網絡空間安全專業課程思政教學探索與實踐
——以東南大學“網絡空間安全新進展”課程為例

李古月，胡愛群

（1. 東南大學網絡空間安全學院，江蘇 南京 210096；2. 東南大學信息科學與工程學院，江蘇 南京 210096）

0 引言

網絡空間已成為繼陸、海、空、天之后的第五大主權空間，保衛網絡空間國家主權已成為國家重要戰略，而打贏網絡空間斗爭之仗的關鍵在于人才培養[1]。網絡空間安全專業作為新興專業之一，得到了國內外的廣泛關注。網絡空間安全人才培養也上升到了國家戰略的高度[2]。因此，網絡空間安全專業的課程建設與教學改革得到重視[3]。

然而，目前網絡空間安全專業課程存在“重技術、輕思政”的問題，即僅注重對學生知識技能方面的培養，而放松了對學生思想政治方面的教育。值得注意的是，網絡空間安全技術是一把“雙刃劍”，一方面，掌握相關技術可以保護數字經濟、關鍵性基礎設施以及國家安全；另一方面，如果相關技術遭到濫用會促發大量網絡犯罪，造成嚴重的社會危害與巨大的經濟損失。年輕人是網絡使用的主力軍，而高校學生又首當其沖，而不少年輕人缺乏正確的網絡安全觀。例如，在2020年12月公安部破獲的一起重大網絡投資詐騙案，涉案金額超過1億元。此詐騙案的技術手段高、成員高學歷，尤其是國內重點計算機系研究生的身份，讓人震驚和唏噓。因此，推進網絡空間安全專業課的“課程思政”建設，是對高校培養什么樣的網絡空間安全人才、怎樣培養、為誰培養等一系列根本問題的回答，更是對網絡強國與立德樹人根本任務的落實[4-5]。

盡管網絡空間安全專業課程思政改革勢在必行，但是目前結合網絡空間安全專業特色的課程思政改革案例甚少。文獻[6]探索了融入思政的網絡空間安全前沿技術教學，挖掘與各章節專業內容相結合的思政元素。然而，文獻[6]尚未提供頂層化的課程思政設計理念，同時缺乏思政建設的成效評估方法。本文以“網絡空間安全新進展”課程為例，探索網絡空間安全專業課程的思政教學改革方法，其目的是在講授突破網絡發展的前沿技術和具有國際競爭力的關鍵核心技術的同時，做好學生思想引領和價值觀的塑造工作，為網絡空間安全專業其他課程開展課程思政教學設計提供參考。

1 “網絡空間安全新進展”課程思政教學的設計理念

1.1 網絡空間安全專業課“課程思政”的理論基礎

為了保障國家網絡空間安全，需要大量掌握網絡空間安全知識、技能，同時具備網絡空間安全的社會責任感、職業操守和職業素養全面發展型的人才。馬克思指出教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”[7]。當代青年正處于人生的“拔節孕穗期”，世界觀、價值觀、人生觀正處于構建階段，具備強烈的好奇心與自我意識，對互聯網和新媒體所傳遞的信息缺乏正確的考量與認知。其中，網絡空間安全專業的學生頻繁接觸網絡世界，更容易受到境內外網絡與新媒體中不良因素的影響。單一的“灌輸式”思想政治教育往往難以被當代學生接受，反而容易激發他們的逆反心理。

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，要“用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為開展“課程思政”建設做出了明確要求[7]。從理論上來說，“課程思政”可以打破思想政治理論課與網絡空間安全專業課各自“單兵作戰”的教育教學模式，消解思想政治理論課的“孤島效應”，推動學生的全面發展。然而，考慮到網絡空間安全專業學生普遍存在自我意識、獨立意識的心理特點，如何在有限時間內讓思政內容“潤物細無聲”地與專業知識融合在一起，為學生發自內心地接納，是網絡空間安全專業“課程思政”建設所面臨的巨大挑戰之一。

