國際差異化教學(xué)研究現(xiàn)狀、熱點與審思
——基于WOS文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析

畢美杰，黃洪霖

（1.荷語布魯塞爾自由大學(xué)教育學(xué)院，比利時 布魯塞爾 1050；2.福建教育學(xué)院校長研修部，福建 福州 350025）

在主張多元文化的今天，差異化教學(xué)被認(rèn)為是一種能夠靈活處理學(xué)生差異和滿足學(xué)生不同需求的教學(xué)理念與教學(xué)實踐活動。本研究運用文獻(xiàn)計量研究方法，對在國際權(quán)威期刊上發(fā)表的差異化教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進行可視化分析，揭示差異化教學(xué)國際研究的現(xiàn)狀、重點與趨勢，為國內(nèi)的差異化教學(xué)提供國際視角，也為國內(nèi)相關(guān)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)與方法

本研究通過Web of Science （WОS）中“科學(xué)核心合集” （Web of Science Сore Сollection）的檢索平臺，以“differentiated instruction”作“主題”，并選擇“article”“review”和“english”，進行文獻(xiàn)檢索，剔除重復(fù)結(jié)果后得到相關(guān)有效文獻(xiàn)1201篇。其中，第一篇關(guān)于差異化教學(xué)的文章發(fā)表于1962年。

作為分析某一特定領(lǐng)域文獻(xiàn)主題的分析方法，文獻(xiàn)計量因其能客觀有效地呈現(xiàn)該主題的文獻(xiàn)特征而被外界認(rèn)為是追蹤學(xué)術(shù)期刊前言和熱點的有效工具。[1]СiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué) （Drexel University）陳超美博士開發(fā)的一款文獻(xiàn)可視化分析軟件，它能系統(tǒng)地描述文獻(xiàn)的發(fā)表狀況、文獻(xiàn)共被引、作者機構(gòu)分布以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)等。本研究采用СiteSpace 軟件對WОS核心數(shù)據(jù)庫在過去將近60年里發(fā)表的關(guān)于差異化教學(xué)的1201篇英文文獻(xiàn)進行文獻(xiàn)共被引分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析、時區(qū)圖和突發(fā)性檢測，從而得出國際研究在差異化教學(xué)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)、研究熱點、主題演進和研究趨勢。

二、差異化教學(xué)國際研究的基本情況

本研究通過對1201篇文獻(xiàn)的發(fā)表時間、載文期刊、核心作者、國家地區(qū)、機構(gòu)和主要研究領(lǐng)域六個方面的分析，描述差異化教學(xué)國際研究的基本狀況。

（一）文獻(xiàn)年度分布與主要載文期刊

對以“差異化教學(xué)”為主題研究的文獻(xiàn)發(fā)表年度數(shù)量進行分析，能有效地了解差異化教學(xué)的相關(guān)研究在國際上的時間分布特點。從整體上看，1962年至2020年間差異化教學(xué)研究論文的年度發(fā)文狀況呈增長趨勢；從文獻(xiàn)發(fā)表的具體年份而言，1962年到1994年的年度發(fā)文數(shù)量較少，只有個位數(shù)；從1995年開始，每年的發(fā)文數(shù)量較為平穩(wěn)地增加，2015年增加幅度達(dá)到一個小高峰，發(fā)文量增加到89篇；2016年到2020年的年度發(fā)文數(shù)量也是逐年增加，2020年的年度發(fā)文量達(dá)到137篇。

一個期刊的載文量能直接反映某一研究領(lǐng)域成果的集中分布，表明該期刊在特定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)傳遞信息能力。從1962年到2020年，一共有710種出版物發(fā)表了有關(guān)差異化教學(xué)的文章。其中，507種期刊只發(fā)表1篇文章；發(fā)表5篇及其以上的刊物有40種，合計發(fā)表文章301篇，占發(fā)文總數(shù)量的25.06%。發(fā)文量和總被引頻次上排在前8位的出版物是：《教學(xué)和教師教育》（Тeaching and Тeacher Еducation）、《資優(yōu)生教育雜志》（Journal for the Еducation of the Gifted）、《閱讀與寫作》（Reading and Writing）、《資優(yōu)兒童季刊》（Gifted Сhild Quarterly）、《學(xué)習(xí)障礙雜志》（Journal of Learning Disabilities）、《特殊兒童》（Еxceptional Сhildren）、《學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》（Learning and Instruction）、《理論與實踐》（Тheory Into Рractice）。據(jù)上，可看出差異化教學(xué)相關(guān)的研究主要集中在教師教育、特殊教育和課堂教學(xué)等方面。

