基于深度教學簡析單元整體教研策略

張健 趙曉婷 楊倩

在以往的教學模式中，初中教師因受到傳統教學模式的影響，或多重視學生的考試成績，對于在教學各個單元中的重點教學內容缺失較為忽視。尤其是在初中數學單元教學設計方面，教師并沒有給予過多的關注，只將全部的精力放在數學概念之中，并沒有實現初中學生學以致用的教學理念。初中學生往往只能做到了解其一，并沒有深度了解知識的基本內涵，無法實現初中數學單元知識體系的學習價值。這樣碎片化的教學指導，導致學生在學習數學的過程中無法實現每個學習單元內容的連接，無法明確數學思想以及學習方法的真正意義，導致學生的學習壓力加大，沒有構建一套適合自己的學習知識體系。對此，教師需要采用正確的教學策略，并根據單元內容對其設計出針對性的教學方案，以此激發學生的探索欲望，深度展開初中數學單元的整體學習內容，這將為提高初中數學的教學目標打下結實的基礎。

一、引導學生了解數學整體的重要性，為初中數學單元整體教學打好基礎

教師在進行深度實施初中數學單元整體教學設計過程中，首先需要明確數學單元教學的整體性。根據教材內容中統一數學知識概念的整體性以及同一單元內容知識的數學整體性，將本單元的數學知識點進行整合，落實開展數學教研活動;其次，教材中各個單元之間具有相關聯的整體性，雖然在教材中各個數學知識是分開進行教學的，但分布在各個章節以及單元當中的知識內容都是有著相互串聯的關系的，具有整體的相互關聯性以及相互滲透性，從而形成了初中數學的單元內容的整體關聯性;再有，就是將數學思想方法進行融合，因教材中各個數學知識點與數學思想都有著密切的關系，它們之間是相輔相成的，以此形成多元化的數學思想方法整體性。如平面直角坐標系中存在的平行四邊形的問題，可以通過多個角度進行分析，實現對初中數學單元深度的整體教學方式，這為實現設計單元整體教學方案打下了良好的基礎，將單元整體教學設計的真正作用充分發揮出來，以此構建初中數學的整體教學反思，擴充學生的學習思路，使學生有效掌握初中知識的學習方法。

二、真正理解單元整體教學的基本內涵，掌握數學單元整體學習的關鍵知識點

初中數學單元整體教學知識內容有著相互存在的關系，將各個數學單元內容知識點進行深度地分析整合，創新出新型的數學單元整體教學模式，以此提升初中數學單元整體教學的質量水平，實現更加高效的數學教學課堂。通過這樣的教學設計，將數學各個單元內容知識點進行有效關聯，實現初中數學深度單元整體教學的基本內涵，將其方法普適性、數學整體性以及數學思想一致性有效滲透結合，以此塑造出中學生數學整體思維的學習系統性。對此，教師需要充分掌握數學整體單元的核心內容知識點，并將其整體內容深度分析，加強對數學各單元中的關鍵知識點在整體數學教學內容的相互之間關系，針對不同數學內容的思想方法制定針對性的解題策略，以此實現學生掌握數學單元整體學習內容關鍵知識點，學會自主對某單元數學知識學習進行整體規劃的學習方案，全面掌控各個單元的數學思想內容，這為學生的數學核心素養奠定了良好的基礎。

三、整體教學設計呈現出了學生單元學習的整體過程

整體教學設計，可以充分體現出“單元”的知識內容是相對獨立的，但在整體的單元內容中的各個知識關系也有著相互之間的聯系，以此構成整體校驗單元。其中也可以將教學單元明確規劃好，成為“中單元”，同時還可以將教材文本中關聯性較強的主題內容劃分好，成為“小單元”。不僅如此，教師還可以結合教學目標將教材中各個不同的教學單元進行深度分析，并將各個學習單元進行優化整合，以此完成整體教研設計。不僅如此，教師還需要結合學生的實際學情以及對知識的認知規律，對學生的整體單元的學習內容進行全面規劃，并幫助學生詳細梳理各個單元的學習內容，有效解決課時不足等實際問題。在初中數學教學內容中，會涉及一元一次方程以及方程組等相關教學內容，教師就可以將方程教學作為一個整體的教研目標對象，通過學生可以方便掌握的學習方法，順利開展相應的類比教學環節，如因式分解法、公式法等等，實現對各個小單元教學內容的設計，充分體現出各類方法的優勢，實現對整體教研內容的設計，幫助學生有效掌握學習方法。

四、基于深度教學單元整體教學設計策略

如何進行對數學單元整體教學設計環節呢？可以從以下幾個實施步驟著手。

（一）落實“三讀”“三問”