1.2 “網絡空間安全新進展”課程的思政建設目標

“網絡空間安全新進展”是網絡空間安全學院的博士生專業課程及碩士生的選修課，其前身為“網絡信息安全理論與技術”。筆者所在的教學團隊自2010年起一直負責本課程的教學工作，該課程2019年通過東南大學研究生院選拔，進行思政教學改革，獲得首批“江蘇省高校研究生課程思政示范課程”。教學團隊有三位成員同時擔任網絡空間安全學院本科班級的班主任并參與“形勢與政策”思政課程建設。在此基礎上，教學團隊在網絡空間安全新進展課程的建設中與思政課老師充分溝通與交流，將“課程思政”與“思政課程”協同育人相結合、人才培養與網絡空間安全行業的需求相契合、思政教育與教學實踐相結合，貫穿教育教學的全過程，實現全方位育人，為社會培養出優秀的人才。

圖1展示了“網絡空間安全新進展”課程思政改革的設計理念，將思政教育有機地貫徹在知識傳授、價值觀塑造與能力培養3個方面的培養目標中，以達成“網絡強國”“立德樹人”“三全育人”的任務要求。首先，知識傳授方面的主要思政目標包括幫助學生拓展國際化視野，了解網絡空間安全的發展歷史與沿革，掌握最新的國際、國內網絡空間安全技術的主要內容；讓學生了解我國在某些領域的技術優勢，以及在某些領域與國際頂尖技術水平之間的差距，在此基礎上明確國家在網絡空間安全方面的現實需求與發展戰略，為實現“網絡強國”奠定基礎。第二，在價值觀塑造方面，緊扣“立德樹人”這一根本任務，思政目標包括讓學生明確網絡空間安全相關技術使用時的法律、道德紅線，幫助其形成正確的“網安三觀”，避免技術濫用；強調主流價值引領，增強學生在網絡命運共同體、網絡空間治理、網絡強國等方面的榮譽感和使命感。第三，能力培養方面的思政目標包括培養學生能夠自主學習、思考與質疑、表達與交流的能力；培養學生對不同的網絡空間安全方案優劣的辨別及鑒賞能力，從而形成原創性思維及創新。在此基礎上，學生在本課程之外可以持續性受到思政熏陶，為實現“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”貢獻力量。

圖1 “網絡空間安全新進展”課程思政改革的設計理念 Figure 1 Design concept of ideological and political reform of the "new progress in cyberspace security" course

2 “網絡空間安全新進展”課程思政教學的實踐方法

圍繞思政育人的目標，課程提出一套新穎的“點?線?面”延拓式思政實踐方法（如圖2所示），即確立課程思政核心理念，根據章節專業知識確立思政點，在整個課程的教學材料中貫穿思政線，在師生研討中擴展思政面。

圖2 “網絡空間安全新進展”課程“點?線?面”延拓式思政實踐方法 Figure 2 "Point-line-plane" scalable ideological and political practice method of the "new progress in cyberspace security" course

各個章節的思政要點如下。第1節“網絡空間安全概述”的思政點在于貫徹我國領導人關于網絡安全的重要論述、指導思想以及法律法規（如網絡安全法[8]、空間治理強國的論述等）。第2節“量子通信技術”與第3節“量子計算與抗量子密碼”的思政點主要包括介紹量子技術的歷史沿革及潘建偉團隊墨子號的研發歷程，讓學生了解我國在相關領域的原創技術，增強學生的民族自信心以及激發學生勇于創新、不畏艱辛的精神。在第4節“公鑰基礎設施技術”部分，思政點集中在闡述公鑰基礎設施技術對陽光政務和深化電子商務的意義，鼓勵學生積極創新，將網絡空間安全技術服務于國民經濟主戰場。第5節“信息隱藏與隱蔽通信”以及第6節“物理層安全技術”方面的思政點著重于信息隱藏與國家安全的關系以及新興的物理層安全技術對重構網絡安全及在電子對抗中的作用，培養學生對新興技術的敏銳性和鑒別力，以及提升我國網絡安全防御能力和電子對抗水平的決心。第7節“區塊鏈技術”的思政點包括明確國家對區塊鏈技術的重視程度，以及區塊鏈技術作為“雙刃劍”的特點，一方面讓學生明確法律、道德的邊界，正確使用區塊鏈技術，另一方面鼓勵學生面向國家實際需求，積極突破算力無謂消耗等制約技術落地的瓶頸問題。第8節“可信計算技術”的思政點強調信息安全與自主可控對網絡安全乃至國家安全的重要意義，讓學生認識到把國產密碼算法應用于可信計算芯片，并面向行業應用設計端、管、云可信安全體系，是解決當前我國網絡安全問題的重要途徑。第9節“隱私保護技術”的思政點著重于網絡安全法關于個人信息保護的條例以及《信息安全技術個人信息安全規范》[9]，讓學生明確保護隱私信息、凈化網絡空間是人類共同的責任，增強學生在網絡空間安全治理等方面的使命感。

