基于幼兒園STEAM教育下的項目活動實施策略的研究

陳曉玲

【摘要】隨著幼兒園課程的改革，我們的教育觀念也在不斷的更新，以尋找適合幼兒發展的教育理念，項目活動強調幼兒發現問題、主動探索解決問題的過程，關注了幼兒的探索欲望和興趣，促進了幼兒和老師的共同成長，吸引了許多幼兒老師的關注。本文主要以大班“制作滑滑梯”項目為例，提出了基于幼兒園STEAM教育下的項目活動實施策略：啟動階段——選定項目主題;實施階段——發展課程內容;總結階段——展示和評價。

【關鍵詞】幼兒園項目活動;實施策略

STEAM教育強調學生的體驗探究和動手操作，引導幼兒探索、發現、提問、預測，整合學習，解決生活中遇到的問題。項目活動基于STEAM教育，將原來碎片化的活動自然融合統整，以項目形態開展，幼兒以其獨特的視角去發現問題和嘗試尋找答案，參與探究活動，感受探究的過程和方法，體驗解決問題帶來的樂趣，聯系和重現生活實際經驗，成為主動的學習者和問題解決者。教師則在其中承擔觀察者、支持者、協助者的角色。本次項目活動我們從制作滑滑梯的視角出發，在活動過程中按照“選定項目主題——發展課程內容——展示和評價”的步驟完成，層層遞進的方式積極支持幼兒探究行為的持續性與科學性的發展，創造進一步想象與創作的空間，最終使幼兒都能學有所獲，實現經驗突破。

一、啟動階段——選定項目主題

項目能夠啟動的主要原因是所探索的內容是幼兒感興趣的。在這個過程，教師的主要工作就是通過發掘幼兒感興趣、有價值的主題。項目活動主題的來源可以是幼兒的生活經驗、幼兒的發展所需、幼兒發現的問題、重大事件教育契機、抽象概念等。開展感興趣的項目活動，幼兒通過親自參與，發現問題并嘗試從他們獨特的角度尋找答案，參與探究活動，感受探究的過程和方法，體驗解決問題帶來的樂趣。選擇項目主題的時候應該從幼兒的興趣點、材料工具是否容易取得、主題涉及到的學科知識、幼兒是否能夠有所發展等幾方面進行考慮。

在大班項目活動“制作滑滑梯”中，與幼兒分享傳統故事《魯班學藝》時，幼兒被魯班的木工手藝深深吸引，教師抓住幼兒的興趣，提出問題“木工技術可以做什么？”經過激烈的討論，幼兒投票選出結果——利用木工技術搭建幼兒園滑滑梯，該問題情境是教師根據幼兒當時感興趣的話題及時提出，抓住了幼兒的興趣點，確定了以“木工之旅——制作滑滑梯”為研究的項目主題，所選主題來源于幼兒的興趣，制作的工具和材料是幼兒所想了解的，充分發揮了幼兒學習的主動性，并明確了任務需求——制作滑滑梯，最終讓幼兒在項目活動中有所思，有所獲。

二、實施階段——發展課程內容

項目主題初步確定后，接下來就是項目活動的第二個階段——發展課程內容，幼兒通過研究和探索獲得知識經驗，建構整個項目課程網絡。

在開展項目活動過程中，幼兒的新舊知識經驗產生碰撞，并不斷產生新的問題。幼兒在已有生活經驗的基礎上，明確了任務需求——制作滑滑梯，在老師和家長的幫助下，開始項目的準備活動。

（一）聚焦問題，查閱資料

在項目主題“木工之旅——制作滑滑梯”確立之后，幼兒正式投入了項目活動的計劃階段。在項目前期聚焦各種問題，這個時期，幼兒根據他們圍繞問題所展開的行動計劃中列出的線索生成了一系列的課程網絡。 通過課程審議，前期幼兒聚焦各種問題“常見的木工材料和工具有什么？”“工具該如何使用？”，通過親子查閱資料和收集材料，幼兒了解木工所需要的材料;通過親手操作，幼兒逐步習得了木工工具使用的相關新經驗：知道操作時左右手協調配合，使用釘子的時候要注意錘子的力度等。

前期聚焦各種問題，幼兒通過親子調查、討論、實地考察和操作等方式，解決了遇到的問題，并掌握了木工工具使用的細節，豐富了對木工活動的經驗，為接下來開展木工活動打下了良好的經驗基礎。

（二）創意設計，原型制作

前期經驗豐富后，幼兒運用工程思維進行設計——滑滑梯，分步驟完成自己的目標。設計與制作是幼兒進行STEAM教育活動的重要一環，是幼兒通過親身體驗、動手操作，實踐自己計劃的過程。

學前期的幼兒仍處于具體形象思維，如讓幼兒憑自己的想象力去設計出滑滑梯的設計圖，大多數幼兒是達不到這樣的水平，為了讓幼兒對制作對象的立體空間結構有更直觀的認識，教師決定帶幼兒進行實地考察，充分調動幼兒已有的經驗，通過看、摸、問，幼兒對滑滑梯的空間結構有了初步的了解和認識，完成了示意圖的繪畫。

在制作過程中幼兒也會遇到新問題，這時需要老師和幼兒重新去調整計劃和步驟， 由于滑滑梯的結構是立體空間結構，部分幼兒還不是特別熟悉，如果一開始就只是依靠著平面的圖紙利用木工材料制作，幼兒空間感不足以支撐他們獨立完成作。由于中班的時候接觸過牙簽制作的房子，這次，幼兒提議再次利用牙簽來搭建模型，作為教師，我們支持幼兒的興趣——找來了牙簽，利用牙簽搭建模型，幼兒初步建立立體空間感。

教師根據幼兒的實際情況，為幼兒提供支架——滑滑梯原型的參考和牙簽模型的制作，推動幼兒的探索，獲得新的知識經驗，建構系統的木工知識與經驗。

通過模型制作，幼兒進一步深入觀察，從而更細致地把握建筑物結構之間的關系。通過制作模型，幼兒更耐心、細致地對待項目工程。

三、總結階段——展示和評價

項目活動開展的最后一個階段是進行結果評定，總結評價。這個過程主要是幫助幼兒整理經驗，總結方法，獲得新的經驗，這對項目教學具有重要意義。通過展示幼兒的設計圖、牙簽模型、木工作品，教師和幼兒共同回顧在開展項目活動整個過程的表現，如使用工具的安全性，材料選取的合理性，參與活動的積極性等多個維度，通過討論、自評和他評，總結和梳理經驗，反省其中遇到的問題和解決辦法，構新的知識體系，發展獨立思考的能力、語言表達能力和溝通能力等。

回顧本次木工活動的開展路徑，主要有三個階段：啟動階段——選定項目主題;實施階段——發展課程內容;總結階段——展示和評價。在這三個階段，我看到幼兒在課程建設中不斷探索、積極思考的良好學習品質，老師的課程領導力和課程意識也進一步得到了提升。

本次項目源于幼兒的興趣——學習木工手藝，教師抓住幼兒的興趣，從幼兒的興趣點出發，提出有效的問題，幼兒明確了小組的任務——制作滑滑梯，開始聚焦任務，在探索的過程中，幼兒學會了討論分析和制定計劃，在計劃和制作的過程，體驗到探索、學習和創造的樂趣，以及堅持的力量，經驗得以鞏固和豐富，建構新的知識經驗。

【本文系廣東省中小學幼兒園科創和STEM教育課程教材構建與實施教改實驗學校課題“基于幼兒園STEAM教育下的項目活動實踐研究”成果（課題編號：GDJY-2020-Aa-079）】

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