中職語文課堂多媒體輔助教學的利與弊

謝芳

【摘要】多媒體教學有其他教學手段無可比擬的優勢，在課堂占有重要地位。目前我國語文多媒體教學確實有其值得稱贊的一面，但也存在諸多問題。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應用時出現了偏差？

【關鍵詞】中職語文;多媒體教學;利;弊

隨著新課改的不斷推進，信息化手段的不斷推廣，多媒體已成為傳統課堂中不可或缺的一部分。越來越受到人們的重視。多媒體作為一種教學的輔助工具，人們可以通過多媒體技術，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索等。它改變了人們固有的思維習慣和生活方式，給語文教學改革帶來了勃勃生機。可以說，多媒體以其他教學方式無法比擬的優勢給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。但不可否認的是，多媒體教學也同樣存在著一定的不足。那這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應用時出現了偏差？ 在這里粗淺地談談認識。

一、語文多媒體教學的優勢

（一）恰當運用多媒體，可以誘發學生學習興趣

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。 愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”

語文是一門集知識性、趣味性于一體的學科，但在過去乃至當下，多數教師上課只是一本書，一張嘴，一支粉筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板，僅此而已。教師教得既累又乏味，學生學得也無效果。其實，通過細致觀察，語文教材中的許多篇目都是文質兼美，充滿詩情畫意的，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，如雨中泰山的雄偉高大，長江三峽的雄奇險怪，月下荷塘的幽靜朦朧……俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”但由于條件限制，學生不可能去“讀萬卷書”，也不可能“行萬里路”。讀這些作品，總覺得還是“隔了一層”。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新鮮的血液，新的生命力。它打破傳統教學四十分鐘的時空限制，憑借其獨特的形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真地展現文本內容，對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，給學生留下深刻印象，增強了教學效果，讓學生在“讀萬卷書”的同時，也“行萬里路”。 例如教師在教授朱自清《春》一文時，就可以借助多媒體課件，設計這樣兩個環節。第一環節，邊演示動畫邊播放歌曲《春天在哪里》，引入新課，屏幕上三幅動畫依次演示：（1）山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了;（2）小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色包裹了;（3）鄉村農家庭院周圍桃蕾競放，桃樹被桃花蓋住了。春滿人間的動畫，歡快無比的樂曲把學生的思維帶到了充滿生機的春天，學生興趣盎然，激情高漲，感受春天，贊美春天的情懷油然而生。第二環節，伴隨音樂，音頻朗讀，觀賞五幅圖。將“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”逐一呈現，一幅幅直觀、形象、動感的畫面把大好春光活靈靈體現了出來，一句句充滿情感，如癡如醉的朗誦，把學生裝帶入了一個充滿活力的“春”的天地。這樣一來，朱自清散文的那種形象美、繪畫美、音樂美、含蓄美就會在同學的腦海中留下了深刻的印象。

（二）多媒體能由靜變動、化抽象為形象，突出教學重難點

語文界有這樣一句老話：任何一個生動的比喻都是跛腳的。其原因無外乎，一是語文文字畢竟是抽象的符號，當它反映鮮靈活生的大千世界時，就必定受到許多限制;二是一個生活經驗并不豐富的學生去理解有些深奧的生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學生去理解由語言文字組成的課文的重點、難點，就更困難了。多媒體課件能將課文中抽象的內容變具體，靜態變動態，使原來枯燥的課本內容變得更形象、生動。應用多媒體將其展示給學生，既幫助學生全身心地去主動發現、探索、思考、解決問題，又起到突出重點，突破難點的作用，可謂二全其美。例如教師在教授《濟南的冬天》一課時，讓學生觀賞有關濟南冬天風景的視頻材料，學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學生更深刻體會老舍筆下特有的冬景。又例如在教授《聽潮》一課，主要特點是用文字來塑造聲音的形象，學習的重點之一就是通過朗讀領略大海剛柔相濟的美。這對內陸的學生來說，是難以理解和體會的。那么在教學中，通過播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學生充分調動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，突破了重點、難點，進而幫助學生更好地理解課文內容。

