學科核心素養下初中英語詞匯教學模式

葉秀琴

在初中英語的教學過程中，詞匯教學是其中的重點內容。在提高學生的學習成績和核心素養方面起著不可替代的作用。本文在核心素養的前提下，對初中英語詞匯教學的策略進行重點探究。

1. 英語學科核心素養的內涵

核心素養的教育思想是以人為本，然后再進行育人。各個學科都有其相應的核心素養，對于英語學科來講，核心素養包含四個方面：學生的語言技能、文化意識、品質思維和學習能力。第一，英語學科核心素養的 “核心”，就是語言技能，包含聽、說、讀、寫等方面。學生對于所學到的語言知識的理解和運用也涵蓋在內，此外，還有語言的意識、交際身份意識等，也都是屬于語言技能;第二，核心素養的價值取向是通過文化意識所體現出來的。這其中包括中西方文化的對比和整合。對外國文化進行了解，要有自己的文化立場，讓自己的文化鑒別能力得到鍛煉，開拓視野，發展成為具有國際眼光的初中生;第三，在學生學習英語的過程中，能夠讓自己的心智得到成長。運用英語進行理解和表達時能夠形成自己的思維想法，有對事物進行辨別的思維能力。這些最終形成了學生的品質思維。對于學生對問題的分析和問題處理，能夠起到很好的提升，對事物的判斷能夠有正確的觀念;第四，學生需要學習學好英語的方法，還能夠運用方法，提高學生的學習效率。這都是學生需要具備的學習能力。

2. 初中英語詞匯教學現狀

2.1詞匯教學方法有待創新

教師要想提高課堂的教學質量，那么必須要有好的教學方法。所以教師在進行初中英語詞匯教學過程中，是需要根據學生的需求進行開展的。對于學生需求發生變化，那么教學的方法也要及時跟著改變。但在實際教學過程中，教學的整體方式存在偏差，使得教師在詞匯教學的過程中，不能有針對性地對學生進行教學。這些問題的產生，讓教師在教學過程中會碰到阻礙，影響正常的英語教學實施。

2.2詞匯教學目標不夠明確

詞匯教學目標的構建對初中英語教學工作的順利實施起著關鍵性的作用。因此，教師在對學生進行英語詞匯教學時，要按照教學要求，針對教學目標及時地進行構建。但是，通過研究表明，在實際開展英語教學時，很多教師對詞匯教學目標的構建認知不準確，所以教學質量提不上去。這就讓初中英語詞匯在英語的教學中不能很好地開展下去。教師對于詞匯教學的目的不夠明確，使得課堂的講課效果得不到提高。而且在應試教育的背景下，教師本來的教學觀念不容易突破，更讓教學工作無法正常實施。

2.3學生興趣引導不及時

學生對英語產生興趣，才會想要學好英語，有動力學習英語。教師在初中英語詞匯教學階段要想讓詞匯教學的質量能夠提高，那么就需要在教學時對學生加以引導，讓學生對英語感興趣。可是通過觀察，現有階段初中英語的教學工作中并沒有針對引導學生學習興趣的工作分析。這樣就讓整個初中時期，英語教學達不到該有的效果。降低學生對英語的興趣度，不利于開展詞匯教學工作。

2.4教學評價不夠全面

教師要想提高英語詞匯教學的課堂質量，其中關鍵的一點就是教學評價要完善。作為初中英語教師，在開展英語詞匯教學時，應該按照教學要求，對教學評價方式進行及時地轉變。通過相關研究表明，在現階段初中英語教學中，大部分教師對學生詞匯教學評價方式都沒有針對性的分析。這就使得學生在學習階段，沒有針對性地對詞匯學習進行計劃，從而讓學生在英語詞匯的學習中，達不到好的學習效果。

2.5脫離語境，忽略運用

目前，很多教師在進行初中英語詞匯教學時，對于詞匯的講解，只是生硬地向學生灌輸詞匯的含義，并沒有結合相應的語境來進行講課。通過讓學生機械地訓練，比如大量的中英文互譯、要求學生做很多單項選擇題或者填空題等，通過這些方式來加強學生對于詞匯的記憶。這些方法都是很被動的，只讓學生機械地進行練習，很不利于學生對于英語詞匯的學習，而且學習效果受到制約。雖然學生能夠掌握單獨詞匯，但是，如果把這個詞放到一定的語境中，學生便不能夠很好地理解了。如果長期這樣下去，就會影響學生的口語表達，對閱讀理解和英語寫作當中詞匯的運用能力就會變得越來越低。現階段的英語教學，大部分教師應用的方法比較傳統，形式單一。在課堂上學生覺得很枯燥，沒有學習興趣。長此以往，學生就會對英語失去熱情。

2.6追求廣度，忽略深度

在應試教育的背景下，教師在英語詞匯教學時，過于重視詞匯知識的廣度。把考試題型當成背景板，然后在此基礎上補充大量的詞匯練習。而對于詞匯知識深度的學習，教師完全沒有意識到。比方說詞匯中所包含的感情色彩、文化知識、深刻內涵、語言習慣等。詞匯知識掌握得不完整，會讓學生對于學習詞匯比較片面，導致學生的學習效率提高不上去，對學生的學習能力有阻礙。

