淺談小學中高年級語文課堂中的小練筆策略

李子珍

《語文課程標準》中說到：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了更好地根據不同學生的身心發展、個體差異以及學習需求來為學生設計個性化的學習方式，從而消除學生對寫作文的恐懼心理，激發學生對寫作文興趣，增加學生寫作文的主動性，我們圍繞“生本”理念開展研究，在中高年級的小學語文閱讀課堂中設計了“小練筆”的環節，在此淺談中高年級小學生語文課堂中的小練筆策略。

小練筆，顧名思義，是一種篇幅小，內容少，形式多樣，實施迅速，效果顯著的練筆方式。對于學生來說，能夠在一種愉悅、寬松的氛圍下學習，有助于學生消除害怕作文的心理。因此教師在本班實施小練筆策略時，應該著重思考其具體策略，做到因班施教的同時有教無類。

要使小練筆策略真正發揮作用，就要做到有效結合“讀”“寫”兩條線，抓好練筆的最佳時機，與課堂內容有結合，從而提高課堂小練筆的有效性。以下舉例：

一、在懸念留白處練筆——續寫

在課文《坐井觀天》中，以小鳥對井中青蛙說“朋友，你弄錯了。不信你跳出井來看一看”作為結尾，我們可以在此時要求學生加以想象與思考，青蛙是否愿意離開深井，和離開深井后看到廣闊世界后的表現，并進行隨堂小練筆，從而鍛煉學生聯想和想象的能力，并付諸筆頭練習，加強學生文字描述能力。在我們班級學習《秋天的雨》一課時，課文描述了秋雨中藏著美味的果香，并舉了幾個例子。我們會在此處提醒同學們聯想，秋雨中除了課文中列舉的幾種果香之外，還會有什么水果的果香？這些水果的香味會給我們帶來怎樣的感受？我們仿照課文進行描寫，當堂進行十分鐘左右的小練筆。短短的十分鐘內，許多同學都能聯想出例如葡萄，柑橘之類的水果。甚至有些學生聯想到了自己生活中的小故事，通過小練筆記下了當時的故事和想法，真正做到了小練筆“想寫就寫，有事可寫”。與此同時，也能鍛煉學生聯想與想象的能力。

二、在好句佳段處練筆——模仿

在小學中高年級的語文課文中，開始出現較低年級而言更加復雜具體的描寫，他們是課文中的美文片段，十分值得學生進行學習。模仿課文中的優秀句段，并在小練筆的過程中進行實踐應用，能讓學生學會欣賞美文，同時積累課文中的好詞好句以及一些修辭手法，內化為己用，提升自己的內在素養。在《翠鳥》一課中，有一段對翠鳥外形的描寫：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”運用了一連串比喻修辭手法，生動形象地描述出翠鳥顏色鮮艷的外表以及細節描寫。我們可以在此處要求學生進行隨堂小練筆，模仿文中的比喻手法進行造句，描寫身邊的日常用品或身邊的人。這樣既可以加強學生對比喻手法的理解和其運用，同時可以教會學生多多觀察身邊尋常事物。

三、在議論抒情處練筆——結合生活，引發思考

與小學低年級的直接抒情不同，中高年級開始出現借景抒情、寓情于理等抒情方法，甚至會出現議論句。我們可以借用這些抒情句段，讓學生學習課文中的抒情手法，結合生活體驗思考和體會，通過小練筆抒發自己的感情和想法。這樣可以鍛煉學生獨立思考的能力，同時真正“消除學生寫作恐懼心理，激發學生寫作主動性”，做到“想寫就寫，提筆就寫，有事能寫”。從而實現有效“隨文練筆”，切實提高學生的學習能力和寫作水平。

在我們學習《秋天的雨》時，文中描寫到：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。”作者通過描寫秋天的雨中藏著的果香，展示了一幅秋天時豐收的圖畫，借景抒情表現了對秋天的喜愛之情。學生當時并不能很好地理解為什么描寫了秋天的豐收，就是表現了對秋天的喜愛。我便要求他們找一樣自己喜歡的東西或人，并當堂把它通過小練筆的方式描寫出來。有的同學描寫了自己的筆盒，描寫它的外形，它的功能等等。這時候我告訴他們：“因為很喜歡這樣東西，于是在描寫的時候，我們會很認真的觀察和感受，在描寫中夸贊，字里行間都在表達對他的喜愛。所以，作者在認真的觀察秋天，觀察秋天的豐收，和豐收時的果香，因此，我們可以感受到，作者對秋天的喜愛。”這樣，學生在小練筆的實踐中，能更深刻的理解課文內容，同時還在獨立思考的過程中，根據課文學習寫作，提高寫作能力。

有了對小練筆個性化的具體策略設計，才能充分激發學生對寫作的主動意識和進取意識，更好地學習寫作，愛上寫作。而要做到讓學生自主、合作、探究的學習，老師的評價機制便是關鍵。認真批改，個性評價，對每一次習作都要給予適合學生本人的評價與建議，并及時給予表揚等鼓勵手段，提升學生寫作自信。并且，我們鼓勵同學們交換小練筆，交流經驗，相互學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。

設計小練筆，對學生倆來說，是一種相對輕松和靈活的練筆方式，使學生的創新精神的到培養，在有一定的主動學習的權利的同時，老師能起到一定的引導作用。再這樣愉悅、寬松的氛圍下共同學習，有助于師生之間形成民主、平等、和諧的關系;對老師來說，可以進一步更新教學理念，改革作文教學方式，從而提高教學質量。