如何把握單元整體教學，提高學生思維品質

劉敏

教育部就各地學校落實“雙減”工作的新舉措與相關經驗進行了研究分析。并發布了《關于推廣學校落實“雙減”典型案例的通知》，給出了10個典型案例。其中，江蘇省泰州市海陵區以學段銜接為抓手推動英語教學質量提升，通過“單元整體教學”的研究，構建新的教學體系。而單元整體教學需要正確把握教學文本中各單元及其各個部分之間的聯系，對邏輯性思維、判斷性思維等能力要求較高。不僅需要教師掌握相關思維能力，還能作用于培養學生的思維品質。但如何全方位把握單元整體教學，并切實發揮其對學生思維品質的作用，還有待深入研究。

一、基于單元整體教學提高學生思維品質的關鍵

（一）設立可達成目標

教師設立單元整體教學的可達成目標，是強調和指引教師圍繞部分核心任務對學生進行整體教學，并設計具有一定的科學性、切實可行的教學方案的基本保障。在實際教學環境中，教師對單元整體教學的三維目標較為關注，也能切實把握教學的主要方向。但關于學生思維品質的培養目標，部分教師則因思維品質較為隱蔽的特性、特點，而容易對培養學生的思維品質的目標存在缺乏重視、關注度不夠等現象。教師要結合學生的思維發展水平、學習需要和教育原則等方面，設立單元整體教學的階段性目標和最終目標，制定符合實際教學情況和學生能力的可達成目標，才能進一步落實單元整體教學的工作任務，循序漸進地培養學生的思維品質。并且，教師要注意單元整體性和章節、單項課程之間的關聯性，采用遞進式的單元整體教學方法，“一步一個腳印”地提高學生思維品質。

（二）關注培養載體

教師設立了單元整體教學的思維品質目標，接下來就要確立從教學活動中實現提高學生思維品質的階段性培養目標，即教師如何將教學內容進行有效轉化，使之成為學生思維品質的培養載體。語言可以看作是思維的物質外殼，而思維則是語言的內核支持。課本教材中的語篇內容是課程教學的基本資源，涵蓋了教學主題、課本內容的情境氛圍和語言結構等內容，并且教材中的語篇內容運用其特有的內在邏輯結構和文化特征，來呈現教學內容的語言內容、表現主題和整體情境。這些都是培養載體的重要組成部分，是實現教師引領學生提高個人思維品質的基礎。教師要對這些隱形的內容進行科學、細致地分析，對其深入解讀并形成系統化的認知，以便充分挖掘教材內容中語言表象下的思維邏輯和文化內涵。如此，教師才能有意識、有目的地培養學生的思維品質。

（三）補充意義與功能

在確立了單元整體教學內容下的思維品質培養載體之后，教師還要注重對教材文本的重構和補充。主要從學生思維品質培養的發展意義和檢驗功能兩方面出發。在單元整體教學過程中，教師可以通過對各個單元教學板塊和語篇內容的呈現方式進行重組，通過文本的重構對單元教學內容補充相應的語料。這樣一來，不但可以改善單元整體教育的可操作性，還能有效促進學生的思維品質發展，而反過來看，則是對思維品質發展補充了評價手段和檢驗功能。但是教師通過文本重構補充單元整體教學的意義與功能，需要遵循“適切性”原則，即教師要基于適用于教材的重構設計思路，結合學生的認知水平、接受能力、學習特點和實際教學環境等多項因素，對教學文本增加語料。在此基礎上，才能保證重構的教學文本對學生的思維品質發展存在實效性作用。

二、單元整體教學可以提高學生哪些思維品質

（一）邏輯性思維

教師基于單元整體教學設計整體教學目標，通過對學生做出有效提問培養學生的邏輯思維能力，能夠提升學生的思維品質。單元整體教學目標主要分為單元教學目標和分課時目標。其中，教師設計分課時目標需要考慮到學生的成長規律，設計層層遞進式的分課時目標，同時要注意側重學生的思維品質培養，讓學生在實際教學過程中逐漸形成邏輯性思維的意識和概念。教師通過帶領學生在對教學文本內容進行信息重組的過程中，鍛煉學生的邏輯性思維能力，提升學生的思維深度。同時，教學文本中會設置一些鍛煉學生邏輯性思維的提問，以此提高學生思維的概括性和敏捷性。而教師在此基礎上追加一些提問，引導學生在層層遞進的提問中不斷進行觀察、分析和判斷，培養學生的發散性思維，增強學生的邏輯思維能力。

（二）創造性思維

學生的創造性思維培養，需要教師在單元整體教學中重構文本與教學板塊內容，引導學生將教學文本作為一個整體去了解、感知，同時以任務形式將教學內容呈現給學生，激發學生的創造性思維。教師通過指導學生掌握概括性思維的要領，設計一個整體導入文本，引出單元整體教學的主要話題內容。在引導學生從整體語境中感知語境變化，由學生發揮主觀能動性對文本內容進行概括、凝練，提出個人的主要觀點。整個過程由師生共同重構文本，轉向由學生將所學知識內化后，學生自主構建單元整體教學的文本，從而提高學生的創造性思維能力。同樣，教師通過教學板書為學生搭建語言框架，充分發揮語言支架和語義功能的作用，為學生進行思維創造提供空間。并且單元整體教學要求課時、板書彼此相扣、層次明顯，學生在整體語言支架下形成獨立的概括性語言意識，可以增強思維的靈活性和梯度性，促使學生不斷提升創造性思維。

