詩歌語境的情景化轉化探析

李瑞玲

摘要古典詩歌的創作背景和學生的現實生活存在很大距離，這就導致在教學中存在著一定的教學障礙，基于這個原因，我們要善于通過創設教學情境來幫助學生理解詩歌的內涵。本文從聚焦核心任務，由認知語境轉化為個人體驗情境、提煉理解結構，將多元語境轉化為認知情境等兩個方面探討了詩歌語境情景化的轉化方法。

關鍵詞詩歌語境 情境 個人體驗

由于古典詩歌的創作背景和學生的現實生活存在很大的距離，這就導致在教學中存在一定的教學障礙，基于這個原因，我們要善于通過創設教學情境來幫助學生理解詩歌內涵。

一、聚焦核心任務，由認知語境轉化為個人體驗情境

高中語文課程標準以“學習任務群”的形式設置了教學內容和任務，在課本的每個單元前面都設有導語和學習任務，這樣的編排給我們的教學指明了方向，但在教學中，我們還要考慮是否符合學生的學情。在教學時，我們可以運用“KWL”教學策略，其中K代表知道，W代表意愿，L代表反思性學習。這個教學策略要求學生帶著一定的問題在個人情境中進行學習。K階段要求學生在閱讀之前列舉出自己知道的相關知識;W階段要求學生寫出幾個自己想問的問題;L階段要求學生在閱讀之后回答前面所提的問題，或者提出新的疑問。這個教學策略不僅能促使學生有新的發現，也能幫助教師了解學生的學情和教學任務之間的差距，根據這些差距去設定一些學生能夠解決的問題。例如在高中文學閱讀和寫作這部分內容中，就要求學生通過閱讀找到作者寫作的獨到之處，從而認識寫作規律，但是這一單元的學習任務則是要求學生圍繞詩歌語言分析詩歌的特點。學生根據一些學習到的新詩，覺得這些詩歌的藝術表現比較粗糙，缺少詩歌應有的美感。其實，中國現代文學雖然高舉反傳統的大旗，但它畢竟是對傳統的革新和調整，仍然具有詩歌的共同特點和獨特的表現手法，古代詩只是比現代詩多了一些文字之美。根據以上情況，我們在教學中就要結合學生的實際，把教學的具體任務聚焦到詩歌文字之美的分析上來。

二、提煉理解結構，以多元語境轉化為認知情境

學習情境是指人在進行某種學習活動時的環境，是學生學習行為產生的具體條件。任何知識的存在形式和意義都具有情境陛，學生所學的知識只有在運用中才能被學生完全理解。情境認知主要分為兩種學習方式，一種是真實的角色參與，另一種是創設實踐學習的共同體，在創設的情境中形成對知識的理解和運用。基于此，我們可以創設真實的學習環境，讓學生的情感和學習內容產生共鳴，把學科知識轉化為自身的認知結構。在學習中，我們要賦予學生一定的角色，通過學生的自主學習發現自身水平和教師的教學要求之間的差距，作為學習的主角和同學們一起遷移運用知識。

首先，我們要圍繞詩歌教學任務激活學生已有的知識。對于設定的教學任務，我們可以采用三種方式開展教學：運用學生已經掌握的文學知識，建立起和新知識之間的聯系;把作者虛擬的世界和現實世界聯系起來;對學生的閱讀感悟進行分析，初步建立起讀者和詩歌之間的聯系，適度調整學生目前的心智模式，在此基礎上構建起新的心智模式。例如在學習《紅燭》時，教師可以先讓學生談一下自己對古典詩歌和現代詩歌的認識，通過學生的交流，在無形中建立起古典詩詞和現代詩歌之間的聯系。

第二，緊緊圍繞教學任務去驗證新知識。課堂上呈現出來的教學情境應該是一些具體的教學事件。詩歌的一些表層語言及隱藏在語言背后的結構，就是教學的主要任務，我們要引導學生自主挖掘詩歌的內涵，找尋詩歌的內在規律。

1.立足詩歌的言語情境理解內容

詩歌教學的最終落腳點在詩歌的語言。詩歌語言有很多是矛盾的、有變化的，或者是被隱蔽的，往往被讀者忽視，這都是教學的難點。因為詩歌語言都是作者精心設計的，都發生在一定的語境環境下，所以我們要求學生在閱讀時必須通過語言的轉換、角色的扮演等手段感悟語境，探究作者寫作的時代背景、心態等，在追尋作者所處的歷史社會環境中感悟語境，通過對語境的認知而感受文本的內涵和情感。

