基于小學英語畢業試題分析優化課堂教學的建議

陳旭艷

一、引言

測試能檢測學生對所學知識的掌握和運用情況，能有效幫助教師反思自己平時課堂教學的不足之處，進而提升課堂教學質量。而畢業考核題的編寫是基于對課程、課標、學情等方面的體現，高質量的試卷命題能讓學生的考試發揮其應有的功能，同時為教師多角度思考、總結和改進課堂教學提供正確的方向。近年來，東莞市小學英語畢業自查卷一直從教材教學要求和學生的實際水平出發，著重考查學生理解、運用語言的能力，題量、題型比較靈活，注重學生的思維培養。試卷既注重考查基礎知識，又突出語言的交際功能，可謂形式多樣、難易適中，符合學生的年齡特點和語言學習規律。為有針對性地進行復習與鞏固，教師的日常課堂教學也應該隨著每一年的命題發展而進行改變，走進教材，深度理解教材，全局把握教材，不斷提升和優化課堂教學，深入研讀課標、學科指導意見和教材，深入研究考查學生的知識能力范疇和思維方法。

二、小學英語畢業試題分析及其優化課堂教學的策略

（一）劃分單詞音節，整體理解句子

試題的第一大題是語音題，分為兩部分，第一小部分是聽單詞，選擇所聽到的內容;第二小部分是根據聽到的一個句子，選擇你所聽到的單詞。本題看似測試學生的聽力水平，但更多考查的是學生對單詞的拼讀能力，而這種拼讀能力并不是靠大量的練習而能達到的。被動學習往往沒有主動學習更有效果，因此我們的課堂中更應該給學生多一些積極因素，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練，運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。如教授interesting這個單詞時，可以讓學生自己嘗試去劃分音節，通過小組合作討論，找出該詞的讀音。學生通過自己的努力，不斷去體驗、操練，最后得出答案，這個過程在學生腦海留下了深刻印象，故而知識掌握度也會更牢固。此外，在PEP小學英語教材中，有許多發音近似的單詞在日常教學中需要特別留意，讓學生能夠在意義中真正聽懂并分辨出來。比如，for， fall， four這三個單詞的發音近似，但要真正選出是哪個單詞則需要把握詞匯的特征，認真聽清整個句子的意思，即對句子的整體理解。例如：I like fall best. Because I can eat many fruits.教師在平常詞匯教學中就應有意識地進行針對性的聽力訓練，讓學生懂得根據句意來選擇發音近似的單詞。

（二）采用骨架教學，培養高階思維

試題的第二大題為聽對話選擇正確的圖片，第三大題為聽問句選擇正確的答句，這兩大題型均與對話教學有關。而PEP人教版小學英語教材中有些對話文本較長，學生不容易理解，也難以抓住重難點。為了引發學生的思維興趣，培養學生的高階思維能力，在對話教學中，可以采用骨架文本教學方法，比如打亂對話順序讓學生重新排列，挖空話題中的重點部分讓學生思考，在小組中討論可能會說的話語，引導學生懂得發散自己的思維，學會在小組中討論協作解決疑問。如教PEP人教版小學英語四年級上冊第5課時，可先提問：What can you see in the photo？通過這樣設疑，幫助學生抓住對話的中心話題，去枝留干，加強學習。學生由于對兩人對話的主題已有一定的了解，在此基礎上出示挖空核心句型的對話，學生則能根據上下文的預測挖空句型，在逐步分析解構中，搭建支架幫助學生構建文本對話。在協作討論環節中，讓學生在獨立思考后，通過團隊協作、溝通協調培養學生的人際智能和語言智能，討論敲定建構一篇完整的對話內容，習得主動解決問題的能力，獲取開啟多元智能之門的鑰匙。經過辯證思考自主完成練習后，利用學生急于驗證正誤的心理，播放原文對話錄音檢測答案，不僅可以提高學生的關注度，還可以提高聽的有效性，尤其是核心語言的音、形、意、用這四個維度。

在課堂教學中，教師還應多設計一些開放性問題，激化學生啟發性思維，尤其在閱讀教學中。如在教學PEP小學英語六年級下冊第二單元A talk時，我們可以設計基于深層思考的開放性問題，啟發學生的發散性思維。如What do you think of grandpa？蒺s weekend？ And how about Mike？蒺s weekend？ Why？ How do you usually spend your weekend？ 這三個問題是課文理解的層次性問題，屬于文本建構的活動，重點在意義方面的理解，讓學生在語境中理解意思。以上三個問題有層次性、有梯度， 這些開放性問題可以引導學生如何解決問題，啟發拓展學生的思維，訓練思維的廣闊性，給學生提供全面、深度思考的平臺。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要注重多元化的、開放性的、有深度的問題，學生才能在教師的引導下發展自己的英語思維。

