淺談小學語文中年級習作教學的誤區及對策

林雪蓮

中年級的習作是整個小學階段習作的“分水嶺”，它既是在低年級看圖寫話習作基礎上的提高和延伸，同時也為高年級作文水平打基礎。在這個重要的過渡階段，教師對學生習作的有效指導是非常重要的。而在實際教學實踐中卻存在著“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的局面，即使教師花費很多的精力也難提高學生的習作水平。本文對當前中年級習作教學存在的誤區進行分析，并結合筆者的教學實踐經驗，探討小學中年級習作教學的有效對策。

小學階段一、二年級的習作主要是以看圖寫話為主。在語文新課標中指出對低年級的習作要求是以培養他們的興趣為主。教師在指導低年級學生進行看圖寫話時，要先引導學生仔細觀察圖片內容并展開合理的想象，在此基礎上指導他們將簡單的幾句話連貫成一段話。因為低年級的學生學習經驗和識字量都不多，所以教師對學生的要求也不高，只要文章的語句通順即可。

但是從三年級開始，習作內容、難度和字數上都發生了較大的轉變。習作教學主要以敘事作文為主，要求學生結合自己的生活體驗，能完整地寫清一件事，并表達出自己的情感和看法。相對比低年級，中年級的習作要求無論從習作的字數、內容還是結構等方面都加大了難度。這對從低年級剛升上來的中年級學生來說，要獨立完成一篇作文是項巨大的挑戰，致使一部分學生產生厭學、畏學的心理，排斥習作。而在中低年級的習作教學的銜接方面，現有的教材缺少比較完善的對接口，并沒有一個比較完整性的過渡讓學生先適應;再加上部分教師急于求成、拔苗助長的教學模式。像我遇到過一個教師，在學生剛接觸到習作時，就要求學生完成一篇字數為400字的作文。這樣的要求，一些優生也顯吃力，更不要說大多數習作基礎比較差的學生。且教學模式相對刻板，缺少靈活性，學生對沉悶的課堂提不起興趣。綜合以上原因，教師在習作教學中就容易走進誤區，錯失學生習作最佳的啟蒙期，結果就是難以提高學生的習作水平。針對這些情況，筆者淺談一下中年級習作教學中存在的習作誤區和相應的對策。

一、小學中年級習作教學的常見誤區

（一）灌輸式教學，讓學生變得被動

低年級的學生剛升到中年級，由于他們的識字量不多、習作經驗（特別是記敘文）不足，寫出的文章水平都比較一般，像一些修辭手法的運用，低年級學生不會太靈活地運用。但部分老師還沒等學生適應這個過渡階段，只是片面地追求學生的作文分數，便采用灌輸教學的方式，常在習作教學中出現樣板化模式。例如：在指導學生習作時，他們會拿一些比較經典的文章的開頭、結尾段落讓學生去熟背，然后在寫作時再套用上去。再如，學生在文章中出現了千篇一律的“經典句段”，寫到心情的句子，無外乎——表心情就是像喝了蜜一樣、表著急就是像熱鍋上的螞蟻、表辛苦就是豆粒般的汗水流了下來……這樣的灌輸式教學雖然能讓學生的作文分數在短期內提高，但是這樣的教學方式也限制了學生的想象力和表達能力，使得他們依賴老師的“習作指導”，慢慢地失去了對創作的的動力、失去了從習作中獲得的成就感、失去了對習作的興趣，使習作變得被動。

（二）重范文模仿，輕“下水文”

對中年級的學生來說，這個階段才是他們習作之路的真正意義上的起點。但由于他們知識水平和寫作技巧等方面的不足，寫出來的文章要不就是七拼八湊、勉勉強強能把一件事情敘述完整;要不就是一記到底跟寫流水賬似的，沒有任何的技巧和語言美可言。這樣的文章被稱為“下水文”，在部分老師的眼里是上不了臺面的。很多教師批改時看到這樣的文章往往是直接跳過去，寫上一個“閱”字。而教師認為能夠快速提高學生水平的方法就是經典范文的模仿。因為站在巨人的肩膀上可以看得更高、更遠，寫作也是一樣的。模仿經典范文，讓學生依葫蘆畫樣，寫出來的文章無論在文字、結構還是內容上都是可圈可點的。但這種做法也存在局限性，因為一些經典范文的內容與學生的生活認識相差較遠，學生只能模仿到“皮”卻不能深入到“里”。看似華麗的文章，就像是兌了水的美酒，沒有那味，沒法表達出他們的真情實感;相反，那些上不了臺面的“下水文”雖在文字的雕琢上和結構的梳理上還存在不足，可它們才是學生發自內心的文章，屬于他們的原創，能更好地表達出自己的感受，更有親切感、更有味道，同時也能幫助他們收獲習作帶來的成就感。

（三）忽視習作評價的作用

習作的評價是習作教學指導的延伸和補充，但是實際教學中，很多教師都忽略了它的作用，并未去好好利用。比如一些教師在對學生的習作評價中，會使用一些比較套路性的語言。諸如：文章內容充實、條理清晰、詞句優美等等，這樣籠統的、概括的作文評價缺乏針對性和指導性。且對剛從低年級升上來的中年級學生來說，他們可能也理解不來這些評價詞語的字面意思，這樣習作評價就失去了它的指導意義，學生的習作能力就沒辦法得到進一步的提高。

其次，教師對作文評價的方式也是比較單一的，當前學生的習作中的評價大多數都是教師自己操作，而學生間的互評、學生自評等方式則很少使用。很多教師都很細心、認真地對學生的作文進行修改和評價。雖然稿子上留下了老師辛苦工作的痕跡，但是教師付出卻沒有和效果成正比。教師的辛勞卻造成學生的惰性，他們依賴老師的批改，懶得去思考、不愿自己去動筆。中年級的學生在進行作文互評時，會無意識地把自己的作文與他人的作比較，發現自己文章的亮點和不足，取長補短，這樣也能快速提高自己的寫作能力。