（二）核心作者情況

核心作者在促進某一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展中起著引導(dǎo)作用，對從事差異化教學(xué)研究的代表作者進行查找統(tǒng)計，能快速地了解他們?yōu)椴町惢虒W(xué)研究做出的貢獻(xiàn)。在過去的60年里，發(fā)文量超過5篇的作者有6位，文章合計39篇。其中，發(fā)表文章數(shù)量最多的是來自比利時荷語布魯塞爾自由大學(xué)的斯特魯伊文·卡特里安（Katrien Struyven）教授，發(fā)表了10篇文章；文章被引頻次最高的，是來自美國弗吉尼亞大學(xué)（University of Virginia）的湯姆林森·安（Аnn Тomlinson）的論文《在學(xué)術(shù)多元化的課堂上——根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行差異化教學(xué)》，該文被引256次。[2]從文章數(shù)量和總被引次數(shù)來看，大部分作者來自美國。

（三）主要研究領(lǐng)域分布

從發(fā)文量和最高引用頻次來看，差異化教學(xué)研究領(lǐng)域中，發(fā)文數(shù)量最多的前十位研究領(lǐng)域如表1所示，排在首位的是教育研究。這說明與教育類相關(guān)的研究是差異化教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。通過對差異化教學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)科共現(xiàn)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，差異化教學(xué)是一個跨學(xué)科的領(lǐng)域，涉及多個學(xué)科，各學(xué)科之間的聯(lián)系比較緊密和復(fù)雜。只有研究者具有相關(guān)的學(xué)科知識背景，才能更好地在工作中理解和實施差異化教學(xué)。

表1 差異化教學(xué)研究的主要領(lǐng)域

三、研究結(jié)果與分析

（一）差異化教學(xué)研究的知識基礎(chǔ)

某一領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)往往被反復(fù)引用，不僅是該領(lǐng)域的重要研究成果，而且構(gòu)成了該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)。對差異化教學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進行共被引分析，有助于挖掘差異化教學(xué)研究的知識基礎(chǔ)，從而更深層次地把握相關(guān)研究的發(fā)展歷程。本文分析了差異化教學(xué)研究領(lǐng)域排在前列的高被引文獻(xiàn)，并且繪制文獻(xiàn)共被引表格（表2）。從文獻(xiàn)共被引的分析來看，在差異化教學(xué)領(lǐng)域的研究中，引用率最高的文獻(xiàn)是來自美國弗吉尼亞大學(xué)（University of Virginia）的湯姆林森教授在2014年出版的著作《差異化的課堂：應(yīng)對所有學(xué)習(xí)者的需求》。[3]在該著作中，湯姆林森教授認(rèn)為，差異化教學(xué)是解決學(xué)生背景變得日趨多元化的最優(yōu)解。她根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從理論和實踐兩個方面闡述差異化教學(xué)：在理論層面，湯姆林森教授介紹了差異化教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)、構(gòu)成差異化課堂的主要要素以及思考差異化教學(xué)的意義、教師和學(xué)校究竟應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的教學(xué)；在實踐層面，湯姆林森教授結(jié)合來自不同學(xué)科的差異化教學(xué)課堂案例，指出不同學(xué)科的教師都需要在教學(xué)實踐中構(gòu)建支持差異化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)會分析學(xué)生的差異，并且利用這些差異在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)多種有意義的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，提出多種教學(xué)策略從而構(gòu)建差異化的課堂，包括如何進行同質(zhì)和異質(zhì)化分組，如何給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯绾谓o不同的學(xué)生設(shè)置問題和布置家庭作業(yè)等。