圍繞這些思政點，團隊重新設計課件內容、關鍵環節的案例設計及相關輔助視頻，將思政主線始終貫穿于整個課程的教學材料，以達到圖1中的思政目標。考慮到授課對象是高校研究生，具有較強的自我能動性，會有意識、有選擇地接受自身需要的思想觀念。因此，課程團隊根據不同思政點的特點，采用灌輸教育與滲透教育相結合的方式進行課程思政教學。其中，灌輸教育的形式主要包括理論講授、理論學習與理論研討；滲透教育則采用讓受教育者在喜聞樂見的活動中接受思政點的內容。例如，在網絡安全法的授課中，由于學生的大腦不能自發地產生相關法律法規，主要采用灌輸教育的方式對法規逐條解析，讓網絡安全法的內容在學生大腦中扎根；而在量子通信的授課中，主要采用滲透教育的方式，通過播放我國“墨子號”衛星的研發過程記錄的影像資料，讓學生在這些生動的故事中隱性地受到熏陶，自然地樹立起民族自豪感與科研使命感。此外，課程采用了授課與研討相結合的方式，注重學生對課程的參與度，通過學生主動查找最新技術成果，了解國家網絡安全政策、精神，讓學生組隊研討并登臺講解，深化對網絡安全技術和政策的掌握，起到很好的學習效果，使學生把網絡強國思想牢記于心。在學生收集資料、研究與討論的過程中，將思政線充分地擴展到思政面，有效地解決了課堂內思政時間有限、難以擴展的難題。

3 “網絡空間安全新進展”課程思政效果

2020年5 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準”[10]。為了評估課程思政效果，本教學團隊面向2021年參與課程的237名（包括南京與無錫兩個校區）研究生，通過小組研討記錄、課程考核論文及問卷調查等方式獲得學生反饋；同時，面向網絡空間安全及信息科學與工程學院約60余名教師開展研討會，介紹課程教改情況，通過研討交流獲得教師反饋。根據反饋意見，從思政融合度、學生獲得感以及發展持續性3個維度歸納本課程的實施成效。

成效1：實現了課程思政與網絡空間安全專業教學的有機融合。

課程站在“立德樹人”高度和“三全育人”的角度，圍繞“網絡強國”的核心思想，通過在教學大綱中插入思政目標、要求；在教學內容中落實具體的思政細節；在教學方式上配合教學內容，設計更能展現思政細節的教學方式，建立了一套“點?線?面”延拓式思政實踐方法，有機地將思政元素融合在專業課的教學過程中，避免了專業教育與思政教育“兩張皮”的現象。教學團隊通過問卷調研了學生對本課程所采用的思政教學形式和思政比例的評價。在思政形式方面，本課程以古代的情報到近代的諜戰再到現代的計算機網絡戰等作為題材，成功吸引了學生的研究熱情。從圖3的反饋結果來看，學生對所采用的安全相關影視題材和時事討論的思政教學形式認同感最高，這說明課程所采用的具體化、具象化的思政教學形式能促使學生更好地領悟網絡強國的思想。由于專業課仍以知識傳授為主體，課堂上留給思政的時間有限，本課程采取課后延伸的方式擴展思政面，這一點與學生的預期相一致。超過91%的學生建議課堂上思政比例應控制在30%以下，其中55%的學生建議比例設置在10%～20%內。

圖3 “網絡空間安全新進展”課程的思政教學形式調查結果 Figure 3 Survey results of the ideological and political teaching forms of the "new progress in cyberspace security" course