2.立足情境語境梳理情感軌跡

一篇優秀的詩歌不僅有優美的語言，還有嚴密的內在邏輯和思路。但是作家在寫作時往往云遮霧罩，因而學生往往不容易把握詩歌的內在邏輯。而情境語境主要指人物在發出言語行為時的實際環境，依托情境語境就能夠打通語文學習和學生生活之間的聯系，觸動學生的生命體驗，從而理清作者的情感軌跡。例如《立在地球邊上放號》這首詩，如果結合詩歌的題目去進行想象，學生就會體驗到詩人把自己想象成一個立在地球邊上的巨人向世界發出吶喊，從而更好地理解作者所要表達的情感。

3.立足比較語境揭示寫作手法

文學閱讀和寫作任務群提倡比較閱讀。從文本之間的聯系人手進行比較閱讀，學生就容易發現文本的規律和特點。

比較閱讀大致分為兩種，一種是同質式比較，另一種是異質式比較。同質式比較就是借助幾個相同的材料，在比較、辨析中發現語言語境的規律;異質式比較指的是舉出反例，借助不符合語言規則的語段去驗證規則。為了讓學生更好地感知詩歌的寫作手法，我們可以借用表格的形式融入不同的語境，學生在比較中就會一目了然。通過比較，我們就會發現詩歌的跳躍性、音樂性等特點。現代詩歌的音樂性產生于富有節奏的詩行之間和詞語之間。同時，詩歌經過作者的錘煉能引起讀者視覺和聽覺上的沖擊。此外，詩歌結構上的跳躍性，能促使讀者產生豐富的聯想和想象。異質式比較，如將古典詩詞和現代詩詞放在一起進行比較。像舊體詩詞《沁園春·長沙》運用平仄、押韻體現出漢字的音韻美，表達了作者的責任擔當精神;而現代詩歌《立在地球邊上放號》則采用了較為自由的形式，作者情緒的宣泄通過詩歌的內在旋律實現了自然消長，表達了對毀壞和創造之力的贊美之情。通過這兩首詩歌的比較，我們會發現這兩首詩歌雖然在韻律上存在差異，但基本元素都是運用意象來表達自己的情感。

4.立足文化語境探究文本的深意

在詩歌閱讀教學中，為了進一步理解和把握詩歌所蘊含的意蘊，我們要對詩歌進行追根溯源，引導學生探究作者創作詩歌時的意圖，探尋隱藏在文本背后的作者對人類生存困境的思考，從而使詩歌的內在意蘊得到新的升華。

作者在創作詩歌時所運用的特殊文字、藝術手法和自身的情感軌跡，會不經意間流露出作者的某種想法，自然滲透了作者對人生、世界的理解和認知，彰顯了作者通過詩歌所要表達的主題。立足文化語境和作者的個性以及詩歌創作的時代背景，學生就能找尋到詩歌的深刻意蘊和內在情感，學生可以通過自主查閱資料去了解作者創作詩歌時的情境，引導學生還原作者寫作的背景，有意識地揣摩作者的寫作意圖。例如《立在地球邊上放號》這首詩歌的寫作背景就是“五四運動”，這個時期正是破舊立新的時代，作者郭沫若正值青年，通過詩歌表達出要把自己的青春匯入時代的潮流，成為時代弄潮兒的壯志豪情。

把詩歌匯集到共性母題，我們所學的內容到底有什么價值？詩歌的淵源到底在何處？我們在教學中還可以依托文化習俗和社會現象去分析文本的原型意象以及精神現象。在詩歌文本中有多少個典型的語境，就會有多少個典型的人物原型。無窮無盡的重復就在無意識中把這些經驗鐫刻在我們精神世界中，當某種特定的原型在一定的情境中出現的時候，詩歌中的哪個原型就會自然的復活。所以我們在分析詩歌的時候，要根據詩歌無窮無盡的反復去發現原型意象。

最后，要圍繞學習任務去運用新的知識。畢竟我們的對詩歌教學的持久而深刻的理解需要在語境中解決。理解了現代詩歌中那些富有音樂性、跳躍性的共性特點，采用陌生化的手法借助意象表達自己的情感之后，可以運用這些手法去欣賞別的詩歌。

總之，在詩歌教學中把多種語境轉化為個人體驗情景、學科認知情境，引發學生去參加自主的言語實踐活動，學生就會實現從被動學習到主動學習的轉化，學生的語文素養就會在這樣的轉化中得到有效提升。