)生在實(shí)際崗位中的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)崗位的需求，并促進(jìn)學(xué)生提高自身思維能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。教師還可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、反饋式教學(xué)提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課程的積極性。從職業(yè)技能大賽的角度來(lái)說(shuō)，院校可以將大賽中涉及的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)理論知識(shí)與技能作為考核要點(diǎn)，融入到課證融通的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。還可以就職業(yè)技能大賽設(shè)立第二課堂，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞的同時(shí)方便教師對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。從“X”證書方面來(lái)說(shuō)，院校可以通過(guò)不同職業(yè)等級(jí)證書的考核要求融入到課證融通的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，并且要保證理論教學(xué)課程和實(shí)踐訓(xùn)練課程的課時(shí)分配合理。

（三）制定課證融通的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

制定基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要院校將職業(yè)技能證書考證與課證融通課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。第一，院校要將基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的課程教學(xué)知識(shí)體系，與職業(yè)技能證書考核的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，確立基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通的教學(xué)核心內(nèi)容。需要注意的是，確立核心內(nèi)容并不代表對(duì)一般知識(shí)要點(diǎn)不進(jìn)行考核，而是作為針對(duì)性強(qiáng)化教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參考;第二，院校合理制定工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并發(fā)揮其指導(dǎo)性作用，在對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行梳理后，對(duì)課證融通的專業(yè)課程設(shè)置和具體教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整優(yōu)化，補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)容;第三，院校要在“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通基礎(chǔ)上深化教學(xué)方式方法的改革，并對(duì)此完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行全方位考核的測(cè)評(píng)體系，確保課證融通的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際崗位要求相匹配。

基于“1+X”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通是推動(dòng)院校專業(yè)課程改革創(chuàng)新、促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)與實(shí)際崗位需求相結(jié)合的有效途徑。院校在優(yōu)化相關(guān)教育教學(xué)的方法與內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合社會(huì)需求、崗位要求和執(zhí)業(yè)證書考核要求等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。如此，有望進(jìn)一步深化技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，保障工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的人才資源。

課題項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，1+X證書制度下“課證融通”式課程體系重構(gòu)研究——以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程為例（編號(hào)：JXJG-20-27-1）。