此外，課程收獲網絡空間安全學院教師的積極評價：“通過本次研討，了解到網絡空間人才培養和課程思政是緊密結合的。在課堂融入思政教學的過程中，加深了對思政點的選擇、思政分量把握的思考”。網絡空間安全學院還將本課程的相關思政微課、思政視頻以及研討內容等在公眾號上進行了分享，突破了傳統思政教育時空限制，疊加傳播效能，有效深化了“課程思政”與“思政課程”以及學工管理等方面的協同育人效應。

成效2：拓展了學生國際化視野，使其明確國家戰略發展需求。

課程聚焦網絡空間安全領域新進展，幫助學生開拓國際化科學視野，了解和掌握最新國際、國內的網絡空間安全技術主要內容。在此基礎上，讓學生了解國家在網絡安全方面的需求，介紹我國在量子通信技術等領域的技術優勢，在操作系統、芯片等領域與世界的技術差距，以及發展可信計算、區塊鏈等技術的戰略意義。圖4調查了學生對各個章節的思政教學評分、吸引力評分與立志從事方向。學生對各個章節思政教學的認可度均在90%以上，其中“物理層安全”與“隱私保護技術”略高于其他章節，這與授課團隊的研究基礎與特色有關。“區塊鏈技術”與“量子通信技術”是學生認為最具備吸引力的兩個章節。超過93%的學生立志從事網絡空間安全相關領域的工作，30%以上的學生表達希望在未來深入研究國家重點發展的“區塊鏈技術”。

圖4 “網絡空間安全新進展”課程章節認可度調查結果 Figure 4 Survey results of chapter recognition of the "new progress in cyberspace security" course

從小組研討的過程與記錄來看，75%以上的小組主動選擇結合時政新聞、國內外發展態勢、國家重點發展領域等思政要素講解相關技術的背景。課程考核論文的要求中建議學生在闡述對某一技術的見解外，適當融合思政的內容，如國家網絡空間安全戰略、法律法規、重要論述、文件精神、典型勵志案例等，能夠反映網絡強國思想、激發正能量的內容等。從學生所提交的論文來看，超過80%的學生選擇結合我國在網絡空間安全領域的戰略發展需求來闡述相關技術的研究意義。

成效3：發揮價值引領作用，激發了學生學習動力與創新實踐。

教學團隊不僅關注學生在本課程上的表現，還關注課程對學生發展持續性方面的推動作用。本課程加入了對于國家戰略相關新聞報道的播放，增強了授課的權威性和價值引領的作用。對于不同的前沿技術，本課程設計了不同的思政分析要點，挖掘技術對政治、經濟、管理、法規的影響作用。為了調查學生在價值觀方面的收獲，調查問卷讓學生對課程中所感受到的愛國主義、民族自豪感、時政內容、科技愛國、法制意識、文化自信等8項思政內容進行評分，分值區間為0到10分。圖5顯示了各個選項的平均得分，其中愛國主義、民族自豪感、時政內容方面得到了最高認可，科技愛國、恪盡職守緊隨其后。此外，結果顯示學生在愛崗敬業、職業素養和工匠精神等方面得到較好引領。

圖5 “網絡空間安全新進展”課程的價值引領作用調查結果 Figure 5 Survey results of value leading role of the “new progress in cyberspace security” course

基于上述成效，本課程在東南大學首批研究生思政示范課程考核中答辯成績優秀，并成功獲批“江蘇省高校研究生課程思政示范課程”。

4 結束語

人才培養是網絡空間安全建設的核心，而課程思政建設對完善“三全育人”體制機制，提高網絡空間安全人才培養質量具有重要意義。本文以“網絡空間安全新進展”課程為例，提出思政教學的設計理念，從知識傳授、價值觀塑造和能力培養3個方面凝練出思政目標。根據章節專業知識確立思政點，在整個課程的教學材料中貫穿思政線，在師生研討中擴展思政面，建立一套“點?線?面”延拓式的思政實踐方法，并從思政融合度、學生獲得感以及發展持續性多維度全方位評估思政教學的實施成效。本文方法是對網絡空間安全專業課程思政教學方式與實踐的有益探討。