長篇小說整本書閱讀教學(xué)策略研究

李洪雪

關(guān)鍵詞長篇小說 整本書閱讀 閱讀教學(xué) 《紅樓夢》

《紅樓夢》作為我國古典四大名著之一，以立足于整本書的方式開展閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進其閱讀水平的提升。基于此，本文站在整本書教學(xué)的角度探索此類長篇小說閱讀教學(xué)的策略，并以此為整本書閱讀積累教學(xué)經(jīng)驗。

一、讀準(zhǔn)作品，注重閱讀整體性

作為高中學(xué)生必讀書目之一，通過將其以整本書閱讀教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，能夠有效提高專題閱讀教學(xué)質(zhì)量。不同于其他長篇小說，《紅樓夢》思想內(nèi)涵較為精深，對閱讀者的文化素養(yǎng)具有較高要求，學(xué)生進行整本書閱讀時可能會出現(xiàn)讀不通、讀不準(zhǔn)以及讀不精等問題，對《紅樓夢》的了解僅停留在故事基本情節(jié)上，沒有形成對作品的自我理解。因此，為有效提升高中學(xué)生閱讀《紅樓夢》的質(zhì)量，深化學(xué)生的理解，教師開展整本書教學(xué)活動時應(yīng)注重整體性閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)作品。

《紅樓夢》一百二十回，情節(jié)復(fù)雜，但內(nèi)在人物性格鮮明、豐富，整本書反映著一個小型社會，讓讀者通過閱讀能夠感受到整本書展現(xiàn)的大觀園全景式人生，認識到復(fù)雜又廣闊的社會生活。因此，雖然《紅樓夢》這一長篇小說是章回體，教師開展教學(xué)工作時應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生樹立整體性閱讀思維，進而讀準(zhǔn)文本。具體而言，教師可以按照《紅樓夢》的目標(biāo)進行閱讀周期的規(guī)劃，從而立足于整體開展教學(xué)工作。在各個閱讀周期計劃中，應(yīng)包括閱讀方法、閱讀章回、閱讀進度、閱讀時間以及成果展示等，最好使用表格的方式，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容進行劃分，從而幫助學(xué)生得以有序閱讀。此外，由于《紅樓夢》這一長篇小說的回目對仗工整，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生以獨立的方式梳理并整合回目，一是梳理賈家命運，二是梳理女性角色命運，三是整合書中賈寶玉、林黛玉等典型人物的相關(guān)情節(jié)。

例如，教師可以要求學(xué)生圍繞甄士隱，通過閱讀回目的方式對故事情節(jié)進行梳理，即，第一回，續(xù)寫甄士隱夢幻識通靈的文本;第一百零三回，寫到賈雨村升了京兆府尹兼管稅務(wù)，在激流精津渡口遇到甄士隱，兩者未相認;第一百零四回，寫賈雨村遇見甄士隱的廟被燒，未解救;第一百二十回，甄士隱詳說太虛情，賈雨村歸結(jié)紅樓夢。通過該教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》過程中，依托于獨立分析和思考，更加細致的掌握人物角色的生平與志趣，從而感受到文本中蘊含的思想價值，讀準(zhǔn)文本，實現(xiàn)整體性閱讀。

二、通讀作品，重視閱讀內(nèi)容整合

對于長篇小說而言，在其編寫體例上勢必存在聯(lián)系，所以為使學(xué)生通讀作品，教師應(yīng)重視整本書前后內(nèi)容的整合工作，以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計，從而幫助學(xué)生將作品讀通。開展閱讀教學(xué)工作時，由于《紅樓夢》為長篇小說，若是學(xué)生閱讀連續(xù)性較差，可能導(dǎo)致在閱讀到后續(xù)內(nèi)容時忘記前面的內(nèi)容，或是出現(xiàn)“讀不進”的情況。因此，針對該情況，教師應(yīng)全面分析《紅樓夢》內(nèi)容，貼合高中學(xué)生普遍的興趣愛好抓住學(xué)生感興趣部分，將其作為主線，以激發(fā)學(xué)生疑問的方式帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入探討。

以統(tǒng)編版高中語文教材中《林黛玉進賈府》為例，開展閱讀教學(xué)前教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，促進學(xué)生建設(shè)具體、豐富的人物形象。尤其可以將重點落在“林黛玉”“王熙鳳”等人物上，林黛玉并沒有學(xué)名，《紅樓夢》第二回中明確寫道，“今只有嫡妻賈氏，生得一女，乳名黛玉……”，而王熙鳳則從小被當(dāng)作男兒教養(yǎng)。通過對作者筆下人物多面性格的分析，能夠通過人物前后稱呼的變化和比較，在腦海中建立全面的人物形象，進而理解人物行為，從讀準(zhǔn)作品走向通讀作品。以“林黛玉”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯總該人物的稱呼，有林黛玉（乳名）、顰顰和顰兒、妹妹和林妹妹以及姑蘇林黛玉。

