“雙減”背景下初中語文閱讀教學的創新探索

周婷

【摘要】“雙減”背景下，如何提高初中語文閱讀教學質量，促進學生綜合素養的發展與進步是值得教師思考的問題之一。唯有讓學生在學校內學得飽、學得好，才能完全消除家長的教育焦慮，徹底阻斷校外培訓將教育產業化發揮到極致的消極運營。基于此，如何實現教學形式的創新，保證增質減負教學質量的呈現？如何在重新規劃作業設計內容的基礎之上，得到理想的教育教學效果，是值得深思的教育問題之一，亦是初中語文教師嶄新的教育挑戰。

【關鍵詞】雙減;初中語文;閱讀教學

在“雙減”背景下開展初中語文閱讀教學，教師需要做到兩個方面，一方面，教師要將“雙減”政策融合到教學過程中，融合到作業設計中，將語文作業作為課堂教學活動的必要補充，而不是機械性的題海戰術。從根本上解決作業數量多、質量差、功能不佳的現狀。另一方面，教師應當根據學生實際學習情況靈活的科學地調整教學方案，對教材內容進行創新性地運用和處理。突出作業設計的針對性，讓每一名學生都能在學習和完成作業的過程中實現自我進步。

一、貼近實際，讓閱讀教學生活化

語文知識作為一門淵博的人文性學科，是提高學生文學素養，擴充學生文學視野的金鑰匙。雙減政策的推行意味著對應試教育的突破，與國家戰略性人才培養息息相關。從某種層面上來說，教學內容實則并沒有太大的改變，依舊是字、詞、句的積累，聽、說、讀、寫的訓練。但從教育理念、形式上來說，教學過程與教學目標的關聯性，教學目標與學生個人發展的規劃性，發生了實質性的改變。教師要擁有語文知識來源于生活，服務于生活的教學意識，將其與教學目標相結合，注重對于學生閱讀能力、語文綜合能力、語文核心素養、語言交際能力的培養。

以部編版初中語文八年級《回憶我的母親》該課內容為例，首先，教師帶領學生閱讀文章后，讓學生說一說發生在自己與親人之間，印象最深的一件事情，以及原因，意在讓學生了解回憶錄的寫作特點。其次，教師讓學生用自己的語言敘述文章內容。而后，教師讓學生按照時間順序描述與親人之間發生的、印象深刻的事情，意在讓學生掌握借助時間順序進行寫作的技巧。再次，教師為學生播放作者母親生活年代衣食起居的科普視頻，意在讓學生感受到作者母親堅毅、無私的母愛。最后，教師借助信息技術為學生展現現代女性的母親形象，意在讓學生感受到生活質量的提升，并沒有削弱母愛的力量和質量，學生應當擁有一顆感恩之心。教師要善于將課文內容與生活實例相結合，使教學內容貼近學生的實際生活，突出閱讀教學生活化的特點。

二、啟發賦能，讓閱讀教學規范化

在“雙減”背景下，教師不僅要充分發揮教材的教育功能，還應當實現對學生語文能力的啟發和賦能，規范閱讀教學的形式，使學生在學習的過程中擁有更加專注的注意力。教材是支撐學生順利展開教學活動的基準，可若是單單依靠教材開展教學活動，則會導致教學過程枯燥、學生學習興趣下降。時代的發展，為學生提供了豐富的學習資源和各有特點的教學形式，信息技術與初中語文閱讀教學的結合已成為教育大勢，這也是支撐雙減政策實施落地的根基。值得教師注意的是，信息技術的使用是為了提高學生的學習效率，牢牢抓住學生的學習注意力，教師不得本末倒置地將展現豐富的信息化教學效果作為教學目的。

以部編版初中語文九年級《智取生辰綱》該課內容為例，首先，在展開教學內容之前，教師借助講故事的形式，帶領學生了解與課文內容相關的水滸傳人物的基本關系，著重幫助學生了解楊志的人生經歷，便于其更好地理解所學內容。其次，教師借助信息技術為學生播放水滸傳——智取生辰綱的片段，將文字與視頻結合到一起，擴充學生的學習思路。最后，教師讓學生進行探究，智取生辰綱的“智”到底體現在何處，原因是什么。

規范的閱讀教學形式包括但不限于由淺及深的教學環節與明確的教學目的，教師要在不同的教學環節的結尾處設置合理的學習任務，讓學生在學習的過程中得到實質性探究和思考。例如，讓學生以小組為單位進行討論，為什么楊志沒有守護好生辰綱。

三、增質減負，讓作業分層個性化

“雙減”政策對作業布置提出了明確的規范性要求，教師借助分層布置作業，保證每一名學生都能在完成作業的過程中，實現學習弱勢的彌補，學習優勢的強化。學生之間存在差異性這一點，直觀地說明了統一的作業內容，不僅不能滿足學生個性化的學習需求，還會阻礙閱讀教學質量的提升。想要實現分層教學，教師需要做到以兩點，一、掌握學生的差異性，對學生的思維、能力、智力等不同學習因素進行公正的劃分，這能獲得學生對知識的理解差和運用差。二、根據學生的學習現狀，將學生劃分到作業組群中，讓學生在完成作業的過程中平衡學生的學習差異。

以部編版初中語文九年級《敬業與樂業》內容為例。作業設計的創新形式有許多種，其目的都是為了鞏固學生語文基礎。教師可以根據教學內容將學生劃分為學習小組，讓學生在課堂上共同完成作業，加深學生之間的交流，保證作業布置的趣味性和針對性。首先，教師要將消除作業與經典之間的隔閡，作為重要的設計作業內容的目標，讓學生以小組合作學習的形式掌握閱讀方法，通過精讀文章重要語句，去歸納和總結作者的寫作意圖。學生以小組為單位整理自己了解的職業名稱以及簡單的工作內容，進行交流溝通。其次，教師讓學生以小組為單位整理出五個自己心目中最向往的職業，并說明原因。教師以職業沒有高低貴賤之分為辯論中心，幫助學生了解社會，找到不同職業工作群體在社會中的定位，使學生擁有平等對待、尊重他人工作成果的思想行為。最后，教師將文章中的重要句段標注出來，讓學生將其與自己向往的職業相結合，寫一篇小作文，例如，安其居，樂其業、飽食終日，無所用心難矣哉等。

結語

語文教師想要保證閱讀教學創新探索的有效性和高效性，就必須領悟到我國在教育領域，推動“雙減”政策的決心和本質目的。為學生減負不僅是提高學生的學習質量，促進學生全面發展，也為消除家長的教育焦慮，整頓校外輔導機構產業化、病態化帶來積極影響，更是著重強調讓學校回歸到教育主體的位置，落實以生為本教學理念，實現素質教育的全面落地。教師應當切實落實核心教育理念，全身心地投入到教育事業之中，為學生的全面發展竭盡全力。

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