（三）運用多媒體，可以更直觀地感受課文內容

我們的課文內容有的篇幅很長，特別是小說，閱讀量很大。了解內容就要花很多時間，且學生往往被一些文言的語句所困惑，對較長篇目的文章常常不喜歡閱讀，這個時候利用多媒體視頻可以幫助學生盡快了解內容。如教師在教授《林黛玉進賈府》這一課，文章較長，學生閱讀量大，且思想內容難以理解。而我們主要的任務是分析文中主要人物的性格特征。所以，可以通過視頻放映電視劇《紅樓夢》中相應的這一段，學生不僅更快更直觀地了解了文章的內容，還對賈府這個特定的環境有更深刻的印象。同時也調動了學生閱讀名著的興趣。在教授《威尼斯商人》時也是一樣，因為是外國作品，篇幅較長，學生對于其語言表達習慣，風土人情，社會背景等難以理解，教師在教授前可以讓學生先視頻觀看影片，而后教授，這樣學生學習課文的時候就更好理解了，教師教授的輕松，學生在學習過程中也能逐漸培養閱讀外國作品的興趣。諸如此類，無需多舉例，我們就能體會多媒體教學給我們帶來的好處。

總之，多媒體教學給我們的語文教學注入了新鮮的血液，它讓我們的課堂變得更富有生氣，更富有詩意，但是同時也意識到多媒體只是一種輔助手段，不可能完全取代傳統教學，在其應用過程中仍存在許多問題。3F33F563-42DE-44D1-87D4-24C3C56777AC

二、語文多媒體教學的弊端

（一）多媒體教學使得學生學習的主體地位與教師的主導地位不突出

首先多媒體教學使得學生學習的主體地位不突出。學生是課堂的主體，是學習的主人，是知識的主動構建者。教師不管采用何種教學手段都是為教學服務的，都是為了引導學生的主動參與，發揮學生學習的主觀能動性。但有些多媒體教學是穿新鞋走舊路，忽視學生的主體地位，是把傳統教學模式的滿堂人灌變成了現代教學手段下的滿堂“圖”灌，換湯不換藥，學生只是在那欣賞精美的課件，沒有思考的時間，參與意識不強。再者，教師的主導地位不突出。教師是課堂教學的組織者，學生學習的指導者、參與者，教學是師生共同參與的活動。有些教師在運用多媒體上課時，由傳統教學中事無巨細的管理者的極端走向了現代教學不管不顧的課件放映員，只是在那動鼠標，一頁一頁地展示著提前制作好的課件。學生一頁一頁觀看著精美課件，一堂課下來，學生只顧看圖了，教師只顧放圖了，收效甚微。

（二）多媒體教學使師生間的情感溝通與互動減少

教育心理學相關研究表明，師生間無時無刻不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。在課堂上，教師能夠從學生的表情、眼神來接收對教學的反饋信息，以加強教學的針對性，來分配教學的主次。學生也可以從老師的表情、語言、眼神、肢體動作等得到肯定與認可，看到自己的優勢與不足，進而積極地參與到教學中來。這些是不用語言來表達的。一些教師片面夸大了多媒體的作用，什么課都用課件“統治”課堂。教師不是播放課件，就是在解說著課件上的內容，缺乏與學生的交流與互動，課堂教學缺乏生機與活力，無法取得預期的教學效果。

（三）多媒體教學淡化了教材，限制了學生的思維

培養學生的思維能力是現代教育的一個重要目標。初中生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在語文教學中，學生思維能力的培養需要學生進行個性化的閱讀，需要學生深入文本，進行不斷地體驗與感悟。新課程改革提出閱讀是學生的個性化行為，我們要珍視學生獨特的閱讀體驗與感悟。每個學生的基礎不同、思考問題的方向不同，對文本的理解也會存在明顯的差異，這些都是培養學生思維能力的良好契機。多媒體的運用以圖文聲像來創設教學情境，的確激起了學生強烈的參與學習的動機，但是部分課堂教學中學生的注意力始終集中在多彩的屏幕上，學生甚至沒有時間看教材，沒有時間閱讀。任何脫離文本的教學不可能是成功的教學，這樣的教學使學生的想象與思考沒有了空間，壓抑了學生的個性，限制了學生的思想，禁錮了學生的思維，不利于學生語文綜合素養的提高，不利于學生創新能力與創造性思維的培養。

總之，多媒體輔助教學是一把雙刃劍，有利有弊。多媒體教學與傳統教學手段相比有著不可比擬的優勢，是傳統教學手段的有益補充。但在運用中也存在一些問題。對多媒體教學手段，我們要有一個全面而清醒的認識，要認識到多媒體教學只是眾多的輔助教學方法中的一種，它是為教師的教和學生的學服務的，不管什么時候它都不能取代教師與學生的學習行為。我們要認真學習先進的教育理念與教學手段，在選用多媒體教學時融入先進的教學理念，揚長避短，最大限度地發揮多媒體輔助教學的優勢，使其更好地為我們的教學服務，為學生的全面發展助力。3F33F563-42DE-44D1-87D4-24C3C56777AC