首先是精讀課標，需要明確知曉各個單元內容的數學思想方法以及學習目標;再就是細讀教材，需要明確數學教材中內容的編制意識與整體的數學學科體系之間的相互邏輯關系;再有，就是學生在學習本單元內容知識點時，教師需要明確學生已經掌握的知識內容以及學生出現的學習方法障礙。如教師在教學一元二次方程這一單元內容時，依據新課改標準要求，需要教師幫助學生掌握對于“配”的理解方法，同時還需要對“根”進行有效的判別方式，以此實現學生理解根以及系數之間的相互存在關系，并能深刻掌握解決問題的有效方法，實現對實踐意義檢驗的科學性定義。該過程可以讓學生先了解熟悉方程式的基本框架，其中包括概念、解決方法、實踐應用等過程，這也同時落實滿足了教材編寫的遵循規律。這樣可以明確學生對該單元學習內容方法的類比學習，通過相同的學習體系，實現一元一次方程到一元二次方程的學習過程，有效實現將對二元一次方程組的學習經驗有效轉化為破解一元二次方程的有效過程，實現學生對單元整體學習思想框架的構建，滲透細化單元內知識點相互關聯的過程。

（二）樹立課型、明確目標

首先初中數學教師需要引導學生在學習某單元知識內容時，先對該單元的整體內容進行感知式學習，加深學生對該單元的知識內容以及框架結構的充分了解;同時結合學生已有的知識經驗，引導學生進行對單元整體學習的導讀過程;并幫助學生實現對數學概念、法則等新知識點的學習目標，以此掌握學習數學思想的有效方法;并且明確各個數學單元內容知識點的作用及地位，這為后續開展新的單元知識教學打下了良好的基礎。其次，教師需要幫助學生掌握理解如何靈活應用數學概念知識點，并樹立明確課題，以此有效掌握數學的基礎知識以及數學計算的運用方法，這為構建學生的數學邏輯以及數學思想空間打下良好的基礎;再次，初中數學教師需要對學生進行數學技能訓練，在學生掌握了一定數學概念后，需要落實開展針對概念性的數學訓練解題活動，這是學生深化概念的一個過程，也是學生驗證概念的一個過程，繼而掌握該課型技能的有效運用方法，將數學概念以及知識內容進行密切結合;最后，在教學完單元整體新課內容后，學生已經對該單元的關鍵知識點以及數學思想方法有了一個明確的了解，這為幫助學生完善單元整體學習構建課型打下了良好基礎，形成自身的數學學習的方法體系，這為學生有效掌握單元整體歸納以及要點提煉教學設計目標打下了良好基礎。

（三）掌握主要知識點，實現對問題導學

實現學生對新單元整體知識理解以及建構過程，需要教師在進行新單元整體知識教學設計時，可以將整體的大概念課程進行學生對持續理解知識內容的推動問題，這樣學生在解決各單元內容問題的同時，實現了對數學單元的學習目標，同時也是學生將學習目標有效轉化為內容學習的設計過程，有效實現了學以致用的教學理念。除此之外，教師還可以根據對學生的檢測效果，了解學生對該單元整體學習吸收的程度，并明確學生在學習過程中出現的阻礙問題，根據評價證據，將其內容問題化，以此依據及教學目標，實現對學生的針對性引導方案。該過程可以根據學生的學情，將各個問題進行上下串聯，這樣學生在解決淺層問題的同時，對進一步深層的問題也能充分挖掘，實現對該課型問題數學內容的整體解題過程。這樣在解題的過程中，學生明確掌握了問題點的核心，并在學生已有的知識基礎上，再進行與相關問題的串聯的解題活動。這些問題作為開展活動內容中的載體和抓手，為學生實現學習目標起到了積極促進的作用。

總結：

基于深度單元整體教學目標為導向，通過初中數學教師將單元整體設計教學內容，實現對學生的結構化以及整體化的教學方式。與此同時，將數學各單元中的大概念有效滲透到數學單元教學內容的大體系當中，從而實現對初中學生的體系化以及數學思想方法論的構建過程，將學生對單元整體學習中出現的問題點作為抓手，開展針對性的活動教學，實現對學生從淺層問題到深度知識問題的破解過程，這為教師設計深度數學單元整體教學目標打下了堅實的基礎，讓學生真正理解學習數學的價值所在。

作者簡介：

張健 1980.08 男 河南省信陽市 漢 本科 高級教師 河南省信陽市基礎教育教學研究室 研究方向：教學研究

趙曉婷 1985.08 女 河南省商城縣 漢 本科 中小學一級 信陽市浉河中學 研究方向：數學

楊倩 1990.07 女 河南省商城縣 漢 本科 中小學一級 信陽市羊山中學 研究方向：數學