（三）注意創設情景，積極主動參與

試題第六大題是根據整個文段語篇選擇合適的問答句，第九題是根據答句寫問句，讓對話合理、通順。這兩大類題型單靠教師教會學生一些應試技巧是行不通的，而要求學生在充分理解語言所表達的情景基礎上才能寫出答案。因此，在畢業復習階段，大量的單純問答句題型練習并反復操練是意義不大的。因而教師在課堂上應下功夫，并深入學習課標、研讀教材、認真備課，而不是拿來主義。PEP人教版小學英語教材中的對話教學較多，強調情景的引入。因此，在教學過程中，教師要重視對話操練的靈活性和創造性、話題討論的多樣性和深入性，不斷提升學生的綜合語言運用能力。要達成這一目的，在平時的教學任務中應設計“話題——情景——活動”的課堂教學模式，以話題（任務）為導向，以情景為平臺，以活動為載體的教學思維方式和教學理念，設計實踐性的課堂活動。活動實施按照學生“參與——調整——提高”的認知規律，課堂上以鼓勵學生為主，不怕學生犯錯，使學生在充滿樂趣的學習活動氛圍中積極參與主動實踐，獲得到成功的快感。

在小學英語教學中，提問的質量跟課堂教學質量有著重要的關系，提問得好，課堂質量高;反之，則影響課堂教學。縱觀近年來畢業試題中的根據整個文段語篇選擇合適的問答句以及根據答句寫問句的題型，里面的問題一定是很靈活的，有一定的情景，而且結合生活實際，問題質量高。由此可見，在日常教學中，教師要特別注意提問的質量，創設良好的教學情境，通過聯想和遷移對同一個問題從不同角度、不同方向思考，引導學生進行發散思維。利用問題的引導，使學生在習得知識的過程中，不斷尋求探索，激發思維的火花。如教完“How can I get there”這一單元時，筆者提出問題：假如你要去超市，將如何問路或者指路？讓學生情景表演，學生表現非常積極，還演繹空中地圖，親自帶路，課堂氣氛非常活躍，學生自然而然地習得語言，充分體現了學生的主體學習地位，讓學生很自然地用英語進行思考，積極用英語進行語言交際。

（四）滲透閱讀技巧，學會模仿寫作

試題第七大題是兩篇閱讀題，第十大題是看圖寫一篇小短文。閱讀題和作文題是檢測學生綜合能力的題目，也是學生失分較多的題目。里面的閱讀題內涵豐富、立意新穎、發人深思，主要考查學生的思維能力，學生要達到對單詞和句子的理解，才能達到對文章的理解。這對學生來說，需要一定的閱讀基礎，東莞市近幾年來的英語畢業測試閱讀題除了考查學生的知識點外，還考查學生的實際生活經驗，學生需要結合生活實際才能真正意義上地理解文章，在理解的過程中還需要其他學科知識的支撐，由于難度較大，造成容易失分的局面。因此，在日常課堂教學中，教師應在平常閱讀教學中，要多滲透閱讀技巧，教會學生閱讀的方法。比如，教會學生先看題目，再在短文中找根據、找關鍵詞;當學生遇到不懂的詞語時，要學會根據上下文猜測詞義，雖然在閱讀篇章中確實有些單詞學生沒有學過，但如果學生能掌握答題技巧，用“生活常識”來選擇答案，同樣是有可能選出來的，告訴學生千萬不要遇到不懂的單詞就被嚇倒，頭腦要保持足夠的冷靜，需要認真分析。

作文題則需要認真審題，反復讀要求是關鍵的第一步，確定時態很重要。在作文訓練時可向學生提供模版，學生再模仿熟練的基礎尋求創新。小學英語作文一定要注意格式，比如開頭和結尾的表達、段落的銜接、如何正確使用連接詞等，在細節中表現作文的質量高低。在平時多積累一些英語名言警句、英語諺語，把這些靈活運用在英語作文上，能增色不少文采。另外，教師在平時還要特別引導學生運用英語思維來寫作，培養學生的英語思維習慣，盡量避免用中文表達的方式來寫英語作文。

（五）歸納梳理知識，理清復習思路

英語知識越學越多，由于受到環境的限制，學生用得少，對于過去的知識點會有些不同程度的遺漏。因此，在畢業總復習階段，教師要學會歸納、整理，及時指導幫助學生以分類的方法梳理知識和總結，幫助學生建構單元知識樹、形成知識體系，起到提綱挈領的作用。例如，在六年級的復習中， 我們把單詞以詞性分為“名詞、形容詞、動詞、介詞、be動詞”等五類，然后又在每一類詞中繼續細分。例如名詞可分為職業、家居等類別。關于我們小學英語所學過的四種時態，我們又以mind-map的方式進行講解、范文示范，濃縮成一張試卷讓學生誦讀。另外，我們還有句子的分類整理、phonics英語體系等資料。六年級的復習，一定要經過教師的歸納整理，可讓學生變得有據可依，理清英語復習的基本思路，才能輕松應對畢業測試。在平時，教師還要加強中等生和學困生輔導，可以通過小組合作、優幫差等方法及時幫中等生和學困生查漏補缺，老師再親自跟蹤、檢查中等生和學困生掌握的情況。在輔導的過程中，還要特別加強思維方法的訓練和答題技巧的訓練，注意培養學生的審題、做題技巧。

三、結語

眼界決定境界，思路決定出路。從測試分析看課堂教學，小學英語教學不是一件簡單的事情，教師需要不斷總結經驗，課本的知識是平面的、靜態的、理論的，需要從生活走進教材，從教材回歸生活，要吸引學生，就要從學生的生活實際出發。要吸引學生，就要幫助孩子把知識與生活建立起緊密的聯系，從知識本位走向能力本位，培養學生的英語核心素養。