表2 差異化教學(xué)研究領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)信息

排在第二位的經(jīng)典文獻(xiàn)《小型學(xué)校的差異化教學(xué)》是一項關(guān)于農(nóng)村學(xué)校改進的實證研究，由瑞士圣加侖師范教育大學(xué)（University of Тeacher Еducation St. Gallen）的學(xué)者斯密特（Robbert Smit）和漢博特（Winfried Нumpert）2011年發(fā)表于《教學(xué)和教師教育》。[4]他們對位于瑞士東北部偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)老師和學(xué)生進行調(diào)查，一方面了解當(dāng)?shù)亟處熢谡n堂中使用差異化教學(xué)的狀況，分析學(xué)校環(huán)境、教師對差異化教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)能力和教師之間的合作對差異化教學(xué)實踐的影響；另一方面也證實如果學(xué)校長期對教師進行與差異化教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)，則有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校的教學(xué)水平。第三篇文獻(xiàn)是來自弗吉尼亞大學(xué)的湯姆林森教授和阿肯色大學(xué)（University of Аrkansas）的英博（Мa(chǎn)rcia Imbeau）教授在2010 年出版的著作《差異化課堂的領(lǐng)導(dǎo)與管理》。她們認(rèn)為，教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)和管理能力是相互依賴的。論著前半部分重點介紹了教師如何在以學(xué)生為中心的課堂中成為靈活把握差異化課堂的管理者，后半部分則重點介紹管理差異化課堂的機制；同時也提供了一份如何指導(dǎo)教師利用差異化教學(xué)的指南，包括如何設(shè)計教學(xué)活動和選擇合適的教學(xué)策略。[5]

其他共被引較高的文獻(xiàn)有美國康涅狄格大學(xué)（University of Сonnecticut）以里斯（Sally Reis）為代表的5位教授在2011年共同發(fā)表的文章《差異化教學(xué)和強化教學(xué)法對五所小學(xué)學(xué)生閱讀成績的影響》、[6]美國鮑爾州立大學(xué)（Вall State University）狄克遜（Felicia Dixon）教授和同事2014年發(fā)表的《差異化教學(xué)、教師職業(yè)發(fā)展和自我效能感》[7]一文以及布魯塞爾自由大學(xué)（Free University of Вrussels）的庫伯斯（Сatherine Сoubergs）博士和導(dǎo)師共同發(fā)表的《衡量教師對差異化教學(xué)的看法：DI-Quest模型》[8]等。

（二）差異化教學(xué)研究的熱點

本研究通過繪制差異化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類和主題詞突現(xiàn)的知識圖譜，分析差異化教學(xué)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r及研究熱點。

對差異化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的高頻關(guān)鍵詞進行匯總后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)差異化教學(xué)的研究熱點比較集中（見圖1）。排在前十的關(guān)鍵詞是教學(xué)、學(xué)生、差異化教學(xué)、教育、知識、兒童、成績、教師、學(xué)校和課堂，體現(xiàn)了研究者對實施差異化教學(xué)的課堂、學(xué)校、教師和學(xué)生的充分關(guān)注。研究者認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中承擔(dān)著主要角色，因此對教師實施差異化教學(xué)的相關(guān)研究比較豐富。比如，教師在課堂上如何運用差異化教學(xué)、差異化教學(xué)的影響因素以及如何更好地提升差異化教學(xué)的效果等。懷特本(John Whitburn)認(rèn)為，靈活分組是教師在課堂上實現(xiàn)差異化教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略，它讓充滿差異的學(xué)生在異質(zhì)或同質(zhì)的小組中互相學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能得到不同程度的進步。[9]該分組方法也在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了印證，不同的分組形式影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；[10]過程性評價也被認(rèn)為是在教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生及時的反饋和評價，能讓學(xué)生明白自己當(dāng)下的水平以及需要繼續(xù)學(xué)習(xí)他們尚未牢固掌握的相關(guān)知識；[11]教師自身的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、對實施差異化教學(xué)的態(tài)度、動力、認(rèn)識和課前準(zhǔn)備水平會影響他們實施差異化教學(xué)的效果[12][13][14]，同時，班級人數(shù)、教師是否有時間準(zhǔn)備和實施差異化教學(xué)、教師之間的合作和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否支持實施差異化教學(xué)等外部因素也能影響教師的教學(xué)實踐；[15][16]在如何提升差異化教學(xué)的效果方面，研究者建議從教師的職業(yè)培訓(xùn)入手，注重提升教師對差異化教學(xué)概念的理解和對差異化教學(xué)策略的運用能力，并鼓勵教師彼此間及與專家之間的交流，及時糾正存在的先驗錯誤。[17][18]

