將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入物理學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑

林雪敏

（浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 溫州 325000）

近日北師大教授團(tuán)隊(duì)聯(lián)合六地區(qū)在全國(guó)范圍內(nèi)推動(dòng)“指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，筆者有幸參與其中，并于2021年7月份參與了區(qū)域整體改革的研討活動(dòng).會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究中心主任張卓玉教授提出“鑒于核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不再是常態(tài)教學(xué)以外的補(bǔ)充，而是主要的教學(xué)方式.”因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不再局限于課外拓展課，而是作為一種學(xué)習(xí)方式融合到我們的學(xué)科教學(xué)中.如何在我們的學(xué)科教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為我們當(dāng)前一線教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題.

筆者在本地舉辦的首屆“羅山·塘河緣”教育論壇活動(dòng)開設(shè)展示課.在前期準(zhǔn)備期間，筆者想以一堂科學(xué)和工程實(shí)踐相融合的課為載體，思考如何在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目化”課程.在確定課題過(guò)程中，受教材后的STSE材料啟發(fā)，產(chǎn)生了以設(shè)計(jì)工業(yè)靜電除塵裝置為主任務(wù)來(lái)進(jìn)行電荷相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的想法.在成功開設(shè)這節(jié)課后，我們學(xué)校教研組得到啟發(fā)，找到了以工程設(shè)計(jì)為切入口，在新課或復(fù)習(xí)課中，開設(shè)了一系列以生活實(shí)踐為基石，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的或原先有的知識(shí)和技能，進(jìn)行工程方案設(shè)計(jì)，來(lái)解決有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目，于是形成了“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中物理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程”.具體課程內(nèi)容如圖1所示.

圖1 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中物理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程

本課程與物理課程相融合，解決具體任務(wù)時(shí)需一定的物理知識(shí)為背景，故實(shí)施時(shí)需以年段來(lái)進(jìn)行劃分.有些課題的學(xué)習(xí)只需要1-2個(gè)課時(shí)，我們稱之為微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，與新課學(xué)習(xí)相融合；而有些需幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間，我們稱之為單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，與單元學(xué)習(xí)相融合，各學(xué)段安排1次.

本課程包含的12個(gè)項(xiàng)目，從內(nèi)容分類上有技術(shù)工程類項(xiàng)目，如工業(yè)除塵裝置設(shè)計(jì)與制作、智能窗簾DIY；有流程規(guī)劃類項(xiàng)目，如建材搬運(yùn)設(shè)計(jì)、跑操進(jìn)退場(chǎng)設(shè)計(jì)；有專業(yè)測(cè)量類項(xiàng)目，如壓強(qiáng)計(jì)、密度計(jì)、溫度計(jì)制作；有生活應(yīng)用類項(xiàng)目，如吸塵器制作、自制冰淇淋等.接下來(lái)結(jié)合具體案例從項(xiàng)目確定依據(jù)、項(xiàng)目建構(gòu)過(guò)程、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明如何在學(xué)科教學(xué)中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí).

1 項(xiàng)目確定依據(jù)

既然是“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的初中物理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程”，故在確定項(xiàng)目時(shí)要關(guān)注初中物理核心知識(shí)，通過(guò)學(xué)生興趣調(diào)查形成指向核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù).各項(xiàng)目融合的課節(jié)如表1所示.

表1 各項(xiàng)目整合課節(jié)

項(xiàng)目確定首要依據(jù)就是真實(shí)的問(wèn)題；二是問(wèn)題解決需要核心知識(shí)和核心能力，若是新課，項(xiàng)目解決所需的知識(shí)支架相對(duì)來(lái)說(shuō)綜合性不是很強(qiáng)，如工業(yè)除塵裝置設(shè)計(jì)與制作所需知識(shí)支架是電荷之間的作用規(guī)律，跑操進(jìn)退場(chǎng)設(shè)計(jì)所需知識(shí)支架是速度；若是復(fù)習(xí)課，項(xiàng)目解決所需知識(shí)支架相對(duì)來(lái)說(shuō)比較綜合，如密度計(jì)制作就是綜合運(yùn)用浮力、密度、運(yùn)動(dòng)和力等核心知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)制作.

2 項(xiàng)目構(gòu)建過(guò)程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)建過(guò)程模式可參照夏雪梅博士在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書中提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架，如圖2所示.

圖2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架

項(xiàng)目構(gòu)建過(guò)程要借鑒工程教育理念，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題到測(cè)試、構(gòu)思到運(yùn)作的螺旋式漸進(jìn)過(guò)程.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)有兩種序列：一種是沿著真實(shí)問(wèn)題解決序列，教師提供必要的知識(shí)支架；二是按學(xué)科概念學(xué)習(xí)的序列.很多教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)受原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)桎梏，常按學(xué)科概念序，并沒有按實(shí)際問(wèn)題解決序.

問(wèn)題提出：工業(yè)廢氣必須經(jīng)過(guò)吸塵后才能排放.

知識(shí)支架搭建：摩擦起電原因、電荷作用規(guī)律.

項(xiàng)目推進(jìn)（如圖3）：

圖3

3 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是“設(shè)計(jì)”，因此，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要改變單一傳授的形式，以小組合作，組間交流為主要的學(xué)習(xí)方式.需留給學(xué)生充足時(shí)間查閱資料、思考和構(gòu)思，并注重學(xué)生作品的展示及交流，在生生相互啟發(fā)中，不斷優(yōu)化作品.如表2.

表2

續(xù)表

4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程

結(jié)合初中物理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決、決策和探究，因此在評(píng)價(jià)時(shí)需關(guān)注學(xué)生的決策過(guò)程是否基于證據(jù)，學(xué)生的過(guò)程是否規(guī)范，問(wèn)題解決是否清晰.當(dāng)然最終作品的呈現(xiàn)需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣才能真正呼應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題.不同類別項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)著重的要點(diǎn)不同，如表3所示.

表3 不同類型項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)

落到具體項(xiàng)目時(shí)，可以進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，表4所示為除塵裝置的評(píng)分表.

表4 除塵產(chǎn)品評(píng)價(jià)表

續(xù)表

結(jié)語(yǔ)：“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的初中物理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程”還在不斷完善過(guò)程中，它最大的優(yōu)點(diǎn)就是融合在科學(xué)教學(xué)中，會(huì)有很多不同類型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以開展，使得跨學(xué)科整合變成了可能.因其課程理念與中考命題的“多學(xué)科融合，同時(shí)考查分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的命題方向一致，也增加了推廣該課程的可能性.