（三）批判性思維

培養學生的批判性思維，需要從思維活動的各個環節、各個方面進行調整。主要體現在教師引導學生運用批判性的觀點對事物進行客觀分析，幫助學生能夠在現實的價值沖突中正確、有效地識別觀點，并且引導學生在探究活動中準確提煉觀點。從而培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成正確的價值標準和價值取向。而單元整體教學在實際教學環境中體現的是整體教學理念，單元整體教學體系中設計的整體語境和教學活動，為教師培養學生的批判性思維拓展了空間。教師基于學生的學習能力、知識水平和心理特點創設不同單元的整體語境，引導學生在不同語境中對文本內容理解，以便學生能夠更加全面地理解、吸收所學知識，并在整體語境中激發批判性思維。

三、單元整體教學提高學生思維品質的實現路徑

（一）設計教學提問

教師可以在單元整體教學中設計系列性提問，循序漸進地培養學生的邏輯性思維。教師首先要結合不同分課時的教學內容，設置貼近學生實際生活的提問，創設相應的整體語境引導學生在分析、思考中發散思維;其次，教師要基于問題之間的邏輯鏈條設計具體提問內容，確保能夠有效引導學生對單元整體教學進行深入探究與自主構建。而培養學生的批判性思維，則需要教師設置有層次的提問。例如，在牛津英語教材中，教師可以就故事題材的教學內容設計理解性問題，讓學生先對教學故事內容進行概括，對主要教學任務進行歸納整理，啟發學生提問結合自己對教學文本的構建進行針對性思考。此類提問大多經由學生對故事內容發表個人觀點，從而鍛煉學生的辯證分析能力來提升學生的批判性思維。另外，基于單元整體教學培養學生的創造性思維，教師可以設計開放性提問，通過培養學生的發散性思維能力來促進其創造性思維的發展。

（二）設計教學活動

教師設計學生的單元整體教學活動，需要依據教學課程的最終目標和階段性目標、教材文本的主要內容進行。教師可以設計任務型教學活動和功能型教學活動，以此推動學生提高自身語言能力、形成文化意識、加強學習能力和提升思維品質。其中，教師設計任務型教學活動，需要將重點放在單元整體教學的分課時目標中，要從學生的學習需求出發，要考慮到學生從教學文本中能夠學習到哪些知識、技能，還要考慮到學生能夠從中體會到文化、情感等。這就需要教師對學生進行全方位綜合考察，并切實把握學生的觀察感知能力水平、分析判斷能力水平和反思歸納能力水平，結合實際信息數據調整單元整體教學方法。而功能型教學活動，需要教師貼合教學主線，設計與學生生活環境相關聯的情境，再引導學生對相關問題、困境進行思考，鼓勵學生結合個人見聞與所學知識進行模擬與驗證。在此過程中，有利于鍛煉學生的批判性思維和邏輯性思維。

（三）設計作業評價

基于單元整體教學設計作業評價，需要教師利用作業對課堂教學知識進行延申與拓展，通過作業評價的啟發性特質，引領學生在探索、實踐和驗證的過程中提高自身思維品質。一方面，教師可以設計實踐性較強的作業。同樣，教學課程的作業設計要與學生的生活緊密聯系，教師要設計能夠引導學生將所學知識、技能，與學生個人的思想文化等內在建設相整合的作業。作業的具體設計需要經過學生查閱相關資料、動手操作驗證，切實進行實踐活動來檢驗準確性的內容，才能讓學生強化邏輯性思維;另一方面，教師可以設計任務型作業。任務型作業可以領導學生在體驗、實踐、參與中完成自我學習與能力提升。教師設計任務型作業主要針對學生的過程感受，立足于培養學生獨立思考的能力與批判性思維。例如，教師要教導學生培養理性消費意識，可以為學生創設購物語境，制定購物清單等任務，讓學生進行實踐模擬與深思，讓學生進行理性分析與判斷。

教師要切實把握單元整體教學，以此提高學生思維品質，需要設立單元整體教學的階段性目標與最終目標，合理利用學生思維品質的培養載體，補充單元整體教學的檢驗功能，才能奠定良好的發展基礎。再結合實際教學環境與學生的學習需求，設計能夠提升學生邏輯性思維、創造性思維和判斷性思維的教學方法，包括設計單元整體教學中的系列性提問、層次性提問、任務型教學活動、功能型教學活動以及實踐型作業和任務型作業等等。如此，有望通過環環相扣的教學活動，培養學生的發散性思維、探究性思維等，逐步提高學生的思維品質。