圖1 差異化教學(xué)關(guān)鍵詞圖譜

在差異化教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上對其進行聚類分析，深化共現(xiàn)關(guān)系，СiteSpace依托關(guān)鍵詞的相似度對1201 篇文獻(xiàn)進行LLR 算法，從中提取結(jié)構(gòu)化的集群，從而得到差異化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的9個聚類主題（圖2），分別是文本特征、知識、差異化、殘疾、學(xué)校、影響、癡呆、差異化教學(xué)和中風(fēng)。綜合這些聚類標(biāo)簽后再次對文獻(xiàn)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)研究主要聚焦在以下幾個方面。

圖2 差異化教學(xué)關(guān)鍵詞聚類圖譜

第一，在多元文化中關(guān)注學(xué)生多樣性的研究。西方許多國家是多種族融合的國家，學(xué)生之間的差異不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生自身的智力、前知識水平、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、動力和興趣等多個方面，而且還表現(xiàn)在文化背景方面。學(xué)生多樣性在課堂教學(xué)中是一個客觀存在的事實，如何為同一班級里的所有學(xué)生提供在他們能力范圍內(nèi)最大化的學(xué)習(xí)機會，更好地實現(xiàn)教育公平，這一目標(biāo)給學(xué)校和教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。盡管差異化教學(xué)旨在解決學(xué)生的這些差異，它要求教師在教學(xué)中利用學(xué)生的共同點和不同點來準(zhǔn)備教學(xué)。然而，很多教師并不能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生存在的各種差異。為了應(yīng)對這一難題，相關(guān)研究指出，有必要了解中小學(xué)教師對學(xué)生差異的觀念和態(tài)度；[19]在教師設(shè)計差異化教學(xué)的課程之前，他們應(yīng)清楚每一個學(xué)生的特點，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、性格、家庭背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；了解自身在利用學(xué)生差異進行教學(xué)的過程中存在的困難，比如教師需要更多的時間來備課，或了解學(xué)生差異給課堂分組帶來了哪些阻礙。[20]

第二，差異化教學(xué)如何滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是具有特殊需求的學(xué)生。差異化教學(xué)的主要理論、框架和實施步驟最初是由湯姆林森教授為了滿足天才學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計的。[21]但隨著全納教育在國際教育領(lǐng)域中的盛行，具有特殊需求的學(xué)生和普通學(xué)生一起在同一個班級中學(xué)習(xí)，差異化教學(xué)逐漸演變成一種為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理論和教學(xué)方法。[22]它的三個核心原則是：（1）學(xué)生準(zhǔn)備程度（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的差異，集中表現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生不同水平來設(shè)定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在特定的時間內(nèi)要達(dá)到一個小目標(biāo)，這代表一種對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)；（2）學(xué)生興趣（學(xué)習(xí)原因）的差異，表現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力選擇教學(xué)活動、教學(xué)方法或布置作業(yè)等；（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)習(xí)喜好）的差異，表現(xiàn)在教師要以學(xué)生較為偏愛的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生參與課堂。如今，人們已普遍認(rèn)可差異化教學(xué)在教學(xué)實踐中能夠滿足資優(yōu)生、學(xué)困生或其他有特殊學(xué)習(xí)需求學(xué)生的學(xué)習(xí)。[23]

第三，教師對差異化教學(xué)的認(rèn)識和運用研究。這方面的研究主要集中在以下幾個方面：研究者通過實證類研究調(diào)查了解職前和在職教師對差異化教學(xué)的認(rèn)識和理解，包括差異化教學(xué)的概念、構(gòu)成要素、理論基礎(chǔ)、實施差異化教學(xué)的步驟、差異化教學(xué)的行為、組織差異化課堂活動的方式以及在認(rèn)識差異化教學(xué)的過程中出現(xiàn)的錯誤觀念等；[24][25][26]教師在實施差異化教學(xué)中對差異化教學(xué)策略的認(rèn)識，比如教師如何運用這些策略滿足所有學(xué)生的需求、怎樣去解決一些學(xué)生有特殊需求的問題和什么時候給予學(xué)生合適的反饋信息等；[27][28][29]教師差異化教學(xué)實踐的影響因素：主觀因素方面，教師自身因素會對其差異化教學(xué)行為產(chǎn)生影響，比如教師的背景信息、教師對差異化教學(xué)的理解、態(tài)度和教師自身差異化教學(xué)的水平較低等；客觀因素方面，教學(xué)任務(wù)重、教師沒有時間實施差異化教學(xué)、相關(guān)的教具或教學(xué)資源設(shè)備不足、學(xué)?；蚣议L并不支持差異化教學(xué)、班級人數(shù)過多以及學(xué)生差異性較大等方面的因素。[30][31][32]

