課程游戲化背景下幼兒園生成活動的實踐探究
——以大班生成活動“逛金幼集市 過福虎新年”為例

文 郭子晟

課程游戲化特別關注“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，強調讓幼兒真正成為學習的主人。隨著課程游戲化的持續推進，教師愈加重視從幼兒主體地位出發設計構思幼兒園課程。幼兒園生成活動應以幼兒為主體，活動生成源于幼兒自身的興趣與需要。本文以幼兒園大班生成活動《逛金幼集市 過福虎新年》為例，基于幼兒在活動中自主發現問題、探究解決途徑的過程，探索課程游戲化背景下幼兒園生成活動的建設。

一、案例描述

臨近元旦，一次午餐后散步環節，祚祚、萱萱和芃芃悠閑地邊走走聊。萱萱說：“馬上就要過新年，我又會收到新的禮物了。”芃芃說：“我也是，去年我收到的小汽車早就玩膩了。”“我今年也想要一輛小汽車。你的汽車可以送給我嗎？”祚祚問道。芃芃說：“可以呀。”祚祚開心地說“我可以拿我的小狗玩偶和你交換，這樣我們都有新玩具。”萱萱接著說：“我也想換，我們一起來交換吧。”于是，“好物”遇“新主”，幼兒自發開啟了“逛金幼集市 過福虎新年”的閑置物品集市交換活動。

二、情景和思考

情景一：我倡議——閑置物品大交換

下午吃完點心，三個幼兒把想法告訴了我。得到了我的肯定后，他們又告訴了班級里的其他幼兒，幼兒說起了想要交換的玩具。“老師，除了交換玩具，還可以換什么？”祚祚突然望著我問道。“老師還可以換其他的嗎？”我說：“你們想換什么？”“哦！我想換書！”“我想換蠟筆！”……幼兒七嘴八舌，討論想要交換的物品。幼兒一致決定，舉辦一個閑置物品交換集市。祚祚說了自己的想法：“交換物品一定要很多人參加才好玩，不如我們邀請其他班的小朋友一起參加活動。”我說：“當然可以了。可是，你們打算怎么邀請？”祚祚說：“我們可以做邀請函呀，給每個小朋友都送一份邀請函，幼兒就會來參加交換了。”“其他班的小朋友有那么多人，邀請函要做很多很多份，我們做得完嗎？”芃芃疑惑地問道。萱萱說：“我知道了，我們可以做一個大板子，上面貼上我們的倡議信，邀請所有人一起來，然后放在樓梯里。”祚祚和萱萱的想法得到了班集體的肯定，幼兒自發地進行了選擇分工，有的開始制作展板，有的設計起了邀請函，忙得有聲有色。

思考：生成活動的思想即教師隨時隨地關注幼兒的興趣與需要，從幼兒的一日生活中，發現他們的興趣點或者有教育意義的事件，從而調整教學計劃。案例中，祚祚、萱萱和芃芃關于交換物品的想法獲得了我的肯定，并在我的引導和鼓勵下，開始了他們的行動。因此，在生成活動中，教師應時刻成為幼兒的觀察者和引導者，及時發現幼兒的興趣，支持幼兒的想法，激發幼兒的主觀能動性，引導其在游戲中親身體驗、實踐探究，從而提高幼兒自主學習的信心。

情景二：我辯論——交換規則我來定

第二天，邀請信被發出后，大班幼兒積極響應，帶來了自己的交換物品。幼兒一致商量，將所有物品按照“5 元”“10 元”“15 元”的價格進行分類，然后將自己的物品兌換成了相應的代金券。琪琪來到我身邊，小聲地說：“老師，我有一個問題。”我望著她疑惑的眼睛：“你有什么問題？沒關系，大膽說出來”。在我的鼓勵下，琪琪放大了自己的聲音：“就是5 元的兌換券不能交換10 元的禮物，那10 元的兌換券可不可以交換兩個5 元的禮物？”我對她豎起大拇指，表揚她能夠主動思考問題，然后把她的問題講給其他幼兒聽，班級里頓時聲響連天，你一言“可以”我一句“不行”，說得不可開交。突然，祚祚高高地舉起了自己的小手，說道：“老師，我在電視上看過一個節目，里面的人也在討論問題。他們分成兩隊，一隊說‘可以’，一隊說‘不可以’。”我向他點點頭：“那就是辯論，小朋友們，你們覺得辯論能幫你們找到答案嗎？”幼兒紛紛露出感興趣的神情。于是，我向幼兒講解了辯論的過程。幼兒隨即開起了自己的辯論會，最終制定出了這樣的規則：因為物品數量和代金券數量是相等的，為了讓參加活動的每個幼兒都可以兌換到新玩具，因此，不同金額的代金券只能交換對應價格的物品。

思考：幼兒在游戲過程中，能夠暢所欲言的表達，無不體現著課程游戲化的游戲精神和中幼兒的主體地位。案例中，我對琪琪的問題給予了鼓勵和表揚，提高了她積極思考的成就感與自信心，也為其他幼兒樹立了榜樣。班級幼兒通過辯論與對話，將活動的規則逐漸完善。在這一過程中，他們的語言表達、邏輯思維能力、社會交往等能力有了提升。同時，幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力也顯著提升。在生成活動中，教師應積極創設一個寬松、包容的游戲環境，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，主動提升自主學習能力。

情景三：我參與——集市活動出攤啦

“集市要開張了，你們都準備好了嗎？”我問道。“準備好了，我們正在商量誰來做理貨員和服務員！”萱萱說。“那你們商量出結果了嗎？決定用什么方法來選出理貨員和服務員？”芃芃說：“沒有，幼兒都很熱情，都想當理貨員和服務員。”我問道：“那遇到現在這樣的情況，我們之前是怎么解決的？”祚祚說：“投票！”我對他豎起了大拇指，接著說：“祚祚提出投票，你們覺得？”“可以！”幼兒異口同聲。幼兒經過投票，最終確定了理貨員和服務員的人選。集市活動上，幼兒玩得不亦樂乎，所有物品都被兌換一空。活動結束后，幼兒開心地拿著交換到的物品往回走。這時，萱萱說：“理貨員和服務員們還沒收拾好，我們一起來幫忙吧。”于是，幼兒共同合作，很快收拾好活動場地。回到教室后，我立刻表揚了萱萱。

思考：幼兒園的各種活動都應指向幼兒的社會性發展。案例中，我通過與芃芃、祚祚的對話，調動了他們在日常生活中與同伴交往的社會經驗，引導他們發展自身的社會交往能力。此外，我對于萱萱的親社會行為及時給予肯定，為幼兒樹立榜樣，提升幼兒在社會交往過程中親社會行為比例的增長。在生成活動中，教師要注重引導幼兒能夠學會溝通、分享、協商與合作，促進幼兒發展社會性。

一日活動皆課程。教師要善于觀察，在對話中，在游戲中，在活動中，明確幼兒的主體地位，真正促使幼兒成為學習的主人。