二、小學中年級習作教學的有效策略

想要提高學生的寫作水平，首先要激起學生的寫作興趣，讓學生有動筆的欲望;其次要重視學生寫作素材的積累，讓學生有話可寫;最后利用好作文評價，在學生獲得成就感的同時，明確自己努力的方向。

（一）激發學生的習作興趣，消除習作畏懼

習作之所以成為學生的語文學習短板，一方面是學生對習作不感興趣，另一方面是對寫作的畏懼。特別是從低年級剛升到中年級的學生來說，首先習作的字數就是一個挑戰，尤其是對那些學習能力比較差的孩子。教師在指導習作時，不要急于求成，一定要循序漸進，讓學生的習作能力穩步地提高，有個過渡、緩沖的過程。那應該如何激發學生的習作興趣，消除他們的畏懼心理呢？我們可以從以下幾方面入手。

1. 營造趣味性的課堂氛圍

“興趣”引進門比師傅引進門來得更有效，尤其是對中年級的學生來說，興趣是他們將被動學習轉化為主動學習的動力來源之一。具有趣味性的課堂，能讓學生放松自己，把注意力和精力投入課堂，主動參加到課堂中來。教師可以借助課件、教具和教材等教學輔助用具來營造課堂氛圍。例如：寫《最喜歡的動物》時，我們雖不能讓學生把實物帶到課堂上，但可以讓學生在課前自己準備圖片和視頻，教師在進行課件編輯。利用圖片展示這些小動物的外貌特點，利用視頻了解它們的生活習性。這樣既能讓學生參與到課堂上來，也能營造良好的課堂氛圍，激發了學生的寫作興趣。

2. 重視對學生的鼓勵

中年級學生的作文水平普遍不高，我們應該適當地降低對他們的要求，教師不要用自己的認知結構去衡量他們，要知道美麗的蝴蝶也是毛毛蟲變來的，對學生的進步留一些空間和時間，對他們寬容有余。重視他們的“下水文”，哪怕他們的文章條理不清、結構松散、內容膚淺。我們要也去尋找他們的閃光點，多鼓勵他們。在鼓勵的同時去引導他們把文章寫得更加規范、更具水平。這樣才能消除他們對習作的恐懼，提高他們寫作的自信心，使他們善于寫作、樂于寫作。

（二）重視學生的素材積累，學會生活觀察

“提筆容易、下筆難”，這是學生習作時的普遍現象。學生下筆難，是因為他們生活經驗較少、素材積累不多，所以才導致習作時無話可寫。我們應該重視學生的習作素材積累，從生活中、教材文本上去引導他們觀察、記錄和學習。

1. 生活是習作的源泉

生活就是一本取之不盡、用之不竭的百科全書，它是寫作的源泉。在習作教學中，我們要引導學生去觀察生活、深入生活，記錄周圍的一切，獲得寫作的素材。比如在教學場景寫作時，我們可以讓學生去觀察上下學時的情景，或者去看看菜市場買賣的情景，并記錄下來。

2. 書本是習作的參考

我們不僅要行萬里路，還要讀萬卷書，這樣才能“下筆如有神”。除了觀察生活、取材生活，書本上的知識同樣是寫作素材的積累。中年級的學生要想把文章寫得出彩，單憑生活的取材是不夠的。我們鼓勵學生多看書，就是增強學生的語感、拓寬學生的知識面、豐富學生的想象力;而且在看書的過程中，我們也鼓勵學生對好詞佳句的積累、學習別人的寫作技巧，并運用到習作中去，這樣才能把文章寫好。

（三）重視批改的作用，培養自主意識

在傳統的習作教學中，教師把習作的教學重點放在教學上，卻忽視了評改的作用。有效的作文評改可以促進學生作文能力的提高。教師對作文的評價就像一個方向標，學生通過這些評價知道自己文章的優缺點，可以幫助他們積累寫作的經驗。中年級學生剛接觸到作文，他們的寫作技巧一定沒有那么熟絡。教師對文章的批改，對他們來說也是一種學習。

批改的作用是建立在有效批改的基礎上的。但對于人數較多的班級，這無疑是繁重的工作量。所以，我們挑選部分比較典型的文章讓全班同學們進行批改。除此，還可以讓學生自評自改，互相借鑒，取長補短。

（四）打破傳統，把課堂還給學生

以往的習作教學模式，都是以教師為主體的，特別是中低年級。一部分教師認為學生能力不夠，如果沒有手把手教學，學生的習作水平沒辦法得到提高。所以很多教師采用模板化的教學方式，例如，給學生固定的框架結構，學生按照老師的要求把文章補寫完整。這樣的操作并不利于學生水平的提高，反而還限制了他們的寫作能力。我們應該把課堂還給學生，且采用引導式的教學。例如：在寫作《一件xx的事》，教師在教學時，重點應該讓學生抓住主干、體會情緒;寫到《一件高興的事》，應抓住這件事讓你高興的原因以及高興的表現。引導學生去體會高興的情緒，這件事情為什么值得你高興呢？你的高興是怎樣表現出來的？通過這樣的引導學生也學會了抓重點進行習作，離題、偏題的現象也會慢慢減少。

小結：

中年級是學生進行文章創作的起步階段，這個階段既是對低年級寫話習作的提高，也為高年級的習作打下了基礎。在這個過渡階段，需要教師有更多的用心和耐心。我們清楚習作能力的提高不是一蹴而就的，是個循序漸進的過程。我們應當走出教學誤區，探索出行之有效的習作教學對策，讓學生愛上習作，感受習作的魅力。