第四，差異化教學(xué)對學(xué)生的影響研究。差異化教學(xué)之所以能被越來越多的人接受，是因為與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，差異化教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，像學(xué)生的閱讀理解成績、數(shù)學(xué)成績和二外學(xué)習(xí)成績；[33][34][35]差異化教學(xué)也能更好地提高學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，像課堂活動的參與度、滿意度和對學(xué)習(xí)的興趣，同時也能提升教師對課堂的信心、熱情和動力；[36]還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)性熱情、效能感和自我認(rèn)知。[37]

（三）差異化教學(xué)研究主題演進與研究趨勢

對差異化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞的發(fā)展路徑和關(guān)鍵詞突現(xiàn)進行分析，有助于更全面地把握該領(lǐng)域研究主題的演化過程和趨勢。盡管有關(guān)差異化教學(xué)的第一篇文章發(fā)表在1962年，但在1962年到1991年之間只有8篇文章發(fā)表，且影響較小。因此，本研究將繪制該領(lǐng)域內(nèi)研究熱點的時區(qū)圖（圖3）和關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析的時間段選取為1992 年到2020 年，以此進一步了解差異化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究主題的發(fā)展路徑和研究趨勢。

圖3 差異化教學(xué)研究的時區(qū)圖譜

從圖3得知，1992年以后學(xué)界對差異化教學(xué)研究的關(guān)注度開始明顯上升，研究主要聚焦在學(xué)業(yè)成績、課堂組織策略、學(xué)前兒童、中小學(xué)和個體差異等熱點。加莫蘭（Аdam Gamoran）和同事發(fā)表了《對能力分組效果的組織分析》[38]一文，以來自高、中和低三個能力水平組的學(xué)生作為研究對象，描述了不同群組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教師提供的教學(xué)質(zhì)量以及兩者之間的聯(lián)系。他們的研究還發(fā)現(xiàn)，高能力水平組的學(xué)生更愿意參與課堂討論且從討論中獲益最多，這導(dǎo)致了班級成員之間的學(xué)習(xí)差距。湯姆林森教授在她的研究中探討了一所中學(xué)實施差異化教學(xué)的經(jīng)驗，并介紹了阻礙和促進差異化課堂教學(xué)的因素。[39]從1997年到2011年，研究者關(guān)注了教育、心理學(xué)、科學(xué)、神經(jīng)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點。在這個階段，差異化教學(xué)的研究開始關(guān)注特殊學(xué)生的教育需求、開發(fā)差異化教學(xué)的理論模型、提升學(xué)生對教師教學(xué)行為的回應(yīng)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力、教師通過培訓(xùn)提升教學(xué)能力、課程和文本對差異化教學(xué)的限制以及加強對教師差異化教學(xué)的評估等方面的研究?！对谄胀ò嗉壷羞M行差異化教學(xué)的原因》這在差異化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究者自身在教育領(lǐng)域40 年來的經(jīng)驗闡述了一個原則和觀點：在一個有效的民主環(huán)境中，異構(gòu)課堂和差異化教學(xué)必須構(gòu)成學(xué)生課堂體驗的核心。[40]《科學(xué)教育和有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生》一文也提出，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師更多的支持，科學(xué)是課程的一部分，對學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說尤其具有挑戰(zhàn)性，因為它對認(rèn)知表現(xiàn)提出了不同的要求。該文進一步驗證了差異化教學(xué)是一種已經(jīng)被學(xué)習(xí)障礙者所驗證的有效學(xué)習(xí)策略，而且教師的行為在科學(xué)教育中對這些學(xué)生的學(xué)生成績有一定的影響。[41]從2012年至今，差異化教學(xué)也開始應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，相關(guān)研究更重視教師對差異化教學(xué)的理解以及在全納教育中如何實施差異化教學(xué)、怎樣更好地提升教師的差異化教學(xué)能力等。