3. 學科素養下初中英語詞匯教學方法

3.1創設情境，培養語言能力

學生在學習英語詞匯時，必須結合一定的語境進行學習。不能只是對詞匯單獨進行學習。只有與語境相結合，才能對其中的語言深入理解和利用。教師在教導學生學習詞匯時，一定要避免脫離語境的教學，應該讓單詞和語境相互融合，這樣才能夠讓學生對單詞印象加深并進行運用。從而提高學生的綜合語言能力。語境可以是多種形式存在，比如語句、對話、語篇等，這些都包含語境。怎樣在詞匯教學中創設好的語境，這需要教師在初中英語詞匯教學過程中不斷摸索探究。

在詞匯表達時，教師可以以話題為依托，創設相符合的語境。比如可以通過一問一答的方式或者是講述小故事等。建立語境，需要遵守以下幾點原則：第一點，語言不能太高難度，要考慮學生的理解能力和接受力;第二點，整篇文章不能太長，基本上要求單詞在200個左右;第三點，創建的語境要和主題相關聯，或者是盡量向主題靠攏;第四點，創設的語境情節要豐富有趣，或者是有深刻意義。

比如教師在講解仁愛版英語八年級下冊 Unit 6 I have some exciting news to tell you中的詞匯時，教師可以結合本單元的主題改編成一個有趣的對話，用來表現目標詞匯。為了把mount這個生詞引出來，教師建立了以下情景對話：“Dixon asked Merry， are you going out this weekend？ Yes， I？蒺m going to climb Mount Tai， I？蒺ve been there before. That mountain is very beautiful.”并搭配Dixon（帝森）和Merry（梅里）對話的圖片和問答“What kind of transportation do you use to get to Mount Tai？”“I can go by bike and exercise.”通過圖片和生動的對話，讓學生可以輕松地認識mount這個生詞。

在輸出環節，教師根據教材內容也可以進行語境創立，讓學生們能夠快速地消化詞匯知識。以仁愛版初中英語Food Festival這節為例，教師讓學生進行練習的時候，可以為學生提供多個語境，比如在食堂、美食小鎮、飯店等。讓學生根據自己的喜好選擇一個場景，利用目標詞匯來進行改編，或者是設計一個小故事。學生通過自創語境進行對話擴寫或者是編成故事，這對于學習詞匯是個非常有效的方式，并且以這種方式進行學習，學生會覺得很有趣。把所學的詞匯正確地運用到語境中，能讓學生的語言能力得到提高。

3.2挖掘深度，提升文化意識

文化的載體就是語言，文化是語言的核心，詞匯本身就具有豐富多彩的文化性，在傳播知識的過程中充當媒介的角色。詞匯的本身就包含了背景知識以及特色風俗和一些向外擴展的意義。每一個詞都有它自身的出處。學生需要對單詞進行深度挖掘，這樣可以更好地理解詞匯，增加知識量，還可以培養文化意識。

3.3設計活動，深化品質思維

品質思維作為英語核心素養的內容之一，包含三個思維，有邏輯性、批判性和創新性。上好詞匯課對于培養學生英語核心素養也起著重要作用。學生對于詞匯的學習，不能只進行簡單地讀和記。英語教師在教學過程中，應該采用多種教學方式進行教學。設計生動有趣的教學活動，讓學生在活動中能夠充分地表達思想，提出觀點，培養學生的思維能力，讓學生的品質思維得到發展。對學生邏輯性思維的培養，教師可以通過繪制思維導圖的方式，在教學中加以引用。教師引導學生對詞匯進行邏輯性梳理。對于學生創新性思維的培養，教師在授課時需要開展擴寫、改編、創編的活動。讓學生積極地參與到這些活動中來，以此培養學生的創新性思維。

3.4指導學習方法，增強學習能力

學生對于詞匯的學習，需要運用適合的學習方法，這樣才能學得有效果，學生學會方法才能夠讓自身的學習能力提高。為了讓學生能夠學會方法，教師要把這些方法貫穿在整個教學過程中。在活動中也可以監督學生實踐，或者是在考題中，讓學生加以鞏固。教師需要根據每個學生所具有的知識水平和個性特征，讓學生創辦探究性學習小組。讓學生之間互相學習，互相合作，取長補短，一起完成詞匯學習。

核心素養的觀念在教育界橫空而出，這個全新的教學觀念，也為初中英語詞匯的教學提供了嶄新的思路。英語教師在教學期間采用的教學方法更加多樣，而且教學過程趣味橫生。同時，學生在學習的過程中，也能夠讓自己的思維品質以及學習能力得到提高。使學生通過英語詞匯學習收獲頗多，這有利于學生的全面發展。

*本文系課題“核心素養背景下初中英語詞匯教學的實踐研究”（項目編號：TKTZ-2085）的研究成果。