此外，在學(xué)生掌握人物形象和性格、理解其行為后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞人物形象，讓學(xué)生從多個角度進行鑒賞，一方面利用其感興趣的人物激發(fā)其閱讀和思考積極性，另一方面提高學(xué)生個性化審美能力。比如，在教學(xué)活動實施過程中，教師可以邀請學(xué)生分享自己最欣賞或是感興趣的人物，人物不限，但需要從多個角度進行人物分析，并摘取人物描寫時較為出彩的詞語或語句。通過在閱讀教學(xué)過程中開展該教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在表達與交流過程中加深對人物形象的理解與構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

三、讀透作品，做好閱讀整理

對于長篇小說整本書閱讀教學(xué)而言，最終目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生讀透作品，不僅要掌握人物形象、故事情節(jié)等，還需要深刻了解到作者從中傳達的思想感情和價值觀念，并體會人生況味，通過閱讀促使學(xué)生關(guān)照社會、思考人生。所以，為幫助學(xué)生讀透作品，教師應(yīng)借助當(dāng)前時代下先進的信息技術(shù)和閱讀資源，開展閱讀整理工作，督促學(xué)生形成自己的閱讀成果，進而在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對文本的理解。

例如，開展有關(guān)賈寶玉“個性自由”相關(guān)討論和教學(xué)時，教師可以為學(xué)生補充《南華經(jīng)》和《會真記》等資料，讓學(xué)生理解《紅樓夢》的背景，以及這一背景所帶來的影響和限制。前者重視人性自由，主張“無為”和“順其自然”，且反對當(dāng)時的仁義禮樂等政治制度和社會道德，不受意識形態(tài)的束縛;后者也被稱為《鶯鶯傳》，是唐代元稹的傳奇小說，是一出鶯鶯與張生相見、相悅、相歡，但是以張生“始亂終棄”為結(jié)局的愛情悲劇，但是整體傳達的是不懼封建禮教的思想，也反映了封建勢力下自由愛情受到的摧殘。

通過在《紅樓夢》閱讀教學(xué)過程中引用此類資料，能夠讓當(dāng)前時代下的學(xué)生進一步了解賈寶玉的“混世魔王”形象，意識到當(dāng)下認為無傷大雅的舉措與觀念與當(dāng)時的世俗背景格格不入，而這一形象進程為林黛玉眼中的多情公子，讓學(xué)生領(lǐng)略到《紅樓夢》這一名著的魅力。至今，仍有紅學(xué)研究者孜孜不倦地閱讀和分析《紅樓夢》，所以，教師還可以借鑒他們的視角啟發(fā)學(xué)生對原著的理解，讓學(xué)生站在多個角度理解文本，以此提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。最后，《紅樓夢》是當(dāng)時社會的縮影，所以，教師在教學(xué)過程中可以引用魯迅在《中國小說歷史的變遷》中的話引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摵头治鋈宋铩⑷宋镄愿窈托袨榈呢S富性，即‘《紅樓夢》的價值在敢于描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞大不相同，所以其中所敘人物，完全是真人物”。對于高中學(xué)生來說，魯迅在其心中占有重要位置，通過讓學(xué)生以該評論的角度為出發(fā)點，他們能夠更加快速的投入到思考中，并接受《紅樓夢》中人物的行為特點。在該情況下，學(xué)生所看到的人物形象愈發(fā)豐富，這將每章中人物的碎片化形象有效整合到一起，并變得更為立體化，有效建立了《紅樓夢》中各章節(jié)內(nèi)容和人物要素之間的聯(lián)系，依托于該關(guān)系，推動學(xué)生進一步理解、吃透《紅樓夢》，將這一長篇小說整本書的閱讀推向深入，優(yōu)化閱讀效果與質(zhì)量。

“滿紙荒唐言，—把辛酸淚”道出了曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》的心境，既反映了作者自己家世興衰的真實經(jīng)歷，也體現(xiàn)了人世間的各種悲歡離合。《紅樓夢》的文學(xué)價值對后世的影響是其他文學(xué)作品難以企及的，達到了中國古代文學(xué)的巔峰。教師引導(dǎo)同學(xué)從“荒唐言”中去理解“辛酸淚”，讓學(xué)生獨立閱讀，做好讀書筆記，記錄讀書心得，多與老師、同學(xué)交流，進一步深入走進《紅樓夢》，領(lǐng)略其文學(xué)魅力，鑒賞其思想價值，伴隨自己的人生道路。

綜上所述，開展《紅樓夢》這類長篇小說整本書閱讀教學(xué)工作時，教師應(yīng)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)作品、讀通作品、讀透作品，立足于整體性思維整合前后學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，積極使用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富閱讀資源，為學(xué)生構(gòu)建立體、全面的歷史背景，加深學(xué)生對人物行為和故事走向的理解，從而提高閱讀效果和學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。