1991 年到2020 年有關(guān)差異化教學(xué)研究領(lǐng)域的突現(xiàn)詞一共24個。2000年前后突然出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”“診斷”“特殊教育”和“青少年”；2006年到2015年的十年間差異化教學(xué)研究開始關(guān)注“評估”“記憶”“準(zhǔn)確度”“教師”“學(xué)習(xí)成績”“技能”和“幼童”等熱點；2016年到現(xiàn)在，“觀念”“模型”“學(xué)生參與”“職業(yè)發(fā)展”和“充實”等關(guān)鍵詞成為這一階段的研究熱點?！皩W(xué)生成就”和“影響方面”則是研究者持續(xù)關(guān)注的重點，并且這些研究關(guān)鍵點在未來仍然會被持續(xù)關(guān)注。

四、總結(jié)討論與展望

差異化教學(xué)的國際研究范式是基于證據(jù)的實證研究，并且已經(jīng)取得豐富的成果。首先，差異化教學(xué)研究在不同時期內(nèi)研究的焦點不同。從上文分析的研究趨勢來看，差異化教學(xué)的相關(guān)研究從最初的診斷個體差異、特殊教育、差異化教學(xué)組織策略、學(xué)生成績等問題到后來研究關(guān)注教師對差異化教學(xué)的理解、評估差異化教學(xué)的效果和充實教師提升差異化教學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)，說明差異化教學(xué)方面的研究越來越趨向于從實際出發(fā)，一步一步地解決教師在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。而且，隨著教育的發(fā)展和融合，把握不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，有助于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和課堂活動，鼓勵不同特點的學(xué)生參與，從而讓每位學(xué)生都有所進步，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，差異化教學(xué)的本質(zhì)是追求個體與群體在班級環(huán)境中都能得到和諧全面的發(fā)展。對于個體而言，教師在教學(xué)過程中尊重并承認(rèn)個體差異，利用個體差異的特點提供有針對性的輔導(dǎo)建議，能讓個體達(dá)到其知識、情感和行為的統(tǒng)一，促進其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。比如，學(xué)困生需要額外指導(dǎo)，性格內(nèi)向的學(xué)生需要多多鼓勵，智力有障礙的學(xué)生只需要完成背誦作業(yè)等。對于群體而言，教師在群體教學(xué)中關(guān)注個體與個體之間差異，尊重群體之間的多樣性，利用群體和個體差異的矛盾和沖突創(chuàng)造同質(zhì)和異質(zhì)小組學(xué)習(xí)機會，可實現(xiàn)不同群體和個體的和諧發(fā)展。比如，將能力相似的學(xué)生分為一組、性格不同的學(xué)生分為一組，或者按照座位隨機分組等。

再次，差異化教學(xué)積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的主導(dǎo)作用。實施差異化教學(xué)的前提是教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格和學(xué)習(xí)困難等；在差異化教學(xué)實施的過程中，教師結(jié)合教學(xué)大綱和內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計符合不同層次學(xué)生參與的教學(xué)活動，及時回應(yīng)學(xué)生的問題，使每個學(xué)生都能達(dá)到新的認(rèn)知水平。學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)在教師在設(shè)計和實施差異化教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都需要考慮到如何把激發(fā)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)準(zhǔn)備下一次教學(xué)，而在這個過程中教師的作用是引導(dǎo)/指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動、促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難。

但差異化教學(xué)的研究大多數(shù)是從教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度出發(fā)去關(guān)注差異化教學(xué)，而從學(xué)生角度分析他們在課堂上對教師實施差異化教學(xué)感知程度方面的研究較少。關(guān)于差異化教育的未來研究，研究者應(yīng)增加對從學(xué)生角度感知教師實施差異化教學(xué)的關(guān)注。有效的教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的共同努力，任何單一強調(diào)教師或?qū)W生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用都無法構(gòu)成優(yōu)質(zhì)的差異化教學(xué)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)量來看，以教師作為研究對象的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以學(xué)生作為研究對象的研究。對教師的過多關(guān)注導(dǎo)致研究者忽視了學(xué)生角色的重要性，忽視了學(xué)生對教師差異化教學(xué)行為的認(rèn)識、課堂活動參與度的興趣、動力以及對教師教學(xué)內(nèi)容的理解等因素對課堂教學(xué)效果的影響。因此，對學(xué)生作為差異化教學(xué)的研究對象進行研究，不僅能更好地幫助教師補充教學(xué)材料和調(diào)整教學(xué)方式，而且也有利于幫助學(xué)生更好地接受和理解教學(xué)內(nèi)容。